指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課例研究課件

1、延時(shí)文字指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課例研究延時(shí)文字指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課例研究主目錄12345課例研究的意義及流程核心素養(yǎng)習(xí)得的意義核心素養(yǎng)的具化核心素養(yǎng)的習(xí)得指向核心素養(yǎng)習(xí)得的閱讀教學(xué)例說(shuō)延時(shí)符主目錄12345課例研究的意義及流程核心素養(yǎng)習(xí)得的意義核心素課例研究及流程第一部分課例課例研究的流程課例研究課例研究及流程第一部分課例課例研究的流程課例研究課例和課例研究 課例研究:是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)。包括參研人員之間的對(duì)話(huà)與交流、溝通與討論 課例：關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例是一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子，是對(duì)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述。課例和課例研究 課例研究:是指圍

2、繞一堂課的教學(xué)課例研究的形式和方法 課例研究的五種方法:1.歸納法 2.演繹法 3.比較法 4.剝筍法 5.選點(diǎn)法 課例研究的三種形式：1.實(shí)景課例 2.文本課例 3.視頻課例課例研究的形式和方法 課例研究的五種方法: 課例研究的三種形從不同維度創(chuàng)新課例研究設(shè)計(jì)從 “課” 的維度：同課異構(gòu) 異課異構(gòu) 同課同構(gòu) 一課兩看從 “人” 的維度：多人研究課 一人研究課從 “目的” 維度：不同文體 整本書(shū)閱讀 綜合性學(xué)習(xí) 名家課堂從不同維度創(chuàng)新課例研究設(shè)計(jì)從 “課” 的維度：同課異構(gòu) 課例研究的流程01 確定主題設(shè)計(jì)教學(xué) 02 一次試教磨課研討 03 二次試教議課改進(jìn) 04 三次試教討論反思 05 總結(jié)

3、經(jīng)驗(yàn)固化成果課例研究的流程01 02 03 04 基于復(fù)述能力提升的將相和教學(xué)設(shè)計(jì)基于復(fù)述能力提升的將相和教學(xué)設(shè)計(jì)基于復(fù)述能力提升的將相和教學(xué)設(shè)計(jì)基于復(fù)述能力提升的將相和教學(xué)設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)習(xí)得的意義第二部分核心素養(yǎng)習(xí)得的意義第二部分語(yǔ)文核心素養(yǎng) 語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。 小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng) 語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的言語(yǔ)實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng) 語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用

4、情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。 小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng) 語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的言語(yǔ)實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)延時(shí)符語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用1234思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解語(yǔ)文核心素養(yǎng)延時(shí)符語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用1234思維發(fā)展與提升審美鑒當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題1.內(nèi)容不明，圍繞課文組織教學(xué)2.目標(biāo)不清，核心目標(biāo)不夠突出3.表述含混，操作性檢測(cè)性不強(qiáng)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題1.內(nèi)容不明，圍繞課文組織教學(xué)教學(xué)重點(diǎn)1.感受藺相如在澠池會(huì)中的智勇雙全和面對(duì)廉頗挑釁時(shí)的寬闊胸襟；2.感受廉頗知錯(cuò)就改的勇氣；3

5、.體會(huì)兩人以國(guó)家利益為重的愛(ài)國(guó)之心。 將相和教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一、解課題，引出人物二、抓不和，尋找原因三、看相如，智勇雙全四、學(xué)廉頗，深明大義 五、尋聯(lián)系，評(píng)價(jià)人物六、抓提升，課后延伸教學(xué)重點(diǎn)將相和教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一、解課題，“教（學(xué)）什么”的思辨課程：應(yīng)該教（學(xué)）什么目標(biāo)教材：可以教（學(xué)）什么內(nèi)容課堂：實(shí)際在教（學(xué)）什么實(shí)施評(píng)價(jià)：教（學(xué)）的怎么樣評(píng)價(jià)“教（學(xué)）什么”的思辨課程：應(yīng)該教（學(xué)）什么目標(biāo)什么語(yǔ)文課程？我國(guó)語(yǔ)文教育改革關(guān)注的主要是教學(xué)層面的問(wèn)題，比如如何改革識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的效率等等，很少?gòu)恼n程層面去反

6、思語(yǔ)文課程的癥結(jié)所在。其實(shí)，語(yǔ)文的問(wèn)題更主要的是存在于課程層面上，諸如課程形態(tài)設(shè)計(jì)不合理，課程內(nèi)容不成體系，課程重點(diǎn)取向失當(dāng)，課程教材編寫(xiě)不夠合理等等。 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課程改革的討論 課程教材教法2010.12 什么語(yǔ)文課程？我國(guó)語(yǔ)文教育改革關(guān)注的主要是教學(xué)層面的問(wèn) 教學(xué)是教育的過(guò)程或手段，它決定“怎樣教”；而教學(xué)過(guò)程是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過(guò)程。 課程決定教育的方向和內(nèi)容，規(guī)定“教什么”，課程是在教學(xué)過(guò)程之前和教學(xué)情境之外預(yù)設(shè)好了的鐘啟泉現(xiàn)代課程論 上海教育出版社什么是課程什么是教學(xué) 教學(xué)是教育的過(guò)程或手段，它決定“怎樣教”；而教學(xué)過(guò)程是課堂應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題教（學(xué)）什么？怎么教（學(xué)）？教（學(xué)）得

7、怎么樣？課堂應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題核心素養(yǎng)的具化第三部分核心素養(yǎng)的具化第三部分核心素養(yǎng)的具化小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容 語(yǔ)文知識(shí) 語(yǔ)文方法 語(yǔ)文技能 比如漢語(yǔ)拼音，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，3000個(gè)常用漢字；查字典的方法，圈點(diǎn)批注等閱讀方法，記敘描寫(xiě)等寫(xiě)作方法，以及為掌握這些知識(shí)和方法展開(kāi)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練等等。 核心素養(yǎng)的具化小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的來(lái)源 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)課標(biāo)解讀出的教學(xué)內(nèi)容 根據(jù)課標(biāo)和教材解讀出的核心要素小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的來(lái)源 課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”（第一學(xué)段）1喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。2學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。3結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的

8、意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。4閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。5誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。6認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。7積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”（第一學(xué)段）1喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”（第二學(xué)段）1用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。2初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。3能聯(lián)系

9、上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。5能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。6誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。7在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。8積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。9養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書(shū)資料，樂(lè)于與同學(xué)交流。課

10、外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”（第二學(xué)段）1用普通話(huà)正確、流利、有感情地課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”（第三學(xué)段）1能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。2默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。3能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。4在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。5閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握

11、詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。6在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。7誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。8擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”（第三學(xué)段）1能用普通話(huà)正確、流利、有感情核心素養(yǎng)的具化：課標(biāo)的解讀一年級(jí)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容 漢語(yǔ) 閱讀二年級(jí)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容 漢語(yǔ) 閱讀三年級(jí)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容 漢語(yǔ) 閱讀核心素養(yǎng)的具化：課標(biāo)的

12、解讀一年級(jí)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容 核心素養(yǎng)的具化：課標(biāo)的解讀四年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容五年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容六年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容核心素養(yǎng)的具化：課標(biāo)的解讀核心素養(yǎng)的具化：教材的解讀一年級(jí)語(yǔ)文要素一年級(jí)核心知識(shí)點(diǎn)二年級(jí)語(yǔ)文要素二年級(jí)核心知識(shí)點(diǎn)三年級(jí)語(yǔ)文要素三年級(jí)核心知識(shí)點(diǎn)核心素養(yǎng)的具化：教材的解讀核心素養(yǎng)的具化：教材的解讀四年級(jí)語(yǔ)文要素四年級(jí)核心知識(shí)點(diǎn)五年級(jí)語(yǔ)文要素五年級(jí)核心知識(shí)點(diǎn)六年級(jí)語(yǔ)文要素六年級(jí)核心知識(shí)點(diǎn)核心素養(yǎng)的具化：教材的解讀核心素養(yǎng)的具化：課文的解讀 內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人而言是個(gè)秘密。 歌德 作者是怎么用語(yǔ)言文字來(lái)闡述內(nèi)容、表達(dá)情感的。 崔巒核心素養(yǎng)的具化

13、：課文的解讀 內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含什么是語(yǔ)文本體 小學(xué)語(yǔ)文“本體性知識(shí)”主要指的是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須掌握的、可以終身受用的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法和語(yǔ)文技能，這些課程內(nèi)容應(yīng)該是相對(duì)穩(wěn)定的，是其他學(xué)科教學(xué)不可替代的。 什么是語(yǔ)文本體 小學(xué)語(yǔ)文“本體性知識(shí)”主要指的是西門(mén)豹治鄴教學(xué)目標(biāo): 1.明白鄴的情況是因?yàn)椤昂硬⑾眿D”和“年年鬧旱災(zāi)”所造成的。2.了解西門(mén)豹治鄴的過(guò)程，通過(guò)有感情地朗讀課文領(lǐng)悟到破除迷信的方法的巧妙，體會(huì)西門(mén)豹的聰明才智和非凡能力。3.明白世界上沒(méi)有神怪，要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。西門(mén)豹治鄴教學(xué)目標(biāo): 1.明白鄴的情況是因?yàn)椤昂硬⑾眿D 和時(shí)間賽跑 索溪峪的野四年級(jí)失蹤的森林王國(guó)小壁虎借尾

14、巴三年級(jí)五年級(jí)一年級(jí)陶罐和鐵罐1.從寫(xiě)作形式的角度解讀四年級(jí)失蹤的森林王國(guó)小壁虎借尾巴三年級(jí)五年級(jí)一年級(jí)解讀的依據(jù)01 單元導(dǎo)語(yǔ) 02 思考練習(xí) 03 交流平臺(tái) 04 詞句段運(yùn)用 2.從教材的編寫(xiě)解讀解讀的依據(jù)01 02 03 04 單元導(dǎo)語(yǔ)單元導(dǎo)語(yǔ)“思考練習(xí)”精讀課文后面一般編排24道思考練習(xí)題； 略讀課文前面編排閱讀提示，一般不在課后安排思考練習(xí)題?！八伎季毩?xí)”交流平臺(tái)作用:1.發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，滲透語(yǔ)文知識(shí)，初步感受語(yǔ)言規(guī)律，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。2.對(duì)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理，總結(jié)提升，加深學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握。3.學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流、展示。交流平臺(tái)作用:“詞句段運(yùn)

15、用” 重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象，以本單元課文為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)字、詞、句、段的綜合練習(xí)，努力將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向?qū)嵺`運(yùn)用?！霸~句段運(yùn)用”一是激發(fā)閱讀興趣二是充分發(fā)揮想象讀者根據(jù)線(xiàn)索去猜測(cè) 預(yù)測(cè)是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對(duì)未來(lái)的事情進(jìn)行測(cè)算。預(yù)測(cè)是多種閱讀能力的統(tǒng)整表現(xiàn)。它包含“檢索”“整合”“關(guān)聯(lián)”“推想”“驗(yàn)證”“比對(duì)”“審定”。預(yù)測(cè)也是寫(xiě)作構(gòu)思所依托的核心技術(shù)。預(yù)測(cè)就是“預(yù)構(gòu)思”。預(yù)測(cè)后的驗(yàn)證、比對(duì)等潛在行為，都和寫(xiě)作息息相關(guān)。預(yù)測(cè)的 作用預(yù) 測(cè)3.從單元整體的角度解讀（三上第四單元）一是激發(fā)閱讀興趣讀者根據(jù)線(xiàn)索去猜測(cè) 預(yù)測(cè)是指在掌4.小學(xué)階段核心知識(shí)解讀學(xué)科知識(shí)理解詞

16、語(yǔ)把握主要內(nèi)容理解含義深刻的句子學(xué)科教學(xué)知識(shí)理解詞語(yǔ)的方法把握主要內(nèi)容方法理解含義深刻的句子方法 4.小學(xué)階段核心知識(shí)解讀學(xué)科知識(shí)理解詞語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)理解詞語(yǔ)“諾曼底”號(hào)遇難記（五上）1.體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的人道主義精神和終于職守，體會(huì)能表現(xiàn)他勇于犧牲以及沉著、堅(jiān)毅、果敢、干練的英雄品質(zhì)的句子。2.練習(xí)畫(huà)情節(jié)曲線(xiàn)。3.概括：主要內(nèi)容，小標(biāo)題。4.學(xué)習(xí)有詳有略的記敘的方法。5.學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)側(cè)面烘托氣氛的寫(xiě)法6.學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言刻畫(huà)人物形象，展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。7.學(xué)習(xí)危急時(shí)刻人對(duì)話(huà)的方式，并嘗試運(yùn)用。8.學(xué)習(xí)個(gè)“概括+具體”的構(gòu)段方式寫(xiě)一段話(huà)?！爸Z曼底”號(hào)遇難記（五上）1.體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的人道

17、主義精請(qǐng)解讀出“教什么”一年級(jí)：小猴子下山二年級(jí)：青蛙賣(mài)泥塘三年級(jí)：大青樹(shù)下的小學(xué)四年級(jí)：觀潮五年級(jí)：白鷺六年級(jí)：草原請(qǐng)解讀出“教什么”一年級(jí)：小猴子下山基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)第四部分基于核心素養(yǎng)第四部分確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)學(xué)生實(shí)際年段目標(biāo)課文特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)學(xué)生實(shí)際年段目標(biāo)課文特點(diǎn)如何擬定教學(xué)目標(biāo)1.切合年級(jí)、年段要求。2.具有基礎(chǔ)性目標(biāo)，有明確的核心目標(biāo)，核心目標(biāo)應(yīng)重在運(yùn)用（目標(biāo)要是本體性目標(biāo)）。3.整個(gè)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該具有可操作性、可測(cè)性。如何擬定教學(xué)目標(biāo)1.切合年級(jí)、年段要求。閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)的習(xí)得例說(shuō)第五部分閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)的習(xí)得例說(shuō)第五部分學(xué)生如何學(xué)習(xí)母語(yǔ) 母語(yǔ)學(xué)習(xí)，一靠積累，二靠實(shí)踐。 語(yǔ)文教學(xué)決不能無(wú)視母