論高校課程群“四級體系”建構(gòu)

1、論高校課程群“四級體系建構(gòu)摘要高校課程群建立是近年高校課程改革的熱點。本文對目前高校課程活動現(xiàn)狀進展了分析，指出高校課程建構(gòu)正朝向?qū)W科間穿插、交融等方向開展，并進一步闡述了“文理學(xué)科通識課程群、學(xué)科通識課程群、專業(yè)根底課程群、各專業(yè)課程群的四級課程群體系的設(shè)想。關(guān)鍵詞高校課程；課程群；四級課程群是各學(xué)科課程之間的交融，是高校課程大系統(tǒng)中各要素間通過競爭和協(xié)同后形成的構(gòu)造。課程群建立的目的是為學(xué)生開展提供一個更為廣泛的學(xué)習(xí)根底，并且在此寬根底上為學(xué)生設(shè)置自由選擇的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使高校課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的課程。一、高校課程活動現(xiàn)狀1998年7月教育部公布了新修訂的?普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄?，新

2、專業(yè)目錄分設(shè)哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等11個學(xué)科門類一級學(xué)科，下設(shè)71個二級學(xué)科門類二級學(xué)科，249種專業(yè)三級學(xué)科。這些專業(yè)表達在高校課程上，分為縱向和橫向兩個維度，從縱向上可分為通識教育課程、學(xué)科根底課程、專業(yè)根底課程、專業(yè)課程，從橫向上可分為必修課程和選修課程。目前我國一些高等學(xué)校的院系嘗試在二級學(xué)科層面招生，即按照?普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹?中的“二級類中國語言文學(xué)類、外國語言文學(xué)類、政治學(xué)類、歷史學(xué)類、數(shù)學(xué)類、物理學(xué)類、化學(xué)類、生物科學(xué)類、地理科學(xué)類、體育學(xué)類和教育學(xué)類等招收學(xué)生。在課程開設(shè)、施行活動中，前三年進展通識性的文理教

3、育、一級學(xué)科教育、二級學(xué)科教育和專業(yè)學(xué)科三級學(xué)科理論教育，第四年進展專業(yè)學(xué)科三級學(xué)科訓(xùn)練包括學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科前沿性的選修課程和專業(yè)學(xué)科科研訓(xùn)練。這種做法淡化了高等教育過程的“專業(yè)機制，強化了“課程機制。為了突出高等教育過程的“課程機制，我國一些高等學(xué)校在進一步開展旨在展示多元文化的普通教育核心課程群的同時，還啟動了“根據(jù)一級學(xué)科內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，優(yōu)化整體性學(xué)科課程構(gòu)造、“構(gòu)建開放的探究性專門化課程群等改革措施，把優(yōu)化后的整體性學(xué)科核心課程群作為該學(xué)科所屬各專業(yè)的必修課程。這些措施的目的是強調(diào)大學(xué)內(nèi)部各學(xué)科的交融、穿插和浸透，充分考慮各種知識形態(tài)之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)絡(luò)1。然而，當前高校課程活動中，受學(xué)科專業(yè)分割

4、思想的影響，“課程按學(xué)科領(lǐng)域的知識內(nèi)容分類設(shè)置，重視學(xué)科的完好性、理論表達的詳盡性、思想觀點的統(tǒng)一性、構(gòu)造體系的嚴密性、教材編寫的標準性。這是一種凝固的、靜態(tài)的課程，與教育創(chuàng)新和培養(yǎng)學(xué)生獨立精神、創(chuàng)新才能、批判疑心精神的要求不相適應(yīng)2，存在諸如“專業(yè)建立重學(xué)科，輕課程體系；專業(yè)課程體系缺乏合理性，架構(gòu)不夠嚴密、科學(xué)；課程建立程度不高，缺乏特色，創(chuàng)新性不強；開設(shè)課程總量缺乏，學(xué)生可選余地斜3等問題。另外，在開設(shè)通識課程的高校，課程具有以下特點：偏向應(yīng)用性、工具性，而無視人文性、普適性；趨同與特色并存，但特色發(fā)揮缺乏；通識教育理念被過分狹隘化4。二、構(gòu)建高校課程群：“四級課程體系的分層構(gòu)造要消解高

5、校課程活動的上述問題，進展高校課程群建立是比擬實在的方法。課程群建立是一個系統(tǒng)工程，本文所進展的初步研究旨在建立一個以自組織理論為指導(dǎo)、以人類文化的認識順序為主體的四級課程體系5。1第一級課程是在文理學(xué)科之間建立的文理學(xué)科通識課程群學(xué)科的形成受文化、科學(xué)開展的影響。高校學(xué)科是對人類知識選擇加工的結(jié)果，知識源自人類的生活經(jīng)歷的積淀，建立文理學(xué)科間的通識課程群有助于消解因科學(xué)對知識研究的模塊分割帶來的學(xué)科孤立。架構(gòu)起學(xué)科互相聯(lián)絡(luò)的課程群，目的是把學(xué)生帶回到生動活潑的生活世界，使得高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能從人類活動的原點出發(fā)，建構(gòu)他們自己的知識體系。文理學(xué)科通識課程群的建立，是高校課程自組織系統(tǒng)開展的內(nèi)在要

6、求。高校課程內(nèi)部要素構(gòu)成一個嚴密的有機整體，高校課程活動實際上是人類活動的高度縮影，人類對知識的認知和建構(gòu)是在生活世界的根底上進展的，因此，學(xué)生只有回歸到人類活動的豐富的生活根源，才能理解人類認知世界的規(guī)律，從而獲取人類生活世界的技能。傳統(tǒng)學(xué)科分割下的高校課程割裂了高校課程系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的聯(lián)絡(luò)，割裂了學(xué)生與老師、學(xué)生與課程內(nèi)容的統(tǒng)一性，課程的設(shè)置與學(xué)生、老師對立，學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展被限定在狹窄的學(xué)科領(lǐng)域，導(dǎo)致學(xué)生將來職業(yè)拓展才能和對新環(huán)境的應(yīng)變才能相對低下。文理學(xué)科通識課程群的建立，交融了文理學(xué)科間的穿插局部，為高校學(xué)生提供了一個更為廣泛的認知領(lǐng)域，也為高校老師選擇教學(xué)內(nèi)容搭建起雄厚的課程內(nèi)容平

7、臺。2第二級課程是在一級學(xué)科層面建立的學(xué)科通識課程群這是為同一個一級學(xué)科所有學(xué)生開設(shè)的廣闊的學(xué)科根底知識平臺，旨在使他們在上位概念的層面理解本學(xué)科知識開展的過程，并在知識學(xué)習(xí)的過程中通過主體性的參與，促進本學(xué)科專業(yè)知識的動態(tài)開展。高校二級、三級學(xué)科的形成是文化、科學(xué)開展和分化的直接表達。高校二級、三級學(xué)科各有其自身的研究領(lǐng)域和研究范式，這種獨立性使得高校各二級、三級學(xué)科開展一直處于封閉孤立的狀態(tài)。建立一級學(xué)科層面的通識課程群，是高校二級、三級學(xué)科開展和課程系統(tǒng)自組織開展的必然結(jié)果。首先，高校二級、三級學(xué)科各自的開展需要相關(guān)二級、三級學(xué)科以及相鄰一級學(xué)科的研究成果及研究方法的支持，通過結(jié)合或穿插

8、能使各自的開展和研究出現(xiàn)新的增長點；只有這些二級、三級學(xué)科間的協(xié)同開展，才能發(fā)揮高校學(xué)科一級學(xué)科的整體優(yōu)勢，促進一級學(xué)科的開展。其次，高校老師系統(tǒng)不能僅僅生存在一種學(xué)科門類中。高校老師專業(yè)教學(xué)素質(zhì)的進步，需要他們攝取更為廣泛的知識，單一的二級學(xué)科甚至三級學(xué)科的知識只能使得老師在僵化的領(lǐng)域中停滯不前，其專業(yè)素質(zhì)更新必然受到限制。在進展文化、科學(xué)的研究中，高校老師也需要借鑒相關(guān)二級、三級學(xué)科領(lǐng)域的研究成果和研究方法，這一需求也促使了二級、三級學(xué)科間的結(jié)合，從而為高校培養(yǎng)穩(wěn)定的研究隊伍提供平臺。最后，高校學(xué)生自身開展對高校二級、三級學(xué)科課程也產(chǎn)生了擾動，需要建立更加廣闊的學(xué)科根底知識平臺一級學(xué)科知識

9、。特別是社會經(jīng)濟的迅速開展對高校學(xué)生提出更為嚴格的要求，將來職業(yè)群的變動性和崗位開展的多樣性，要求大學(xué)生具備更為寬厚的知識根底和足夠的應(yīng)變才能，因此學(xué)生對自己將來的職業(yè)設(shè)計表現(xiàn)出豐富的多樣性，他們希望大學(xué)能給自己提供更豐富的知識種類，能為自己開展綜合應(yīng)變才能提供條件。在這一級課程上，高等學(xué)?？梢愿鶕?jù)一級學(xué)科劃分分別設(shè)置課程群，面向全校屬于同一個一級學(xué)科的所有學(xué)生開放。學(xué)校可以要求學(xué)生對這些課程進展必修和自由選擇學(xué)習(xí)。但是，高等學(xué)校必須規(guī)定這一級課程的最低學(xué)分和局部必修課程。根據(jù)目前高校課程情況來看，一級學(xué)科層面的課程偏少，相應(yīng)學(xué)分偏低，因此，總的來說應(yīng)該進步最低學(xué)分值。這樣的課程群設(shè)置和選修制

10、度，既能保證學(xué)生在自己的將來專業(yè)領(lǐng)域有足夠的一級學(xué)科領(lǐng)域知識，又能使學(xué)生通過選修形成自己的課程選擇取向，為后兩級課程學(xué)習(xí)的取向奠定基矗轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3第三級課程是指在二級學(xué)科“二級類層面上的相關(guān)專業(yè)根底課程群這一級課程體系的建構(gòu)給文化創(chuàng)新提供了一個專業(yè)開展的平臺。建立專業(yè)根底課程群是高校課程漲落選擇的結(jié)果。孤立的專業(yè)課程只能使某一專業(yè)系統(tǒng)處于封閉的狀態(tài)，阻斷專業(yè)與系統(tǒng)外部進展信息交換的途徑，最終導(dǎo)致專業(yè)的萎縮。只有專業(yè)間交融和結(jié)合，才能從外界汲取有益于本專業(yè)開展的物質(zhì)、能量和信息，消除單一專業(yè)系統(tǒng)內(nèi)部開展產(chǎn)生的熵增加。從高校課程培養(yǎng)目的來看，高等學(xué)校的課程培養(yǎng)目的和初等教育、中等教育不

11、同，高等教育是培養(yǎng)高級專門人才的活動。符合現(xiàn)代經(jīng)濟和社會開展需要的將來人才，既要具有專門的職業(yè)技能，又要具有轉(zhuǎn)換技能應(yīng)對新的崗位變動的綜合素質(zhì)。這就要求高校的課程系統(tǒng)既要提供專門的專業(yè)內(nèi)容，又要為學(xué)生將來綜合才能的開展提供其他相關(guān)專業(yè)三級學(xué)科的課程內(nèi)容。學(xué)生的綜合開展需求是高校課程系統(tǒng)開展的內(nèi)在根據(jù)，因此，專業(yè)根底課程群應(yīng)該指向全校所有屬于同一個二級學(xué)科的學(xué)生的將來開展需要。學(xué)生可以根據(jù)自己興趣、志向、將來職業(yè)定位等因素選擇專業(yè)根底課程群的課程。學(xué)生的選擇給專業(yè)根底課程帶來不同的“漲落，一些被學(xué)生個人認為具有寬基儲開展?jié)摿Υ蟮母渍n程會被學(xué)生選擇，從而使學(xué)生個人的開展既有寬厚的二級學(xué)科根底又有

12、形成個性開展取向的可能性。在專業(yè)根底課程群中，應(yīng)該逐漸把學(xué)生選擇集中的二級學(xué)科的專業(yè)根底課程作為主導(dǎo)課程或定為專業(yè)根底必修課，而把選擇度低的課程作為專業(yè)根底選修課。這既保證了學(xué)生根底知識的充足性，也為學(xué)生開展個性提供了課程資源。因此，專業(yè)根底課程群的建立既是高校專業(yè)開展的自身需要，也是高校學(xué)生對課程選擇的結(jié)果。4第四級課程是指在三級學(xué)科各種專業(yè)“種層面上的，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇的自我開展性課程，亦即傳統(tǒng)課程體系中的“專業(yè)課程?普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹?規(guī)定該級課程以專業(yè)性課程為主，必修課程比重大，學(xué)生自由選擇課程的空間狹小，而且這些專業(yè)性課程并不可以全面反映一個專業(yè)內(nèi)部的所有研究

13、方向的開展狀況。因此，必須重新構(gòu)建專業(yè)課程群，增加專業(yè)各研究方向的選修課程，開設(shè)與各研究方向開展前沿親密聯(lián)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供更為寬厚的、自由選擇的專業(yè)課程體系。專業(yè)課程群的構(gòu)建是學(xué)生系統(tǒng)與課程大系統(tǒng)進展信息、能量、物質(zhì)交換的必然要求，也是滿足學(xué)生因研究方向愛好的不同而出現(xiàn)的需求差異，滿足學(xué)生多元開展的需要，為學(xué)生提供了豐富的選擇空間。通過以上四級課程群的建立，可以為學(xué)生提供一個自由的課程選擇空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需要選擇課程，從而為學(xué)生的開展提供最大可能的課程支持。學(xué)生通過對專業(yè)課程群中不同課程進展選擇，組合成自己的課程體系，通過對自己課程體系的學(xué)習(xí)，對專業(yè)知識進展同化或順應(yīng)，形成相對獨特的個體研究方向和個性化的知識構(gòu)造。因此，建立自由選擇的專業(yè)課程群的意義深遠。參考文獻母小勇,薛紅霞.后現(xiàn)代高校課程：回到人類活動的