蒙娜麗莎之約教學(xué)設(shè)計(jì)方案優(yōu)秀教案

1、文檔編碼 : CY8B3H7B9M2 HO3E1W6K7A3 ZZ1F7V1Z5K4蒙娜麗莎之約（ 3 稿）上課時(shí)間： 2022.11.18 教學(xué)目標(biāo)：1. 通過預(yù)習(xí), 以搜集資料等方式, 明白“ 肖像畫” “ 盧浮宮” “ 達(dá)芬奇” 等詞,并明白名畫蒙娜麗莎的相關(guān)學(xué)問；2. 在反復(fù)的分層閱讀的過程中,明白文章通過將所見與“ 聯(lián)想” 相結(jié)合介紹藝 術(shù)作品的方法；3. 在言語感悟的過程中,感受到蒙娜麗莎之約畫與文的藝術(shù)魅力；4. 嘗試運(yùn)用所見聯(lián)想的寫作手法,介紹“ 愛神維納斯雕像” 和頭手殘缺“ 勝 利女神像” ；教學(xué)重難點(diǎn)：一、 揭示課題,感知內(nèi)容（一）溝通信息,介紹畫作 1. 觀看畫作,溝通

2、明白；（1）誰知道這幅世界名畫的名字？ （媒體顯現(xiàn)畫作, 板書蒙娜麗莎） 這 是個(gè)音譯過來的名稱, 我們要讀出它的美感 （指名讀,師范讀,男女生讀,齊讀）（2）通過課前預(yù)習(xí),你對這幅蒙娜麗莎有哪些明白？（指名談?wù)剬Ξ?作蒙娜麗莎的明白；明白畫作的尺寸、內(nèi)容、色調(diào)等信息；）（隨機(jī)板書：尺 寸、作者、創(chuàng)作時(shí)間、館藏地點(diǎn)、內(nèi)容、藝術(shù)價(jià)值 ）隨機(jī)正音并明白“ 肖像畫”；隨機(jī)介紹“ 盧浮宮”“ 達(dá)芬奇”：法國巴黎的盧浮宮, 是世界上最大、 最古老、最著名的博物館,擁有 40 多 萬件來自世界各國的藝術(shù)珍品； 蒙娜麗莎就是其中的鎮(zhèn)宮三寶之一；達(dá) 芬奇,意大利畫家,被稱為“ 文藝復(fù)興時(shí)代最杰出代表”“ 第一

3、流學(xué)者” “ 曠世奇才” ；大約 51 歲創(chuàng)作的蒙娜麗莎最著名、最宏大的肖像畫；2. 聚合信息,介紹畫作；1503-1507 無愧為世界上（1）聽了同學(xué)們的介紹,信任大家對這幅世界名畫的熟識(shí)也加深來了一步 吧；（2）依據(jù)所得到的信息,同學(xué)之間相互嘗試簡要介紹畫作蒙娜麗莎；（3）抓住重要信息便能幫忙我們更好地介紹清楚一幅畫,介紹其他物品也 可以接受這種方法；【設(shè)計(jì)意圖： 本環(huán)節(jié)借助同學(xué)原有的對 蒙娜麗莎 的認(rèn)知以及課文中的相關(guān)信息,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行信息的重組并嘗試介紹,旨在錘煉同學(xué)的信息提取、 處理的才能,更為重要的是期望通過這一過程,使同學(xué)對名畫蒙娜麗莎有個(gè)初步 認(rèn)知,并形成有關(guān)名畫 蒙娜麗莎 的

4、簡要介紹； 這為之后的 “ 簡要介紹”與“ 文 章介紹” 的對比閱讀供應(yīng)了內(nèi)容, 讓同學(xué)的思辨以個(gè)體認(rèn)知為基礎(chǔ), 更具實(shí)效；】（二）反饋預(yù)習(xí)單,初讀感知 1. 揭示課題,初讀文章；師：今日,我們所學(xué)的課文與這幅名畫有關(guān),叫 蒙娜麗莎之約；師板書課題,引導(dǎo)同學(xué)比較畫作名與課文的題目,引發(fā)質(zhì)疑；出示同學(xué)課前預(yù)習(xí)單上與之相關(guān)的問題：（1）蒙娜麗莎是一幅畫,怎么能與它相約？（2）作者與 “ 蒙娜麗莎”是如何相約的？題目里為什么不給“ 蒙娜麗莎”加書名號？2. 反饋預(yù)習(xí)單,梳理內(nèi)容；請同學(xué)反饋“ 預(yù)習(xí)單”,判定句子對錯(cuò)；,錯(cuò)誤的句子打上 “ ”；一、 認(rèn)真閱讀課文,請給正確的句子打上 “ ”（1）聽說蒙

5、娜麗莎由法國巴黎的大都會(huì)博物館到紐約的盧浮宮來展出,經(jīng)受了美法兩國的多次交涉才最終成功,實(shí)在是不簡潔；（）蒙娜麗莎不大,大致三英尺寬、兩英尺長吧,整幅畫幾乎只是一種棕色；（）蒙娜麗莎的眼神是那樣柔和與光明,肉； （）嘴唇不是涂抹的顏色,而是真的血蒙娜麗莎那極富個(gè)性的嘴角和眼神里,悄然顯露出耐人尋味,難以捉摸的微笑,成了永恒的美的象征；（）同學(xué)完成后,出示正確答案： ,檢查正確率；四人小組爭辯錯(cuò)在哪 兒； 請代表發(fā)言；師：瞧,有時(shí)候一處詞語的互換,甚至一字之差,都可能使語句顯現(xiàn)重大的錯(cuò)誤呢；我們在初讀的基礎(chǔ)上,仍需要沉下心來一字一句細(xì)細(xì)地讀；3. 依據(jù)把握信息,溝通主要內(nèi)容；請同學(xué)依據(jù)對名畫蒙娜

6、麗莎的明白,以及初讀課文的收成,說說課文主要講了什么；（評判標(biāo)準(zhǔn)為是否將事情的前因后果交代清楚,語言表達(dá)是否簡潔 明白、 條理清楚；）【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以問題為導(dǎo)引, 讓同學(xué)帶著問題讀文章,更具指向性；在同學(xué)初步閱讀課文的基礎(chǔ)上, 借助判定題引導(dǎo)同學(xué)更細(xì)致地關(guān)注語句,從而強(qiáng)化對內(nèi)容的認(rèn)知, 使文本內(nèi)容的把握更具實(shí)效； 在這個(gè)過程中, 進(jìn)一步使同學(xué)感 知以一件事來介紹一種物的特殊寫法,初步感知作者如此取題的用意所在；】二、 聚焦描寫,感受逼真（一）回憶問題,溝通發(fā)覺1. 溝通課前預(yù)習(xí)單問題,感受“ 逼真” ；出示學(xué)習(xí)任務(wù)一： 1. 快速閱讀課文,摸索預(yù)習(xí)單中提出的問題；（指名溝通）作者明明是去看

7、畫,卻說是與“ 蒙娜麗莎”相約；那是由于畫中人實(shí)在是太逼真了；2. 出示學(xué)習(xí)任務(wù)一： 2. 聚焦課文 57 自然段,圈畫文章將蒙娜麗莎描寫 得特殊逼真的關(guān)鍵詞句,并寫一寫自己的感受；（二）聚焦第 5 7 自然段,圈畫描寫 1. 請同學(xué)說說哪些地方具體描寫了這幅畫； 依據(jù)同學(xué)回答,聚焦第 5 7 自 然段；多媒體顯現(xiàn)三個(gè)語段；2. 自讀,圈畫文中將“ 蒙娜麗莎”描寫得特殊逼真的語句；（1）同學(xué)獨(dú)立畫、找；（2）四人小組內(nèi)溝通；（3）小組代表說說畫了哪些語句；（4）其他小組代表補(bǔ)充；（5）請同學(xué)讀讀這些語句,說說有什么不懂的,隨機(jī)指導(dǎo)；【設(shè)計(jì)意圖： 本環(huán)節(jié)以核心問題作為輻射點(diǎn), 引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了個(gè)體

8、自學(xué)與小組對學(xué)的自主合作式學(xué)習(xí), 將課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間充分地賜予同學(xué),讓同學(xué)在言語實(shí)踐中學(xué)語言； 同時(shí),同學(xué)的研讀聚焦于文章的核心段落,在圈畫讀的過程中對文章關(guān)鍵語句有了更深刻的感知,為接下來的進(jìn)一步品嘗打下基礎(chǔ)；】三、 發(fā)覺“ 聯(lián)想” ,領(lǐng)會(huì)作用（一）聚焦“ 微笑” ,發(fā)覺“ 聯(lián)想”1. 比較三個(gè)自然段,說說作者重點(diǎn)描寫了“ 蒙娜麗莎”的哪個(gè)方面？（蒙娜麗莎的微笑）2. 比較生活中的“ 微笑” 與文中的“ 微笑”師：微笑特殊常見,平常我們見到的微笑,向我們傳遞著怎樣的感覺呢？同學(xué)溝通；文章中的微笑又傳遞出了怎樣的感覺呢？你能不能用文章中的一句話來 說？指名回答 隨機(jī)出示：那微笑,有時(shí)讓人覺得舒適

9、溫存,有時(shí)讓人覺得略含哀傷,有時(shí)讓人覺得 特殊親切,有時(shí)又讓人覺得有幾分矜持；隨機(jī)懂得：矜持；指名讀,讀出微笑的不同味道；師（小結(jié)）：一個(gè)微笑,作者卻讀出了四種不同的意味！3. 請同學(xué)依據(jù)課前的資料搜集,說說對“ 蒙娜麗莎的微笑”的不同懂得；溝通；隨機(jī)顯現(xiàn)：荷蘭阿姆斯特丹的一所高校應(yīng)用“ 情感識(shí)別軟件”對蒙娜麗莎的微笑進(jìn)行了分析,得出蒙娜麗莎的微笑包含了 2%的憤慨； 83%的興奮、 9%的厭惡、 6%的懼怕和師：看來,那“ 微笑”并不只是傳遞出四種感覺；請同學(xué)補(bǔ)寫：那微笑,有時(shí)讓人覺得 （）,有時(shí)讓人覺得 （）,有時(shí)讓人覺得 （）,有時(shí)又讓人覺得（）；一個(gè)微笑,有這么多不同的意味； 是畫中人

10、物的微笑會(huì)變化嗎？那會(huì)是由于什么呢？請同學(xué)再次聚焦這句有關(guān)微笑的句子,關(guān)注其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行溝通；預(yù)設(shè)：（1） “ 有時(shí) 有時(shí) 有時(shí) 有時(shí) ”人的心境有關(guān)；（ 2 ）“ 覺得 覺得 覺得 覺得 ”人心里的感想；,微笑的不同感覺跟看畫,微笑的不同感覺正是看畫一種微笑,卻讀出了多種不同的感覺來, 這不僅是由于這幅畫畫得活敏捷現(xiàn)、栩栩如生,仍由于看畫的人看著看著浮想聯(lián)翩了；4. 引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺“ 聯(lián)想”這種寫法我們學(xué)過,叫聯(lián)想；多媒體顯現(xiàn)片斷：走進(jìn)這片樹林,鳥兒呼吁我的名字,露珠與我交換眼神；每一棵樹都是我 的知己,它們迎面送來向無邊的青翠, 每一棵樹都在望著我； 我靠在一棵樹上,靜靜地,好像自己也是一

11、棵樹；我腳下長出的根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭 發(fā)長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌； 節(jié)選自山中訪友說說作者分別由什么聯(lián)想到了什么；（ 對比發(fā)覺本文中聯(lián)想與上面兩段文字聯(lián)想的區(qū)分；）“ 聯(lián)想”；文由一種物體想到另一種物體,一種感覺想到另一種感覺,是中由一個(gè)微笑想到了不同的微笑,者的情感,這也是“ 聯(lián)想” ；微笑仍是微笑, 只是畫面中的微笑布滿著觀看齊讀并說說這樣寫的好處,感受聯(lián)想的成效；【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)聚焦于一個(gè)“ 點(diǎn)”,進(jìn)行著重教學(xué)；假如說前面的教學(xué)過程是關(guān)于文章“ 廣度” 上的學(xué)習(xí),那么這里便是文章“ 深度” 上的探討；聚焦一個(gè)言語現(xiàn)象,即“ 聯(lián)想”；通過資料

12、補(bǔ)充與語句比較,讓同學(xué)對言語現(xiàn)象有了一個(gè)特殊直觀的認(rèn)知與領(lǐng)會(huì)； 】（二）摘錄、仿寫,感受“ 聯(lián)想”1. 請同學(xué)自讀課文第 5 7 自然段,摘錄或仿寫“ 聯(lián)想” ；出示學(xué)習(xí)單要求：（1） 用筆摘錄下最能感受畫像魅力的語句；（2） 假如你覺得課文中哪一處描寫讓你產(chǎn)生了聯(lián)想,就將心中的感受用筆 記錄下來吧；溝通,請同學(xué)說說這句話為什么讓自己如此心動(dòng)；師（小結(jié)）：讀著這樣的語句,眼前的畫面好像動(dòng)起來了；活起來了；煥發(fā)產(chǎn)生命來了 2. 配樂朗讀；（1）顯現(xiàn)漸變蒙娜麗莎畫作,指名配樂朗讀第 5 7 自然段相關(guān)語句；（2） 配樂齊讀課文最終一個(gè)自然段；3. 回扣課題現(xiàn)在你知道作者在題目里為什么不給“ 蒙娜麗

13、莎”加上書名號了嗎？（溝通,隨機(jī)擦除板書課題中的書名號； ）【設(shè)計(jì)意圖：前一個(gè)環(huán)節(jié)基于一個(gè)“ 點(diǎn)” 進(jìn)行深化探討 那么這一個(gè)環(huán)節(jié)便 是 “ 面”的印證,從閱讀角度來說,舉一反三再次印證,領(lǐng)會(huì)作用；從表達(dá)角 度來說,舉一反三嘗試應(yīng)用,體會(huì)寫法；同時(shí),在設(shè)計(jì)中對不同層次的同學(xué)有不 同層次的要求,并不要求人人統(tǒng)一要求,兼顧因材施教；最終的朗讀環(huán)節(jié),在原本理性的分析之后介入感性的觸摸,有助于同學(xué)更深刻地體會(huì)到 “ 聯(lián)想”在言語環(huán)境中的具體作用,培養(yǎng)同學(xué)的語感； 】教學(xué)反思：意大利文藝復(fù)興巨匠著名畫家達(dá). 芬奇的代表作蒙娜麗莎是世界著名藝術(shù)殿堂盧浮宮的鎮(zhèn)宮三寶之一,足見此畫的藝術(shù)價(jià)值和重要位置；500

14、多年來,人們始終對蒙娜麗莎奇妙的微笑莫衷一是,不同的觀者或在不同的時(shí)間去看,感受都不同,可以說她微笑始終是個(gè)謎；本課是一篇略讀課文, 這么長的一篇課文不行能面面俱到,課文中這幅名畫的描寫 5-7 三個(gè)自然段是重點(diǎn),于是在教學(xué)中我把重點(diǎn)落在了這三個(gè)自然段中；一、前置學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力課前,我設(shè)計(jì)了一張課前預(yù)習(xí)單, 讓同學(xué)抓住三個(gè)大方面 （我會(huì)讀、我會(huì)寫、我會(huì)摸索）,讓同學(xué)通過課前充分的預(yù)習(xí),對本篇課文有個(gè)整體的認(rèn)知；在此過程中支配同學(xué)查閱有關(guān)達(dá)芬奇的資料,搜集蒙娜麗莎的相關(guān)資料等, 觀看這幅世界名畫；在搜集資料的過程中, 借此培養(yǎng)同學(xué)對繪畫藝術(shù)的愛好和收集信息和處理信息的才能； 并讓同學(xué)在閱讀課

15、文的過程中,嘗試提出自己的問題； 同學(xué)只有在認(rèn)真閱讀課文之后, 才會(huì)有真正有價(jià)值的問題提出, 這也是對同學(xué)預(yù)習(xí)工作的 一個(gè)把關(guān),也讓同學(xué)調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)這篇課文的愛好；二、問題驅(qū)動(dòng),增強(qiáng)課堂活力 整堂課抓住主干問題,緊接著對比畫面,明白課文中具體描寫畫像的部分,引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法；先引導(dǎo)學(xué) 生對比插圖,把具體描寫蒙娜麗莎畫像的部分找出來,觀看蒙娜麗莎奇妙莫 因 測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑緊扣蒙娜麗莎的微笑來進(jìn)行感悟?qū)W習(xí)；為給孩子們留下印象最深的, 便是那個(gè)讓人覺得特殊奇妙的微笑,所以,在教學(xué)時(shí)候,我抓住這個(gè)同學(xué)挖掘的問題,讓同學(xué)帶著問題走進(jìn)課文, 在課堂中帶著問題摸索,在摸索中解決問題；在這樣的一個(gè)發(fā)覺問題,解決問題的過程中,增強(qiáng) 課堂的活力,也很明顯,我在這堂課的執(zhí)行過程中,在這個(gè)方面做得仍不夠；仍 需要再加強(qiáng)！三、朗讀推動(dòng),感受名畫魅力在課堂上, 指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文；但是同學(xué)的朗讀仍不