信息技術(shù)課教學(xué)特色

1、文檔本源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編寫.支持.信息技術(shù)課的授課特色隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。信息技術(shù)課作為一門新興的學(xué)科，授課中有其自己的特色，自己從信息技術(shù)課授課內(nèi)容、授課進度、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法、授課結(jié)果議論四個方面淺析其授課特色。一、授課內(nèi)容上的“開放性”信息技術(shù)知識更新?lián)Q代快，信息技術(shù)課必定跟上時代的步伐，必定讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握最適用的知識和技術(shù)，盡早形成在最新知識基礎(chǔ)上的信息社會所必需的信息意識和能力，同時還要滿足當(dāng)前學(xué)生個體對計算機技術(shù)知識的不同樣興趣和要求。要做到這些，第一必定在授課內(nèi)容的上選擇采用開放的態(tài)度，結(jié)合授課目標(biāo)和學(xué)生

2、實質(zhì)，選定多層次、多取向的授課內(nèi)容張開授課工作，比方能夠考慮讓一部分基礎(chǔ)很好的學(xué)生在課堂上“免修”當(dāng)堂內(nèi)容，而自學(xué)編程或網(wǎng)頁制作等有必然難度的內(nèi)容。還可有意識的介紹如何利用信息技術(shù)知識為其他學(xué)科學(xué)習(xí)服務(wù)的方法，合適增加一些信息技術(shù)的課外知識，增強學(xué)生的應(yīng)企圖識，廣闊學(xué)生的眼界。其他還要經(jīng)過活動課、興趣小組等多種形式針對不同樣學(xué)生的基礎(chǔ)和要求開展多層次的輔助性授課活動。二、授課進度中的“異步性”。由于以計算機知識為基礎(chǔ)的信息技術(shù)自己發(fā)展迅速，各種知識很難在一個相對較長的時期里堅固下來，致使無法形成堅固一致的知識系統(tǒng)。這就致使了信息技術(shù)課也不大可能出現(xiàn)傳統(tǒng)文化課的那種一致授課進度、一致授課內(nèi)容和一

3、致授課要求的“三一致”特色，從而直接決定了信息技術(shù)課在授課內(nèi)容和進度方面的可變性和可選擇性。另一方面，由于信息技術(shù)自己擁有極強的合用性、“可自學(xué)性”，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度經(jīng)常在多個方面表現(xiàn)出極大的差異性。如一個學(xué)生不可以能在還沒有學(xué)會解一元一次方程，就去解微分方程。而一個人卻有可能在不知計算機語言為何物的情況下熟練利用電腦進行圖像辦理，甚至達到很高的水平。隨著學(xué)生的個人興趣、家庭條件、生活環(huán)境影響的不同樣，學(xué)生掌握計算機的水平也可能十分不同樣，很多學(xué)生的知識和技術(shù)在某些方面甚至高出了老師。在這樣的一種授課對象的集體中，只有因材施教，實行比較完整的“異步授課”。讓一個高中生和一個小學(xué)生同在一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

4、，在傳統(tǒng)課堂上是不可以想象的；而讓一個經(jīng)常文檔本源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編寫.支持.用電腦進行寫作的學(xué)生與基本不會打字的學(xué)生同時學(xué)習(xí)文字編寫，在我們的信息技術(shù)課堂上卻凡是出現(xiàn)。這些都決定了信息技術(shù)課在授課進度上要求“異步”進行。三、學(xué)習(xí)過程中的“交互性”和學(xué)習(xí)方法上的“合作性”。學(xué)生基本的學(xué)習(xí)活動方式是學(xué)生與計算機的“交互式”。在傳統(tǒng)的課堂上，往往是教師“主動講解，學(xué)生基本不問”的一方面“灌輸”。而以計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)的信息技術(shù)課的授課活動，因在授課環(huán)境、授課對象、授課手段和目標(biāo)等多方面與傳統(tǒng)的課堂授課對照，擁有眾多的不同樣，從學(xué)生參加學(xué)習(xí)過程上看，擁有十分鮮亮的學(xué)生與計算機和網(wǎng)

5、絡(luò)的“交互式”特色。在整個信息技術(shù)課的授課過程中，學(xué)生的大部分學(xué)生是處于與計算機和網(wǎng)絡(luò)的“人機對話”的狀態(tài)，學(xué)生把從老師和教材上的獲取的指導(dǎo)性語言，變成自己對計算機的一種操作，計算機馬上給予考據(jù)和響應(yīng)，反響迅速及時。學(xué)生的某種設(shè)計和構(gòu)想，經(jīng)過對計算機的操作，馬上成為成就作品顯現(xiàn)出來。學(xué)生的每一點“有計劃的信息提交”，都會及時獲取回報。這個特色決定了信息技術(shù)課必定以網(wǎng)絡(luò)計算機教室為學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生的主動建構(gòu)為學(xué)習(xí)動機，以學(xué)生的任務(wù)實現(xiàn)為整個課堂授課的主線。從這個意義上講，一堂課能否獲取較好的授課見效，要點要看學(xué)生在課堂上立足于“交互”的學(xué)習(xí)活動的合理性和效率如何。在信息技術(shù)授課的課堂上，由于計算

6、機操作有嚴(yán)格的序次性，每個學(xué)習(xí)者隨時都有可能出現(xiàn)操作上的“瓶頸”，此時經(jīng)常需要其他人員對學(xué)習(xí)者進行“一點通”式的及時幫助。學(xué)生之間必定經(jīng)常和及時地張開互幫性學(xué)習(xí)。這里的互幫性學(xué)習(xí)，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，能夠在周邊座位的同學(xué)之間張開，也能夠在網(wǎng)絡(luò)上的便于聯(lián)系的同學(xué)和教師之間進行。同學(xué)之間，沒有固定的孰強孰弱，幫助是互相的。學(xué)生中甚至經(jīng)常有學(xué)科成績和計算機能力倒掛的現(xiàn)象。因此，在信息技術(shù)課的課堂上的“協(xié)作”學(xué)習(xí)是必需的，也是自覺的，是堅固和高效的。協(xié)作式的學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課堂授課中提高授課效率，保證授課質(zhì)量的一種十分重要的方法。指導(dǎo)學(xué)生搞好協(xié)作式的學(xué)習(xí)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生“學(xué)會幫助和學(xué)

7、會被幫助”，同時也是提高信息技術(shù)課授課效率的有力措施。四、授課議論的“多樣性”。文檔本源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編寫.支持.由于信息技術(shù)的日異月新，使得授課活動必定緊跟技術(shù)的進步這個時代的脈搏。試想現(xiàn)在誰還能夠要修業(yè)生去花很多時間學(xué)習(xí)dos操作系統(tǒng)？在這個形勢下，信息技術(shù)課必定跟上時代的步伐，必定讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握最適用的知識和技術(shù)，同時還要面對不同樣層次的學(xué)生。因此在授課議論上，要采用“多樣性”的方式方法。以學(xué)生實質(zhì)掌握的水平為議論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。側(cè)重操作過程，特別要側(cè)重對學(xué)生利用計算機張開收集信息、辦理信息和應(yīng)用信息的能力核查和議論。自己認為，應(yīng)該突出學(xué)科特色，采用基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和應(yīng)用成就提交的“三結(jié)合”綜合議論方法。信息技術(shù)課的授課活動，從內(nèi)容、形式到方法和議論，都應(yīng)充發(fā)散揮網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)的特其他