有豐富的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和熟練的操作技巧,就一定能夠成為一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師

1、信息技術(shù)學(xué)科河南高中教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)第二階段結(jié)業(yè)考試答案一、判斷題有豐富的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和熟練的操作技巧，就一定能夠成為一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師。高中信息技術(shù)課程教學(xué)重點是致力于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。A、對B 、錯3.高中信息技術(shù)新課標(biāo)認(rèn)定高中生的信息技術(shù)應(yīng)用技能為非零起點，已經(jīng)假定學(xué)生具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能。A、對B 、錯4.信息技術(shù)課堂應(yīng)該給學(xué)生留有充足的實踐實踐，教師可以只講重點， 突破難點， 符合學(xué)生心智水平的內(nèi)容讓學(xué)生自己去閱讀、查閱。A、對B 、錯講授法不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)該徹底擯棄。信息意識指碰到一個實際問題，能不能想到用信息技術(shù)去解決。信息能力指能不能采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?/p>

2、，選擇適合的信息技術(shù)及工具，通過恰當(dāng)?shù)耐緩饺ソ鉀Q問題。信息道德是指能不能在利用信息能力解決實際問題的過程中遵守信息倫理。作為一名信息技術(shù)教師，只要教好課就行了，不必進(jìn)行教學(xué)研究。A、對B 、錯高中信息技術(shù)課應(yīng)該以講語言、講應(yīng)用工具為主，重點放在知識與技能的傳授上。A、對B 、錯新課標(biāo)中提到的評價，是指對教學(xué)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價A、對B 、錯一個學(xué)生如果在學(xué)校沒有朋友，沒有同伴，這會導(dǎo)致他在學(xué)校沒有安全感，但不會影響他的學(xué)習(xí)動機(jī)。A、對B 、錯在課堂上，如果老師總是對不會回答問題的學(xué)生進(jìn)行懲罰，這些學(xué)生是不會專心聽講的，因為他們總是擔(dān)心被叫到，缺少情緒安全感。A、對B 、錯當(dāng)學(xué)生的成就感、歸屬感

3、、影響力等情感受到挫折時，自尊和自信會受到打擊，學(xué)生參與學(xué)校或課堂的活動會越來越少。A、對B 、錯講解、練習(xí)、再講解、再練習(xí)是一種很好的模式。A、對B 、錯課堂實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意意識和創(chuàng)新能力的最好時機(jī)，教師一定要抓住這個機(jī)會，精心設(shè)計一些零碎的小練習(xí)。A、對B 、錯具有局域網(wǎng)的計算機(jī)教室，硬件上完全可以不安裝軟驅(qū)和光驅(qū)。A、對B 、錯對學(xué)校計算機(jī)軟硬件資源，目前最好的管理里辦法是使用硬盤還原卡進(jìn)行管理。A、對B 、錯解決學(xué)校軟硬件資源的管理問題問題，給予不同的使用者以不同的權(quán)限，讓不同的用戶訪問不同的硬盤分區(qū)是一種較好的辦法A、對B 、錯信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有五個：評價、課堂、設(shè)計、資

4、源和環(huán)境。21. A、對B 、錯二、單項選擇題21 高中信息技術(shù)課程新課標(biāo)以培養(yǎng)（）為總目標(biāo)A 信息意識B 信息能力C信息道德D信息素養(yǎng)22 高中信息技術(shù)課程的必修模塊是（）A 信息技術(shù)基礎(chǔ)B 算法與程序設(shè)計C多媒體技術(shù)應(yīng)用D網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用23（）是信息素養(yǎng)的核心和基本內(nèi)容A 信息意識B 信息能力C信息倫理D信息傳輸24 信息技術(shù)課程中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)探究時，一組（）人比較合適A1-2 人B3-5 人C6-8 人D10-12人25 對于鍵盤、鼠標(biāo)、按鈕、英文單詞等這些規(guī)定性的、具體的概念，人采?。ǎ┓绞竭M(jìn)行學(xué)習(xí)。A 識記B 反復(fù)練習(xí)C理解D反復(fù)思考26 鼠標(biāo)操作， 打字，圖片的旋轉(zhuǎn)， 開車，收發(fā)電子

5、郵件等都屬于動作技能。動作技能是需要人們 （）才能掌握的A 識記B 理解C反復(fù)練習(xí)D反復(fù)思考27 以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是（）A 行為主義學(xué)習(xí)理論B 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論D刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論28（）是程序設(shè)計的三種基本結(jié)構(gòu)順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)B While結(jié)構(gòu)、 Untile結(jié)構(gòu)、For結(jié)構(gòu)C IF 結(jié)構(gòu)、 For 結(jié)構(gòu)、 While 結(jié)構(gòu)D IF 結(jié)構(gòu)、 Do 結(jié)構(gòu)、 For 結(jié)構(gòu)29 CAI 指（）A 計算機(jī)輔助教育B 計算機(jī)輔助教學(xué)C計算機(jī)輔助教育管理D計算機(jī)輔助設(shè)計30 計算機(jī)程序是指運(yùn)用指定的（）描述的解決問題的方法步驟。A 語言B 計算機(jī)語言C算法D圖

6、形31 計算機(jī)程序設(shè)計，可分為面向過程程序設(shè)計和面向（）程序設(shè)計。A 實體B 記錄C對象D屬性32 以下（）不屬于程序設(shè)計能力的范疇A 算法構(gòu)造能力B 程序編碼能力C注意力D程序調(diào)試能力33 當(dāng)一個人的行為完全是由個人的興趣、好奇心、快樂體驗等所引發(fā)時，就是出于（）動機(jī)。A 外部B 內(nèi)部C行為D思想34 當(dāng)一個人的行為是為了表揚(yáng)、成績、獎勵、社會壓力等所引發(fā)時，則是出于（）動機(jī)。A 外部B 內(nèi)部C行為D思想35 根據(jù)新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)實施策略，教師應(yīng)該（），給學(xué)生充分實踐的時間和空間。A 采用講講練練的教學(xué)模式B 重組課堂C走出校門D大膽放手36 根據(jù)新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)實施策略，教師應(yīng)

7、該以（）為教學(xué)主線，整體設(shè)計課程A 教學(xué)目標(biāo)B 教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)手段D解決實際問題37 根據(jù)新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)實施策略，應(yīng)該從培養(yǎng)信息素養(yǎng)出發(fā)，基于（）設(shè)計教學(xué)情境。教學(xué)目標(biāo)學(xué)生特征使用自主探究、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法時，往往需要大量的學(xué)習(xí)資源。以下提解決這一問題的方法中，你認(rèn)為（）最合適。讓學(xué)生看教材開放網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生上網(wǎng)去查找新課標(biāo)基礎(chǔ)模塊的一個最大特點是不以信息技術(shù)應(yīng)用技能為主線，而是在應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。如此一來，如何處理技術(shù)工具的學(xué)習(xí)就成為新課標(biāo)教學(xué)實踐的重要問題。您認(rèn)為以下方法中，（）方法最合適。將每節(jié)課分為幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)講一個知識點，采取講講練練的教學(xué)模式。每

8、次兩節(jié)課，第一節(jié)教師講解，第二節(jié)上機(jī)操練。C將不需要教師過多講解的技術(shù)操作和工具的使用寫成“技術(shù)支持”，供學(xué)生查閱。D讓學(xué)生自己閱讀教材。三、多選題40 學(xué)段的評價是終結(jié)性評價，每節(jié)課后的評價屬于（）A 過程性評價B 終結(jié)性評價C定性評價D定量評價E 多項選擇題41 高中信息技術(shù)新課標(biāo)從（）三個維度闡述了課程的目標(biāo)。知識與技能過程與方法知識與應(yīng)用42“（）是高中信息技術(shù)課程的選修模塊。A 算法與程序設(shè)計B 人工智能初步C數(shù)據(jù)管理技術(shù)D多媒體技術(shù)應(yīng)用E 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”43 信息素養(yǎng)包含（）A 信息采集B 信息意識C信息能力D信息道德E 信息傳輸44 教學(xué)設(shè)計主要研究（）的設(shè)計與評價。A 教學(xué)策略

9、教學(xué)方法教學(xué)手段44 智力因素包含（）思維能力記憶能力想象能力46 非智力因素包含（）動機(jī)興趣性格47 高中信息技術(shù)新課標(biāo)實施所面臨的問題與挑戰(zhàn)有（）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)上，而不再是操作與技能。B 界定教學(xué)對象已經(jīng)掌握了哪些知識與技能？哪些知識和技能還需要進(jìn)一步加強(qiáng)（或補(bǔ)課） ？需要歸納總結(jié)哪些技術(shù)上的方法？C如何教會學(xué)生對自己與他人的信息活動過程和結(jié)果進(jìn)行客觀的評價？教師如何去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果？D教師如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)課標(biāo)所要求的情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)E 師不僅要熟練掌握有關(guān)人工智能、數(shù)據(jù)管理、 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、 算法與程序設(shè)計、 多媒體等各種技術(shù)知識與應(yīng)

10、用，同時還要了解它背后更深層的技術(shù)方法與技術(shù)思想，教師本身還需要再學(xué)習(xí)。48 高中生信息技術(shù)水平的差異主要表現(xiàn)在（）A 家庭經(jīng)濟(jì)能力不同B 信息技術(shù)應(yīng)用水平不同C自主學(xué)習(xí)能力不同D信息素養(yǎng)基礎(chǔ)不同E 機(jī)器設(shè)備不同49 讓信息技術(shù)課能夠真正地吸引學(xué)生的三個關(guān)鍵因素是（）創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，學(xué)生熟悉、感興趣的學(xué)習(xí)情境。教師深入而細(xì)致地講解。教師手把手地耐心輔導(dǎo)。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人只有在低層次需求得到滿足后才會有動力去追求高層次的需求。人的低層次需求包含（）。最基本的生理需求（食物、住所）安全需求自我實現(xiàn)需求題號12345678910答案BBBABABABA題號111213141516171

11、81920答案ABBABABABA題號21222324252627282930答案DABBCCBABB題號31323334353637383940答案CCBAAAADAA題號41424344454647484950答案ABCABCDEBCDABCDEABCEABDEABCDE ABCD ACDA出師表兩漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜

12、付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。將軍向?qū)櫍?性行淑均， 曉暢軍事， 試用于昔日， 先帝稱之曰 “能 ”，是以眾議舉寵為督： 愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之