新課程理念下的學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革

1、新課程理念下的學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革新課程理念下的學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革摘 要：目前，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)還沒(méi)有很好地貫徹和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高專學(xué)前專業(yè)教學(xué)思想觀念落后、 方法陳舊， 培養(yǎng)的幼師人才難以適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的需要，作為學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)課程 學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。因此關(guān)鍵詞：新課程理念;幼兒園人才培養(yǎng)方案;教學(xué)創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒教師，他們是新課程理念的實(shí)施者，而目前這一專業(yè)的教學(xué)還沒(méi)有貫徹和實(shí)施新課程理念。高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案 (以下簡(jiǎn)稱方案 )指出 學(xué)前教育中存在著 教育目的的外在性 教育中學(xué)生的被動(dòng)性 教育的重復(fù)性和封閉性 以及 教育中情景體驗(yàn)的

2、虛假性等問(wèn)題， 這就必然影響對(duì)優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)， 更不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的需要， 因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。一、更新教育觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)現(xiàn)代教學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程，他們是學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要在新課程理念指導(dǎo)下，改變幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性，把他們放到教學(xué)活動(dòng)的主體位置，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性， 提高學(xué)習(xí)效果， 開發(fā)幼師學(xué)生的潛能，讓他們會(huì)學(xué)、會(huì)實(shí)踐、會(huì)教，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教師。二、改革教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生發(fā)展方案指出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是：踐能力和創(chuàng)新精神的幼兒園教師。培養(yǎng)德、智、體

3、等全面發(fā)展的具有實(shí)我們必須要理解 德、智、體 等的內(nèi)在關(guān)系，否則在學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)以知識(shí)教學(xué)代 德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育 的情況，就會(huì)把 教育目的的外在性分強(qiáng)化，并貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。過(guò)這樣就會(huì)影響到學(xué)前教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的革新 ;影響教學(xué)工作體系、學(xué)生訓(xùn)練實(shí)踐體系; 影響學(xué)生自主學(xué)習(xí) ;更影響學(xué)生工作能力的發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。只有堅(jiān)定不移地實(shí)施學(xué)前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將過(guò)去知識(shí)本位的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)、 發(fā)揮潛能的教學(xué)方式， 才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境方案指出

4、：改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立真實(shí)的、開放的情境教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。因此，學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革必須放在一個(gè)開放的體系上，建立幼兒園 學(xué)院的合作機(jī)制，幫助幼師學(xué)生獲得真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)境。按照幼兒園的生態(tài)環(huán)境建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)?zāi)M室以及學(xué)生實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)，學(xué)生在這種開放的 生態(tài)環(huán)境里，模擬幼兒園教學(xué)，開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在 做中學(xué) 中獲得教育理論知識(shí)、發(fā)展教學(xué)能力、養(yǎng)成敬業(yè)精神。四、改革課程內(nèi)容，生成職業(yè)目標(biāo)方案指出學(xué)前專業(yè)課程改革的目的就是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)成果，即讓他們掌握學(xué)科知識(shí)， 全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)， 確實(shí)感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、

5、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產(chǎn)生成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)。但是學(xué)前專業(yè)各學(xué)科課程之間內(nèi)容復(fù)雜、交叉、陳舊。如幼兒游戲 幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì) 幼兒社會(huì)化及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)前教育學(xué)重復(fù)、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，影響學(xué)生生成目標(biāo)的完成。因而，我對(duì)高專學(xué)前專業(yè)學(xué)前教育學(xué)的體系進(jìn)行改革，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位地相互聯(lián)系、相互滲透，進(jìn)行整體改革。(見下圖 )五、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) (instructional design) ，亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞人的知識(shí)本位設(shè)計(jì)的，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。方案要求我們必須

6、圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容生成學(xué)生的具有驅(qū)動(dòng)作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)把其與學(xué)生學(xué)習(xí)方式整合起來(lái)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。(見下圖 )六、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式方案指出，學(xué)前專業(yè)的教學(xué)存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現(xiàn)出理論脫離實(shí)踐、缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向等弊端，阻礙著學(xué)科目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)和學(xué)科教學(xué)改革。本人認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?jīng)Q定著教學(xué)的程序、步驟，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式及組合形式?，F(xiàn)行學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科課程主要包含教育概要、教育實(shí)踐和評(píng)估三部分，對(duì)這三部分內(nèi)容實(shí)施既要考

7、慮它的針對(duì)性， 還要考慮它的長(zhǎng)期性， 更要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)， 才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，我們既要建構(gòu)適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，還要滿足不同課程的目標(biāo)、特點(diǎn)、難度、內(nèi)容等不同的多種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。 (見圖一 )多級(jí) 理論教學(xué)模式針對(duì)的是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)基本理論知識(shí)，知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，難以理解。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)這些理論因此我們按照其認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的層次，采取不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程不斷地評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。模塊 式實(shí)踐教學(xué)模式 (見圖二 )的目的是培養(yǎng)幼師學(xué)生具有從事幼兒園教育教學(xué)能力，形成教育教學(xué)的技能，掌握幼兒園教育教學(xué)改革的理念，最終使學(xué)生生成職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生能力

8、和技能的形成分四步走：第一個(gè)環(huán)節(jié)是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，貫穿課程教學(xué)的始終;第二個(gè)環(huán)節(jié)是教育理論應(yīng)用于訓(xùn)練，是專項(xiàng)訓(xùn)練過(guò)程，是學(xué)生的教育理論與教育能力同時(shí)內(nèi)化的過(guò)程 ;第三個(gè)環(huán)節(jié)是教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，是學(xué)生在幼兒園的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)，這一活動(dòng)是在教育理論指導(dǎo)下的幼兒與幼師學(xué)生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，是教育教學(xué)技能技巧提升的過(guò)程;第四個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生教育理論知識(shí)，是教學(xué)技能和教學(xué)理念整合的過(guò)程，終極目標(biāo)是學(xué)生獲得綜合能力和素養(yǎng)并勝任幼兒園教育教學(xué)工作。參考文獻(xiàn)：王宏宇 .松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院 十一五 學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案 Z. 松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007-03-17.2 春霞 .面向新世紀(jì)的課程理論：美國(guó) PatrickSlattery 的后現(xiàn)代課程思想述評(píng) J.