統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)心得

1、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)大自然的聲音網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)心得大自然的聲音是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元的開(kāi)篇課文，此單元的人文主題是“發(fā)現(xiàn)大自然的禮物”，語(yǔ)文要素是“感受生動(dòng)的語(yǔ)言，并積累語(yǔ)言”，“留心生活，記錄自己的想法”全文將風(fēng)、水、動(dòng)物比作音樂(lè)家、歌手，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言如詩(shī)般優(yōu)美，也因此成為學(xué)生的閱讀難點(diǎn)。本課教學(xué)教師立足單元語(yǔ)文要素，以“感受生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”切入教學(xué)，緊扣“美妙”，串聯(lián)整課，以讀為主喚醒了學(xué)生的感知，在不知不覺(jué)中觸及學(xué)生的心靈。整堂課，學(xué)生在聲情并茂地一讀一誦中展開(kāi)想象，悄然習(xí)得語(yǔ)文必備知識(shí)，在瑯瑯的書聲中，感受語(yǔ)言的無(wú)限美妙。一、動(dòng)感結(jié)合，調(diào)足學(xué)生興趣。大自然的

2、聲音來(lái)源于生活，作者的感覺(jué)來(lái)源于生活，閱讀體驗(yàn)需要生活經(jīng)驗(yàn)的支持，教學(xué)也要從還原生活開(kāi)始。課前，老師讓學(xué)生聽(tīng)聲音猜畫面。巧妙地使用音頻打開(kāi)學(xué)生多元想象，再現(xiàn)生活，使學(xué)生體悟大自然聲音的美妙。孩子們聽(tīng)“鳥(niǎo)鳴聲、溪水聲、風(fēng)聲、道路聲”四組不同的聲音，刺激聯(lián)想，層層遞進(jìn)，以感覺(jué)為媒，實(shí)現(xiàn)聲音、文字、畫面、感覺(jué)的初次鏈接。接著，教師讓學(xué)生讀文字，猜聲音。通過(guò)“轟隆隆、呱呱、嘩嘩”，這幾個(gè)擬聲詞，由音頻中抽離到自身感知，自己模仿這些聲音，將學(xué)生帶入聲音的世界，領(lǐng)略聲音的樂(lè)趣。此環(huán)節(jié)，教師調(diào)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從不同的角度讓學(xué)生浸潤(rùn)在聲音的世界里，從而喚醒學(xué)生對(duì)聲音的聽(tīng)覺(jué)，感受聲音的美妙。二、以“美妙”為

3、主線，體驗(yàn)語(yǔ)言之美。（一）以“詞語(yǔ)”為突破口，感知語(yǔ)言的畫面美。朗讀是引發(fā)言外之意最好的觸發(fā)點(diǎn)，在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提取課文中兩組特別的詞語(yǔ)。第一組是象聲詞，重在引導(dǎo)讀音，聯(lián)系生活說(shuō)象聲詞，積累詞語(yǔ)。第二、三組是描摹聲音感覺(jué)的詞組，聯(lián)系生活、借助想象，將詞語(yǔ)串聯(lián)成一幅幅畫面，這是文字、聲音、畫面、感覺(jué)的進(jìn)一步融合。（二）以“句子”為媒介，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這篇課文語(yǔ)言整齊明快，若要體會(huì)這份語(yǔ)言的美妙，則需打通有形之聲與心靈之聲間的通道，董老師以“水”一段為媒介，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀。教學(xué)此片段伊始，他讓學(xué)生在默讀中“圈畫生動(dòng)語(yǔ)句”。學(xué)生一邊默讀，一邊根據(jù)自己的喜好在書上自由圈畫著。圈出的雖然是簡(jiǎn)單的

4、詞句，卻是每個(gè)學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化感悟過(guò)程的體現(xiàn)。整節(jié)課，教師始終以學(xué)定教，“你覺(jué)得哪兒美妙”“把你覺(jué)得美妙的句子讀出來(lái)吧！”這樣的語(yǔ)言一直在耳畔縈繞。這一行為，看似輕描淡寫，實(shí)則激發(fā)了學(xué)生的興趣，營(yíng)造出一種積極的、持續(xù)的閱讀氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐、樂(lè)于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（三）以“文”為基點(diǎn)，尋找語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)。細(xì)品文章會(huì)發(fā)現(xiàn)和諧統(tǒng)一中，又處處有變化，搭建語(yǔ)言范式，著眼語(yǔ)言的生長(zhǎng)點(diǎn)。董老師在教學(xué)“風(fēng)是音樂(lè)家”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，“不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂(lè)。”在不同形式的讀中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，最后借語(yǔ)言規(guī)律，抓住這些關(guān)鍵詞，展開(kāi)想象，借助畫面，引導(dǎo)學(xué)生背誦，積累語(yǔ)言，使學(xué)生

5、體驗(yàn)感知、觸摸、體驗(yàn)、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)性語(yǔ)言體驗(yàn)過(guò)程。三、緊扣課后習(xí)題，簡(jiǎn)化教學(xué)?！按种恼麓笠狻笔堑诙W(xué)段的重要目標(biāo)之一。統(tǒng)編本編者在課后習(xí)題中，以“框架圖”為支架，讓學(xué)生先填一填，再說(shuō)說(shuō)課文圍繞“美妙”還寫了大自然的哪些聲音。董老師充分利用這個(gè)框架圖，將課文內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，不僅鞏固了“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”這一語(yǔ)文要素，還讓學(xué)生理清了課文層次、整體把握了課文內(nèi)容，為學(xué)生逐步形成整體把握文本的能力打下了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)熟讀建構(gòu)起對(duì)“大自然的聲音”的感性認(rèn)識(shí)后，董老師抓住這一時(shí)機(jī)，圖像再現(xiàn)，把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成形象生動(dòng)的畫面，看畫面想文字，練習(xí)背誦。這樣的文圖轉(zhuǎn)換，既體現(xiàn)了學(xué)生的年段特點(diǎn)，又

6、幫助學(xué)生獲得了更深的文本理解和情感體驗(yàn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。四、建構(gòu)思維，習(xí)得語(yǔ)文能力。（一）以讀為主，在讀中習(xí)得讀的語(yǔ)感和技巧。在學(xué)生讀好詞語(yǔ)、短語(yǔ)后，董老師配樂(lè)范讀全文，給學(xué)生奠定了良好的基調(diào)。然后，董老師緊扣“美妙”這個(gè)中心詞，讓學(xué)生在文本中圈畫感到“美妙”的語(yǔ)句。在交流分享中，以“多讀”為活動(dòng)路徑，以“抓住關(guān)鍵點(diǎn)”為核心，一步步把學(xué)生帶入文本。在教學(xué)描寫“微風(fēng)”和“狂風(fēng)”語(yǔ)句時(shí)，董老師通過(guò)形式多樣的朗讀。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)，理清句子結(jié)構(gòu)，感知分號(hào)的作讀用，認(rèn)識(shí)“先描寫聲音，再表達(dá)感受”的語(yǔ)言形式?！白x書百遍，其義自見(jiàn)。”整堂課，學(xué)生都沉浸在瑯瑯的書聲中，浸潤(rùn)在課文優(yōu)美的意境、傳神的描繪、豐富的情感中，在渾然不知中“讀多了、讀美了、悟清了”，悄然中語(yǔ)文的美也根植于學(xué)生心田。（二）舉一反三，習(xí)得表達(dá)能力。“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”。董老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“美妙”一步步梳理出“關(guān)鍵點(diǎn)”，將這些點(diǎn)串聯(lián)成“音樂(lè)家名片”。“音樂(lè)家名片”的問(wèn)世，是學(xué)生思維進(jìn)階的過(guò)程，也是習(xí)得閱讀策略的過(guò)程。“教是為了不教”，學(xué)生有了風(fēng)先生的“音樂(lè)家名片”，就可以舉一反三制作水姑娘的“音樂(lè)家名片”、動(dòng)物先生的“音樂(lè)家名片”，甚至更多。策略的習(xí)得和運(yùn)用帶給學(xué)生的不只是能力的習(xí)得，更重要的是終身受益的良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。董老師的課堂是和諧的、靈動(dòng)、多元化的。整堂課，