《義務教育語文課程標準（2022版）》學習心得

1、義務教育語文課程標準（2022版）學習 心得問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。隨著義務教育語 文課程標準（2022版）正式發(fā)布，給教育注入了新鮮的活 水，也給教育工作者帶來了思考。作為一線教師，我們的首 要任務是馬不停蹄地學習新課標，不斷提升自己的專業(yè)能力。 暑威盡退，金風送爽。8月30日上午，XX鎮(zhèn)中心小學全體語 文教師在黃平香校長的引領下一起學習了義務教育語文課 程標準（2022版）。一、素養(yǎng)為綱，價值引領新課標中指出：核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成 正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中 表達。是學生在積極語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的 語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文

2、化自信和語言運用、思維 能力、審美創(chuàng)造的綜合表達?！拔幕孕拧睆娬{(diào)增強學生的 文化認同，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、 革命文化、社會主義先進文化，有開闊的文化視野和一定的 文化底蘊；“語言運用”強調(diào)培養(yǎng)學生熱愛國家通用語言文 字的深厚感情，在具體語言情境中能夠有效溝通交流；“思 維能力”強調(diào)培養(yǎng)學生分析比擬、歸納判斷的能力，崇尚求 真創(chuàng)新的品質(zhì)；“審美創(chuàng)造”強調(diào)培養(yǎng)學生具有感受美、發(fā) 現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，涵養(yǎng)學生的高 雅情趣。二、立足生活，實踐主線“學習任務群”是新課標中提出的概念，要求以任務為 導向，以學習工程為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習 方法和學習

3、資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素 養(yǎng)。讓學生在課堂活動中提升語言、思維、審美能力，進而 感受文化魅力、接受文化熏陶、傳遞文化價值。我們一定要 把學生當作學習的主體，他們也必須是學習的主體，教應該 服務于學?！皩W習任務群”是“教學內(nèi)容”，也是新的教學 方式，可以理解為以學習任務來帶動教學，強調(diào)以學生為主 體的過程性體驗，因此，在開展教學過程中，需要關(guān)注兩個 問題，一是學習情境，二是語文實踐活動。建構(gòu)真實、富有 意義的學習情境，能夠拓展學生語文學習任務群的實踐空間。 從語文學習任務群的內(nèi)容特質(zhì)、相互關(guān)系和功能指向出發(fā)， 可以融合日常生活、文學體驗、跨學科學習三個維度來建構(gòu) 學習情境。我們

4、要做的工作，就是研究教材的各個單元主要 承當“學習任務群”之中的哪些“任務”，然后以這種“任 務”來引領教學。教材的單元導語有本單元的人文主體和語 文學習要點的提示，每篇課文后面還有思考題，集中轉(zhuǎn)化為 “學習任務”，也就是新課標所說的“典型任務”。同時可 以設立和“典型任務”相配合的學習情境，引發(fā)學生興趣, 讓學生進入探究性學習的氣氛，以此來加強學生學習的主動 性。這種教學模式不是一課一課地講，不是文本為綱，而是 在“任務驅(qū)動”下，讓學生在一定情境之中帶著一定任務進 行伙伴式的學習、探究式學習，獲得自己知識的建構(gòu)。學生 是主體，教師在這過程中起到設立、引領、總結(jié)、提升等作 用。這樣，可以減少傳

5、統(tǒng)的灌輸式的講解。如教學“語言文 字積累與梳理”學習任務群，教師可以圍繞日常生活建構(gòu)學 習情境，引導學生關(guān)注商業(yè)街的標牌廣告，博物館的介紹, 研討生活中語言文字運用的規(guī)范性問題，提供自己的個性看 法。三、注重質(zhì)量，全面開展“學業(yè)質(zhì)量標準”對教師教學以及家庭教育都具有指 導性的作用，準確的分析學業(yè)質(zhì)量標準，能幫助學生更高效 的學習和成長，學業(yè)評價標準這一概念是2022年新課標中 首次提出的概念。重點關(guān)注學生在情境當中，在不同的實踐 活動中表現(xiàn)出來的解決實際問題的能力?！白R字與寫字”方 面，學生除了在課堂中識字以外，還可以在日常生活中，運 用具體的說話語境來幫助識字。“閱讀與鑒賞”方面，可以 在學生閱讀完一個故事后，讓學生復述故事內(nèi)容，以此來鍛 煉學生的表達能力?！氨磉_與交流”方面，教師可在課堂上 利用引讀的方式，幫助學生理解和感受文本內(nèi)容，設立古詩 朗誦大會、課本劇表演等實踐活動，創(chuàng)立真實的語文情境， 增加學生的活動體驗和切身感受，從而激發(fā)其表達的欲望?！笆崂砼c探究”方面，教師通過創(chuàng)立跨學科學習和探究活動, 激發(fā)學生學習的好奇心，培養(yǎng)學生規(guī)整和分類的思維。“學然后知缺乏，教然后知