同課異構(gòu)中的同與異-培訓(xùn)課件

1、同課異構(gòu)中的“同”與“異” 邵 鴻2011.12.08/html/2018/1019/5240102232001322.shtm1同課異構(gòu)中的“同”與“異” 邵 鴻2011.12.08h一、“同課異構(gòu)”的界定二、“同課異構(gòu)”的原因三、“同課異構(gòu)”的層面四、“同課異構(gòu)”的價值 /html/2018/1019/5240102232001322.shtm2一、“同課異構(gòu)”的界定二、“同課異構(gòu)”的原因三、“同課異構(gòu)”2. 構(gòu) “結(jié)構(gòu)” “建構(gòu)”界 定原 因?qū)?面價 值1. 課 教學(xué)課題 教材內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容 同課異構(gòu) 基于相同教學(xué)課題的不同 教學(xué)實施。“建構(gòu)什么？”（教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容）“怎樣建構(gòu)？”（

2、教學(xué)過程和教學(xué)方法）/html/2018/1019/5240102232001322.shtm32. 構(gòu) “結(jié)構(gòu)” “建構(gòu)”界 定原 因界 定原 因?qū)?面價 值/html/2018/1019/5240102232001322.shtm4界 定原 因?qū)?面價 值https:/max.bo1.目標和內(nèi)容層面 2.策略和方法層面界 定原 因?qū)?面價 值3.個性和風(fēng)格層面 因材施教 材 學(xué)生 教學(xué)資源 教法為教學(xué)對象服務(wù)/html/2018/1019/5240102232001322.shtm51.目標和內(nèi)容層面 2.策略和方法層面界 定原 因?qū)?2班4班界 定原 因?qū)?面價 值預(yù)習(xí)檢測習(xí)題檢測/ht

3、ml/2018/1019/5240102232001322.shtm62班4班界 定原 因?qū)?面價 值預(yù)習(xí)檢測習(xí)題檢測ht學(xué)習(xí)方法梳理從結(jié)構(gòu)角度分析羧酸研究羧酸的主要化學(xué)性質(zhì)酸的通性化學(xué)用語的落實實驗探究酸性強弱習(xí)題檢測2班學(xué)習(xí)方法梳理從結(jié)構(gòu)角度分析羧酸研究羧酸的主要化學(xué)性質(zhì)實驗探究酸性強弱預(yù)習(xí)檢測4班界 定原 因?qū)?面價 值/html/2018/1019/5240102232001322.shtm7學(xué)習(xí)方法梳理從結(jié)構(gòu)角度分析羧酸研究羧酸的主要化學(xué)性質(zhì)酸的通性界 定原 因?qū)?面價 值/html/2018/1019/5240102232001322.shtm8界 定原 因?qū)?面價 值https:

4、/max.bo學(xué)習(xí)方法梳理從結(jié)構(gòu)角度分析羧酸研究羧酸的主要化學(xué)性質(zhì)酸的通性化學(xué)用語的落實實驗探究酸性強弱酯化反應(yīng)示蹤法習(xí)題檢測2班學(xué)習(xí)方法梳理從結(jié)構(gòu)角度分析羧酸研究羧酸的主要化學(xué)性質(zhì)實驗探究酸性強弱酯化反應(yīng)示蹤法預(yù)習(xí)檢測4班界 定原 因?qū)?面價 值/html/2018/1019/5240102232001322.shtm9學(xué)習(xí)方法梳理從結(jié)構(gòu)角度分析羧酸研究羧酸的主要化學(xué)性質(zhì)酸的通性界 定原 因?qū)?面價 值/html/2018/1019/5240102232001322.shtm10界 定原 因?qū)?面價 值https:/max.bo1.目標和內(nèi)容層面 2.策略和方法層面界 定原 因?qū)?面價 值3

5、.個性和風(fēng)格層面 因材施教 教法為教學(xué)對象服務(wù) 揚長避短 /html/2018/1019/5240102232001322.shtm111.目標和內(nèi)容層面 2.策略和方法層面界 定原 因?qū)?界 定原 因?qū)?面價 值/html/2018/1019/5240102232001322.shtm12界 定原 因?qū)?面價 值https:/max.bo1.教學(xué)目標和內(nèi)容層面往往趨向求“同”。 2.教學(xué)策略和方法層面上求“異”為教學(xué)目 標和內(nèi)容服務(wù)。 3.教學(xué)個性和風(fēng)格層面上的“異”正好彰顯 了教師的教學(xué)特色。 界 定原 因?qū)?面價 值求“同”求“異” /html/2018/1019/5240102232001322.shtm131.教學(xué)目標和內(nèi)容層面往往趨向求“同”。 2.教學(xué)策略和方法百花齊放，專業(yè)成長。 尋找差異，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計