小學數(shù)學人教二年級上冊3角的初步認識第1課時角的認識及畫法

1、第1課時 角的認識及畫法教學內容教科書P3839例1、例2，完成教科書P39“做一做”和P43“練習八”中第1、2、3、5題。教學目標1.結合生活情境和操作活動，初步認識角，知道角的各部分的名稱，初步學會用尺子畫角。經歷折一折、畫一畫等過程，豐富學生對角的直觀認識，培養(yǎng)初步的空間觀念。2.通過觀察比較、動手操作等活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、初步的動手操作能力以及合作意識。3.在豐富多彩的活動中，讓學生獲得積極的情感體驗，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學美。教學重點初步認識角，知道角各部分的名稱，會正確畫角。教學難點體會角的大小與角的兩邊張開的大小有關，與邊的長短無關。教學準備課件，尺子，圓形紙

2、片，兩根帶孔小棒等。教學過程一、情境導入，揭示課題1.課件出示教科書P38主題圖“美麗的校園”。師：仔細觀察，你在“美麗的校園”里看到了些什么？你能找出我們學過的平面圖形嗎？【學情預設】學生會說看到了同學們在操場上踢足球、鍛煉身體，還有師傅在修剪草坪找到的平面圖形有長方形、三角形、平行四邊形、圓等，學生的回答會各種各樣，只要積極發(fā)言、說得有理就給予表揚。2.揭示課題?！窘虒W提示】通過觀察情境圖找生活中的角時，教師注意用角的標示圖引導學生正確認識角?！窘虒W提示】通過觀察情境圖找生活中的角時，教師注意用角的標示圖引導學生正確認識角?！驹O計意圖】抓住學生的好奇心，從學生熟悉的生活情境中導入，激發(fā)學生

3、的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。同時，找平面圖形這一環(huán)節(jié)，讓學生既復習了已有的相關知識，又為新課奠定了基礎。二、觀察實踐，探究新知1.聯(lián)系實際，找角。師：找一找，在圖中哪些地方有角？結合學生的交流，課件呈現(xiàn)操場上的角?！窘虒W提示】【教學提示】學生在找角時，要注意用規(guī)范的語言進行描述。師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方都有角，我們身邊的很多物體上也都有角，你們能找到嗎？先在小組內交流自己找到的角，看哪個小組找到的角最多。小組活動：找角?！緦W情預設】大多數(shù)學生能在教室里找到角，但表述上不夠規(guī)范，教師引導學生正確表達，如桌子的面上有角，數(shù)學書的封面有角【設計意圖】讓學生以小組為單

4、位從身邊找角，并且互相交流，一方面教師給每個學生都創(chuàng)造了均等的參與機會，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面學生經歷了從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，體會到數(shù)學就在日常生活中，感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學習數(shù)學的興趣和意識。2.初步感知，指角。師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？【學情預設】學生很容易把角的頂點當成角，指角的過程中只點一下角的頂點處。預設1：我們組找到了三角板上的角、桌子上的角。預設2：我們組找到了這張紙（長方形）上的角。預設3：我們組找到了窗戶上的角、椅子上的角。預設4：我們組找到了黑板上的角。師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊

5、說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？【學情預設】學生直觀感知這只是個點，不是角。師：對，這是個點，剛才同學們指的不都是這樣的嗎？想想看，怎樣才能將你想的角的樣子完整地指出來？（學生思考）想不想看看老師是怎樣指角的？教師示范指角：從角的頂點出發(fā)，沿著角的兩條邊移動。如右圖：【設計意圖】在這里，學生感知到的角是生活中的角。充分利用學生認知過程中的知識盲點，巧妙地引導學生，把學生對角的認識自然地從生活實際過渡到數(shù)學知識，逐步建立正確的表象。師：哪位同學能再指給大家看一看？【學情預設】學生用一個動態(tài)的過程指出角：師：現(xiàn)在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現(xiàn)

6、成的角 ），小組里再互相指指。【設計意圖】通過三次指角，一方面使學生逐步建立了正確的角的表象，另一方面，從知識的廣度和深度上注意了知識的滲透；三次指角，逐漸滲透了“角是從一點引出的兩條射線所組成的圖形”這一知識，為學生繼續(xù)學習角的有關知識打好了基礎。3.認識角。（1）直觀認識角。師：我們從身邊找到了角，那么下面這些物體有角嗎？它們的角在哪兒？課件出示教科書P39例1情境圖。結合學生的交流，課件演示從實物中抽象出角的過程。師：我們認識了這么多的角，誰能說說，什么樣的圖形是角？【學情預設】學生很難準確表述出什么是角，特別是很難發(fā)現(xiàn)角的頂點，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)角有一個頂點、兩條邊。課件演示角的形成過

7、程。（2）認識角的各部分的名稱。師：角是由一個頂點和兩條直直的邊組成的。教師板書：概括：角有一個頂點和兩條直直的邊?！驹O計意圖】結合前面的操作，直觀感知角的特點。在此基礎上，完成從實物到圖形的抽象過程，有益于發(fā)展學生的空間觀念。對于一組圖形的觀察，則有利于學生概括角的組成。4.小組合作，折角和比角。（1）學生自主折角。師：（出示一張圓形紙片）同學們看，這張紙上有角嗎？你能想辦法用它折個角嗎？以小組為單位比賽，看哪一組折角的方法多。（請一組學生將折的角貼在黑板上）師：哪一組還有不同折法？也過來貼上。（將不同折法的貼出）師：哪位同學愿意把他們折出的角指給大家看？【學情預設】預設1：這張紙上有三個角

8、。預設2：我不同意他的說法，這張紙上只有一個角，另外兩個不是角，因為它的另一條線彎了。師：同學們都聽到了嗎？他說得非常好，只要有一條線彎了，這條線與另外的邊組成的圖形就不是角。（2）感知角有大小，體驗用疊合法比角。教師展示兩個折成的角（大小明顯不同的）。師：同學們觀察一下，這兩個角有什么不同？【學情預設】這兩個角一個大，一個小。師：對，角是有大小的。（教師再呈現(xiàn)兩個大小差不多的角）你們再看看這兩個角，能一眼看出哪個角大，哪個角小嗎？有什么辦法可以比較？【學情預設】可以把這兩個角疊在一起。師：哪位同學愿意到臺上給大家演示如何比較角的大??？指名學生演示，教師給予適當指導：把這兩個角疊在一起，再把兩

9、個角的頂點重合，一條邊重合，上面這個角的另一條邊在下面這個角的里面，說明上面的角比下面的角小一些。5.動手操作，感知角的大小與角兩邊張開的大小有關。（1）做角。師：老師這里有一個角（教師呈現(xiàn)一個活動角，扳動角的兩邊），你們看，這是一個活動角。你們想不想做一個這樣的活動角？用老師發(fā)給你們的兩根帶孔的小棒試試看。學生活動：利用帶孔的小棒做角。（2）玩角。師：（出示活動角）哪位同學能把老師手上的這個角變大一些？指名學生操作。在操作中讓學生感知：將角的兩邊張開些，角會變大。師：同學們看，角變大了嗎？你能讓自己做的角變大嗎？怎么變？同學們能讓角變大，那么還能讓它變小嗎？怎么變？學生自主操作，交流討論。師

10、：老師想讓大屏幕上的這個角變大。（課件動態(tài)展示把邊延長）角變大了嗎？【教學提示】【教學提示】引導學生逐步學會將自己的思考過程表述出來，從而培養(yǎng)學生有條理地進行數(shù)學表達的能力，并深化學生對知識的理解。【學情預設】在邊變長的過程中，學生會有困惑，有的學生會覺得角變大了，有的則認為沒變大，出現(xiàn)這樣的認知沖突時，把話語權留給學生。讓學生上臺指一指，原來的角在哪兒？現(xiàn)在的呢？從而發(fā)現(xiàn)邊變長了，但角的大小沒變。師：那老師讓它變小吧。（課件動態(tài)展示把邊縮短）角變小了嗎？【學情預設】有了前面的經驗，學生會發(fā)現(xiàn)角沒變小。師：邊變長、變短，角的大小怎么都沒變？角的大小與什么有關呢？師小結：角的大小和角的兩邊張開的

11、大小有關，兩邊張開得越大，角越大，兩邊張開得越小，角越小。（板書）【設計意圖】解決角的大小和什么有關的問題，要充分抓住學生好奇的天性，設計兩個層次的“變變變”活動，學生在好奇心的驅使下，主動探究，發(fā)現(xiàn)角的大小與兩邊的長短無關，與兩邊張開的大小有關，進一步發(fā)展學生的空間觀念。（3）用角。師：能把你們剛才做的角變大嗎？（學生動手操作將角變大）再變小、變大、變小師：角變大、變小的過程能讓你們想到我們用過的什么東西？（扇子）課件動態(tài)演示折扇打開、閉合的過程?！驹O計意圖】喚醒學生的生活經驗，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。6.體驗感悟，畫角。（1）學生自主畫角。師：你們能將小棒做成的角的樣子在紙上畫出來嗎？試

12、試看。學生活動：畫角。師：大家說，哪一組同學畫得好？同學們知道怎樣畫又快又美觀嗎？（2）規(guī)范畫角。師：同學們畫出了不同的角，老師也來畫一個角，可以嗎？教師在黑板上規(guī)范畫角：第一步，畫一個頂點；第二步，從頂點出發(fā)，畫兩條直直的邊，并標上角的各部分的名稱。（3）課件動態(tài)演示教科書P39例2畫角的過程。師：請大家用正確畫法畫一個角。學生再次畫角。（4）總結畫角的方法?！緦W情預設】小小角，真簡單，一個頂點兩條邊。畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊。三、鞏固認識，深化理解1.完成教科書P39“做一做”第1、2題。師：說一說周圍哪些物體的表面上有角。把找到的角畫出來。2.完成教科書P43“練習八”第1題。同桌

13、交流，互相指角。結合學生的交流，課件呈現(xiàn)部分角。3.完成教科書P43“練習八”第2題。學生獨立判斷，師生交流時強調判斷的依據(jù)?！緦W情預設】第一個圖形和第三個圖形是角，學生都會判斷；第二個圖形不是角，學生會說是因為它沒有頂點；對于第四個圖形學生就有些模糊，有說是的也有說不是的，讓學生明確它有一條邊不是直的，所以不是角。4.完成教科書P43“練習八”第3題?！窘虒W提示】比角時，讓學生說說是怎么比的，突出頂點重合，一條邊重合，看另一條邊的位置落在哪兒?！窘虒W提示】比角時，讓學生說說是怎么比的，突出頂點重合，一條邊重合，看另一條邊的位置落在哪兒。師：第四個圖形有幾個角？為什么？【學情預設】前三個圖形學

14、生都會數(shù)角，第四個圖形學生容易數(shù)出4個角，要引導學生觀察這個圖中只有2個角。5.完成教科書P43“練習八”第5題。同桌之間互相比一比，再全班交流。交流時重點讓學生說一說比較的方法，如果學生表達不好，可以直接用課件演示的方式加以說明。四、課堂小結，暢談收獲師：通過今天的學習，你們學會了什么知識？在學生回答的基礎上，師生共同歸納：（1）認識了一種新的圖形角；（2）學會了畫角；（3）知道了角是由一個頂點、兩條邊組成的。【設計意圖】通過歸納總結談收獲，讓學生享受學習成功的快樂，同時讓學生帶著問題下課，培養(yǎng)學生勤于思考的好習慣。板書設計角的認識及畫法角有一個頂點和兩條直直的邊。角的大小和角的兩邊張開的大小有關，兩邊張開得越大，角越大，