行為學習理論及其療法課件

1、行為學習理論及其療法01行 為 學 習 理 論02行 為 療 法03應 用contents目 錄/第一節(jié) 行為學習理論一、行為學習理論概述行為學習理論也稱刺激反應理論。由美國的心理學家華生（Watson JB）創(chuàng)立于20世紀20年代。行為包括外部動作、心理活動和內(nèi)臟活動。行為學習理論認為：人的正常和病態(tài)行為包括外顯行為及其伴隨的心身反應形式，都可以通過學習過程而形成。這樣學習就成為支配行為和影響心身健康的重要因素。通過對行為學習各環(huán)節(jié)的干預，可以用于矯正問題行為，進而治療和預防疾病。行為學習理論經(jīng)典條件反射理論1操作條件反射理論2內(nèi)臟操作條件反射理論3社會學習理論4 伊萬.彼德維其.巴普洛夫（

2、Ivan Petrovich Pavlov,1849-1936) 俄國生理學家、心理學家、高級神經(jīng)活動學說的創(chuàng)始人。二、經(jīng)典條件反射（classical conditioning)二、經(jīng)典條件反射（classical conditioning)實驗中的四要素： 非條件反射（UCR）條件反射（USC）條件刺激（CS）條件反射（CR）二、經(jīng)典條件反射（classical conditioning)二、經(jīng)典條件反射（classical conditioning)二、經(jīng)典條件反射（classical conditioning)（二）原理其實質(zhì)是大腦皮層建立的暫時神經(jīng)聯(lián)系。經(jīng)典條件反射就是指某一中性環(huán)境

3、刺激通過反復與非條件刺激相結(jié)合的強化過程，最終可以成為條件刺激，而引起了原本只有非條件刺激才能引起的行為反應。二、經(jīng)典條件反射（classical conditioning)（三）經(jīng)典條件反射的現(xiàn)象強化泛化消退三、華生及其研究成果（一）華生其人 華生是美國心理學家，行為主義的創(chuàng)始人。三、華生及其研究成果華生認為，人的一切行為（包括正常行為和異常行為）都是通過學習建立條件反射的結(jié)果。心理學應該拋棄意識、反應和習慣形成。華生提出了刺激（S） 反應（R）的公式。三、華生及其研究成果三、華生及其研究成果環(huán)境論者條件懼怕的形成系統(tǒng)脫敏實驗三、華生及其研究成果評價 ：貢獻華生以行為為心理學研究的對象，使心

4、理學獲得了與其他自然科學所共有的客觀性，從而在研究對象和方法上具有自然科學的特征；華生的行為主義擴大了心理學研究的領(lǐng)域；華生的行為主義促進了心理學的應用。三、華生及其研究成果評價 ： 局限 否定意識，貶低生理和遺傳的作用，否定本能的存在、腦和神經(jīng)中樞的地位，片面強調(diào)環(huán)境和教育的作用，忽視了人的主觀能動性。四、斯金納的操作條件反射(一)行為的分類反應行為和操作行為反應行為：是由某種特定的刺激所引起的行為；操作行為：是指個體作用于外部環(huán)境以產(chǎn)生某種結(jié)果的行為，它是個體自發(fā)的行為，不是外在刺激引發(fā)的。四、斯金納的操作條件反射四、斯金納的操作條件反射（二）斯金納1953年操作條件反射實驗：上述實驗結(jié)果

5、顯示，行為的結(jié)果會對行為本身產(chǎn)生促進或減退的作用。四、斯金納的操作條件反射（三）概念： 當某一行為反應出現(xiàn)時總能一次次獲得某種積極的結(jié)果，則個體逐漸學會對這種行為反應的操作。 斯金納認為，操作性刺激行為的刺激源是未知的，起因并不重要，而是操作性行為產(chǎn)生的后果決定了它的行為。四、斯金納的操作條件反射（四）操作性條件反射類型正強化：行為的結(jié)果是積極刺激增加，從而使該行為逐漸增強。負強化：行為的結(jié)果是消極刺激減少，從而使該行為逐漸增強。消退：行為的結(jié)果是原有的積極刺激減少，從而使該行為逐漸減弱。懲罰：行為的結(jié)果是消極刺激增加，從而使該行為逐漸減弱。四、斯金納的操作條件反射（五）操作條件反射理論的意義

6、 重視行為結(jié)果對行為本身的作用。根據(jù)這一理論，人類許多正?；虍惓５男袨榉磻ǜ鞣N習慣或癥狀，可以由操作條件反射機制而形成或改變，這一理論可以解釋個體不良行為如吸煙、依賴等的形成機制；用來指導各種行為治療如厭惡療法等。四、斯金納的操作條件反射（六）評價操作學習相比經(jīng)典學習有顯著用途，如兒童學習伸手抓握玩具或其他東西，對適當?shù)娜宋⑿?，兒童最初學習語詞的階段，主要包括操作學習。在教學中的應用，（1）教學理論和教學方法、技術(shù)。如程序教學與電腦輔助教學、掌握學習與凱勒的個人教學。（2）教學目標的設(shè)置與表述方式。（3）行為的改變。在心理治療中的應用是行為矯正。（4）對行為的自我調(diào)節(jié)和管理。五、內(nèi)臟操作條

7、件反射米勒（Miller ME）1967年內(nèi)臟學習（Visceral learning）實驗如下圖：五、內(nèi)臟操作條件反射五、內(nèi)臟操作條件反射內(nèi)臟操作條件反射意義 理論意義：通過內(nèi)臟學習過程可獲得對內(nèi)臟的意識控制。 某些心身疾病癥狀的產(chǎn)生如心跳加快、腸蠕動增加、哮喘等可能與個體的意識性條件操作有關(guān)；生物反饋等的原理可能與內(nèi)臟學習有關(guān)。五、內(nèi)臟操作條件反射這 就 是 行 為 主 義 ！六、社會學習（social learning）理論班杜拉（Bandura）是美國當代著名的心理學家，1974年當選為美國心理學會主席，是美國心理學界著作引用率最高的心理學家之一。六、社會學習（social learn

8、ing）理論（一）社會學習 由于人有通過語言和非語言形式獲得信息以及自我調(diào)節(jié)的能力，使得個體通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果，不必事事經(jīng)過親身體驗，就能學到復雜的行為反應。六、社會學習（social learning）理論六、社會學習（social learning）理論（二）社會認知理論交互決定觀 交互決定觀認為個體、環(huán)境和行為互相影響。在社會認知理論中，行為和環(huán)境都是可以改變的，但誰也不是行為改變的決定因素。六、社會學習（social learning）理論2、學習和表現(xiàn) 他區(qū)分了學習和表現(xiàn)，人所知道的要比表現(xiàn)的要多，經(jīng)典實驗，說明學習者是否把從觀察中習得的行為表現(xiàn)出來，依賴很多因

9、素。3、參與性學習與替代性學習 參與性學習也叫親歷學習，指通過實做并體驗行動后果而進行的學習。替代性學習是通過觀察別人而進行的學習。六、社會學習（social learning）理論（三）觀察學習觀察學習（observational learning），有時也被稱為社會學習（social learning）或替代學習（vicarious learning），指通過觀察并模仿他人而進行的學習。班杜拉說：“很多社會學習都是通過觀察他人的實際表現(xiàn)及其帶來的相應后果而獲得的?！?班杜拉將觀察學習分成注意、保持、生成和動機四個學習子過程。六、社會學習（social learning）理論1.注意過程注意

10、過程是指學習者對被觀察的對象的特征有選擇的觀察。注意是觀察學習發(fā)生的前提條件。被示范的對象或活動的特征和學習者自身的特征共同影響選擇注意的效果。例如，動畫片突出了人物的特征，易被幼兒和小學生注意；文字描述的內(nèi)容只能被有文化的年齡較大的學習者注意。2.保持過程保持過程是指將觀察到的信息轉(zhuǎn)化為符號的形式并貯存在長時記憶中。班杜拉說：“符號化這一高級能力使人類能通過觀察學習大多數(shù)行為?！绷?、社會學習（social learning）理論3.生成過程生成過程指將符號化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相應的行為。班杜拉說：“通過觀察被示范的行為，人們在觀念上獲知了各組成動作應該怎樣結(jié)合以及怎樣按時間順序形成新的行為模式。換

11、句話說，被示范的行為在被執(zhí)行之前大部分是以一個符號形式的整體而被習得的。反應生成主要是一個觀念匹配過程?！?.動機過程社會認知論區(qū)分了學習和行為表現(xiàn)（performance）。該理論認為，人們并不把自己習得的東西全部表現(xiàn)出來。當被習得的行為沒有什么功能性價值或帶有受到懲罰的危險時，學習與行為表現(xiàn)不一致是常有的情形。當提供誘因時，先前習得但未表現(xiàn)出來的行為可以迅速轉(zhuǎn)化為行動。六、社會學習（social learning）理論（四）班杜拉發(fā)展了行為主義心理學的強化概念，提出三種強化形式。1直接強化。個體直接體驗到自己行為后果而受到的強化。2替代強化。觀察到榜樣人物的行為受到獎勵或贊揚間接受到的強化

12、。3自我強化。個人自己控制強化事件的強化。也就是說，這種強化事件不是由外界施予的，而是個體自己給予的。六、社會學習（social learning）理論（五）、教育中的應用在學校課堂中存在著大量的觀察學習。1、教學內(nèi)容中的新技能。如語文課上的書寫技能（按筆順寫字），數(shù)學課上的制圖技能，打字、操作實驗儀器及體育藝術(shù)課中形體動作等。2、教師的榜樣作用。自身的問題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維、學習方法、情感、態(tài)度、道德品質(zhì)、對學科的興趣愛好、人際、人格等。有積極和消極。3、自律行為的養(yǎng)成。自我觀察自我評價自我強化。比 較七、行為學習理論的醫(yī)學意義人類的人格可以被理解成是一系列習得性行為的綜合。人類的

13、異常行為多是在日常生活經(jīng)歷中尤其是在心理創(chuàng)傷體驗中，通過學習并經(jīng)條件反射固定下來的，既然異常行為和正常行為一樣，是通過學習獲得，那么也可以通過學習而矯正，進而達到治療的目的。以各種學習理論為依據(jù)的行為治療方法。也存在一定局限性。第二節(jié) 行為療法 行為治療就是以行為學習理論為指導，按照一定的治療程序，來消除人們的非適應性行為的一種心理治療方法。 行為治療的基本特點 1行為治療的對象是個體的非適應性行為 2行為治療強調(diào)環(huán)境事件的重要性 3行為治療不對行為的潛在動因進行假設(shè) 4行為治療是一種系統(tǒng)的、可操作性很強的方法行為治療的基本過程 了解來訪者非適應性行為或疾病產(chǎn)生的原因 確定需要矯治的目標行為（

14、或稱靶行為） 向來訪者說明行為治療的目的、意義和方法 采用專門的行為治療技術(shù)或配合必要的藥物或治療器具進行治療 根據(jù)行為治療技術(shù)的性質(zhì)及來訪者行為的改變情況給予正負強化 根據(jù)治療的轉(zhuǎn)變情況，調(diào)整治療方法 將治療效果遷移到非治療情境中 行為治療的常用方法方法放松療法 1系統(tǒng)脫敏療法2暴露療法3操作條件治療法4自我控制療法5模仿法6一、放松訓練 放松療法(Relaxation therapy)又稱松弛療法、放松訓練，它是一種通過訓練有意識地控制自身的心理生理活動、降低喚醒水平、改善機體紊亂功能的心理治療方法。實踐表明，心理生理的放松，均有利于身心健康、起到治病的作用。（一）放松訓練的主要類型 (1

15、)漸進性肌肉放松； (2)自生訓練； (3)自我催眠； (4)靜默； (5)生物反饋輔助下的放松。 系統(tǒng)脫敏療法（systematic desensitization），也稱交互抑制法或緩慢暴露法，是行為治療中的第一個規(guī)范化了且至今仍然盛行的一項基本技術(shù)，由南非的精神病學家沃爾普（J. Wolpe）于1958年創(chuàng)立的。二、系統(tǒng)脫敏療法系統(tǒng)脫敏法的治療程序 系統(tǒng)脫敏法包括三個程序：放松訓練、建立焦慮（或恐怖）等級表、系統(tǒng)脫敏。 1放松訓練 2建立焦慮（或恐怖）等級表 分為五等或采用百分制（0100）需要注意的是，被視為一等刺激因素所引起的焦慮或恐怖（即主觀的焦慮或恐怖評定為1分者）應小到足以被全

16、身松弛所抵消的程度。這是治療成敗的一個關(guān)鍵。此外，理想的等級設(shè)計應是各等級之間的級差均勻，是一個循序漸進的系列層次。這一點需要啟發(fā)來訪者共同完成。 3系統(tǒng)脫敏 首先讓來訪者在放松的情況下進行脫敏學習，而后按照設(shè)計的焦慮（或恐怖）等級表由小到大依次逐級脫敏。 三、暴露療法暴露療法（flooding），又稱情緒沖擊療法（emotional flooding）或滿灌療法。其治療的基本原則與系統(tǒng)脫敏法相反，不再是讓來訪者按輕重程序逐漸面對所懼怕的情況，而是一下子就將來訪者置于能引起其極大恐懼的刺激情境中，意圖物極必反，從而達到消除恐怖情緒的目的。 治療程序 1向患者詳細介紹有關(guān)情況、簽署治療協(xié)議在實施

17、沖擊療法之前，治療者要向患者仔細介紹該療法的原理、過程、療效和可能出現(xiàn)的各種情況，尤其要讓來訪者了解在治療中可能會承受的痛苦，從而使來訪者可慎重考慮是否選擇該療法。當患者及家屬經(jīng)慎重考慮、下定決心接受治療之后，可擬定治療協(xié)議。 2進行身體及精神科檢查 3治療場地及其他條件的準備 4實施沖擊 四、操作條件治療法 操作條件治療法（operant conditioning therapy）,也稱強化的方法（reinforcement methods），這一療法是以“操作條件作用”原理為依據(jù)的。一個行為發(fā)生后，由緊隨其出現(xiàn)的直接結(jié)果來決定加強或減弱該行為再發(fā)生的可能性。如果結(jié)果得到的是獎勵等正性強化，

18、該行為就可能在將來再次出現(xiàn)；若結(jié)果得到的是懲罰，則會減弱該行為再次出現(xiàn)的可能。正強化法（distinctive reinforcement） 差別強化法亦可稱為陽性強化法。作為一種行為矯正手段，差別強化用以提高正性行為的出現(xiàn)頻率，降低負性行為的發(fā)生頻率。有效實施差別強化需要幾個步驟： （1）明確治療目標。（2）確定強化刺激。（3）實施強化。（4）泛化計劃。厭惡療法厭惡療法是在想要消除的不適應性行為發(fā)生時，提供令人不愉快的或懲罰性的刺激，使被治療者產(chǎn)生厭惡的心理或生理反應，以此作為對不適應行為的“正性懲罰”，使不適行為與厭惡反應建立起條件聯(lián)系，從而達到戒除不適應行為的一種行為治療技術(shù)。 （1）確認靶癥狀 （2）選用厭惡刺激 （3）把握施加厭惡刺激的時機 厭惡療法的操作程序：五、自我控制療法 自我控制療法，也稱自我管理療法（self management therapy）。多數(shù)情況