構(gòu)建職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作型課程體系

1、構(gòu)建職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作型課程體系摘要：課程教學(xué)體系對一個專業(yè)或?qū)I(yè)方向非常重要。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)體系是本專業(yè)教育的核心。而專業(yè)課程教學(xué)體系那么是課程構(gòu)造中的重要組成部分，它對設(shè)計(jì)才能的培養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用。關(guān)鍵詞：高職院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)；校企合作；課程體系；職場跟進(jìn)方向1高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀隨著我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育才能本位的理念的不斷提升，某些高職院校也學(xué)習(xí)借鑒了國外一些成功經(jīng)歷，增強(qiáng)了理論環(huán)節(jié)，獲得了一些成績，但往往僅限于部分，在課程體系整體上還沒有系統(tǒng)的變革，培養(yǎng)目的不明確，課程體系定位不明晰。專業(yè)理論課根底課有重復(fù)現(xiàn)象，專業(yè)技能課有倒掛現(xiàn)象，還有理論教學(xué)與職業(yè)資格證

2、書不銜接等現(xiàn)象。1.1高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系定位不明晰目前我國一些高等職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系還是沿用了本科院校的“壓縮版。只注重高等職業(yè)教育中“高等的一般共性，而忽略了其“職業(yè)的特性，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)僅停留在外表的形式上，缺少足夠的校企合作型實(shí)訓(xùn)基地和詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、方法及評價指標(biāo)，培養(yǎng)目的與社會需求不接軌，沒有表達(dá)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)性特點(diǎn)。1.2“校企合作“工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)形式?jīng)]有落到實(shí)處近幾年高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的規(guī)模擴(kuò)展較快,但“工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)形式?jīng)]有落到實(shí)處。學(xué)校教育與社會需求相脫節(jié)，不能滿足企業(yè)的需求。企業(yè)需要有工作經(jīng)歷的設(shè)計(jì)人員,也不愿消耗精力和財(cái)力再去培訓(xùn)。學(xué)生又好高騖遠(yuǎn)

3、，眼高手低。究其原因：首先，政府沒有提供相應(yīng)的優(yōu)惠政策，企業(yè)對于校企合作的積極性不高，使得校企合作沒有真正施行，甚至有些院校為了迎接評估，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)即便設(shè)有工作室等實(shí)訓(xùn)場所也不對學(xué)生開放，通常只是擺設(shè)。即便學(xué)生在工作室里可以做一些模擬工程，也很難真正理解實(shí)際工作施行的全過程。1.3陳舊的課程體系沒有表達(dá)以就業(yè)為導(dǎo)向的本質(zhì)學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容過于側(cè)重于書本知識,而教材又不能較好地注重知識的時效性和實(shí)際工程的技能性。再加上雙師隊(duì)伍不夠強(qiáng)大，老師自身理論有余而實(shí)際經(jīng)歷缺乏,無法實(shí)現(xiàn)將自己的理論經(jīng)歷傳授給學(xué)生。陳舊的課程體系，滯后的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),管理方式和考核方法也不夠完善,不利于綜

4、合技能的培養(yǎng)，沒有表達(dá)以就業(yè)為導(dǎo)向，也沒有表達(dá)服從于地方經(jīng)濟(jì)的開展。2高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系定位高職教育具有鮮明的職業(yè)性特點(diǎn)。因此，在高職教育中，必須以就業(yè)為教學(xué)目的，堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合的教育理念。教育部?關(guān)于全面進(jìn)步高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見?(教高202216號)提出：“要全面貫徹黨的教育方針，以效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合開展道路,為社會主義現(xiàn)代化建立培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才?！按罅ν菩泄W(xué)結(jié)合，突出理論才能的培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)形式?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合是學(xué)校和企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)工作的一種教育形式。這種教育形式充分的利用了學(xué)校和企業(yè)的各種教育資源，學(xué)校濃重的學(xué)習(xí)氣氛

5、讓學(xué)生能學(xué)好理論知識，而在企業(yè)的理論中讓學(xué)生進(jìn)步自身的職業(yè)技能，使學(xué)生在校期間就可以學(xué)到足夠的理論知識和職業(yè)技能，還可以在實(shí)習(xí)過程中為企業(yè)完成定量的工作任務(wù)。這種教育形式有利于學(xué)生的全面開展，使學(xué)生畢業(yè)后可以直接參加到工作中，便于學(xué)生就業(yè)。它以職業(yè)為導(dǎo)向并將工作和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。在興旺國家的教育形式中都非常重視校企合作在高職教育發(fā)揮的作用，如德國的二元制、英國的三明治教育、美國和加拿大的“BTE、澳大利亞以行業(yè)為主導(dǎo)的“TAFE形式等。只是各國的情況不同，采取的教育形式稍有不同，名稱不同而已。我國經(jīng)過多年的探究，并吸收國外的辦學(xué)經(jīng)歷，提出了“工學(xué)結(jié)合的教育理念。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系終究

6、怎樣進(jìn)展改革，以適應(yīng)社會開展對設(shè)計(jì)人才的要求是亟待討論的問題。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程要具有靜態(tài)與動態(tài)的有機(jī)統(tǒng)一性，人才培養(yǎng)目的要有一定的市場預(yù)測力及超前意識。這就要求高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程既要有相對穩(wěn)定性，又要有一定的前瞻性，處理好課程設(shè)置中的靜態(tài)與動態(tài)的互相關(guān)系。公共基層課程相對穩(wěn)定，保證高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的根本素質(zhì)要求；專業(yè)核心課程與專業(yè)課程可隨著行業(yè)的開展和崗位對人才技能的要求進(jìn)展調(diào)整。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系定位要以科學(xué)開展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)才能為本位，以崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，并滿足學(xué)生職業(yè)生涯和社會經(jīng)濟(jì)的開展需要。詳細(xì)目的應(yīng)是：既具備藝術(shù)的審美才能，又具有較強(qiáng)的理論操作技能

7、。要統(tǒng)籌規(guī)劃，改良理論教學(xué)內(nèi)容，完善理論教學(xué)環(huán)節(jié)。3高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)科學(xué)合理的教學(xué)體系3.1以崗位和職業(yè)資格要求為根據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋企業(yè)崗位和職業(yè)資格要求，學(xué)生通過在校的三年學(xué)習(xí)，不僅能掌握專業(yè)知識、就業(yè)技能，而且在獲得學(xué)歷證書的同時，又能順利獲取與專業(yè)相關(guān)的一張或多張職業(yè)資格證書如設(shè)計(jì)員師、裝飾員等。3.2以工作過程為主線確定課程體系開發(fā)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系要對藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的詳細(xì)過程進(jìn)展全面理解，應(yīng)根據(jù)工作過程中的主要崗位劃分專業(yè)方向，設(shè)計(jì)課程體系，并要盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作理論，為學(xué)生提供體驗(yàn)工作過程的學(xué)習(xí)時機(jī)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。這里以山東外國

8、語職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系為例，課程安排根本上構(gòu)建了三大模塊，一個是根底設(shè)計(jì)平臺課程，一個是專業(yè)設(shè)計(jì)主干課程，一個是畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)課程.尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)課程，作為三大模塊之一來抓，一年級是不分專業(yè)的，二年級突出核心課程專業(yè)設(shè)計(jì)才能，一年級著眼于培養(yǎng)通識專業(yè)設(shè)計(jì)課程；二年級強(qiáng)調(diào)專業(yè)，三年級又回到一個核心工程實(shí)戰(zhàn)上，以這個為龍頭，把一二年級所學(xué)的內(nèi)容濃縮成一個以完好的設(shè)計(jì)工程形式來表現(xiàn)。3.3以工作任務(wù)為引導(dǎo)確定課程設(shè)置高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置必需要以工作任務(wù)為引導(dǎo)，從崗位需求出發(fā)實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目的。專業(yè)課程內(nèi)容能滿足本行崗位或多崗位轉(zhuǎn)換工作所需求的知識和技能，并能培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的才能。在注重課程設(shè)置現(xiàn)實(shí)性的同時，兼顧其動態(tài)性前瞻性，不斷適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)開展的需要，這是當(dāng)今時代賦予職業(yè)教育的使命。3.4構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系以廣告設(shè)計(jì)課程為例，需要根據(jù)廣告產(chǎn)業(yè)的開展、企業(yè)崗位技能的要求，發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢引進(jìn)廣告公司真實(shí)的工程資源，施行案例教學(xué)，從而施行以工程為載體的技能訓(xùn)練。課程的設(shè)計(jì)是以校企合作的真實(shí)工程作為課程整體設(shè)計(jì)的，將工程所涉及的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)由淺到深，由易到難地進(jìn)展穿插交融，結(jié)合到相應(yīng)的廣告設(shè)計(jì)教學(xué)工程中。學(xué)生在企業(yè)完成該工程的同時很自然地承受并掌握相關(guān)的知