幼兒園《快樂小火車》說課稿

1、Word - 4 -幼兒園快樂小火車說課稿、老師以開火車的形式引領孩子參加活動。2、孩子按照自己的需求挑選火車。2、老師以觀看為主，適時指導。過程中托兒可能浮現(xiàn)的行為： 孩子根據(jù)一種材料銜接火車。 兩種材料的火車銜接(現(xiàn)成和自制的火車)。 沒有邏輯的銜接。 火車色彩和繩子色彩的配對。兩種色彩有邏輯的銜接。 拉著火車鉆山洞，過軌道。 孩子仿照生活，用語言表述火車開到哪里。 孩子比一比火車的長短。老師適時介入，引領提高閱歷，但不強求。說說托班插入式活動：歡樂小火車計劃中指出：要充分通過日常生活與嬉戲中的情景，讓孩子操作和擺布玩具，提升手指的靈便性和手眼協(xié)調能力。小火車這個材料來源于孩子的生活，小火

2、車是孩子在玩汽車城的嬉戲時產(chǎn)生的，當初有幾位孩子在開小汽車時發(fā)出了嗚嗚、卡嚓卡嚓的聲音，另一個孩子說：這是小火車開來了。于是我在其次天的汽車城邊增添了小火車。一段時光后，發(fā)覺孩子們玩火車的辦法雷同汽車，正巧幼兒園組織了到和平公園的親子活動，我就對家長提出要求：一定要帶孩子乘乘小火車，讓他們感知火車和汽車的不同。回來后發(fā)覺幼兒有想把火車接長的動作。為了使孩子的這一玩興得到提升，促使孩子手指接扣能力的提升，推進孩子的進展，因此我對小火車舉行了改造。在一開頭投入的是一種類型的火車(數(shù)字)，孩子是任意的玩的，隨著孩子操作的提升，我逐漸投入紅色的火車，綠色的火車，黃色的火車，但這些顏色的要求并沒有對 孩

3、子說明，也不強求孩子一定要達到，而是讓孩子不斷操作，讓他們在自己的操作中堆積閱歷。正是充分挖掘了小火車的內(nèi)在功能，力圖在小火車中隱含多種可能會產(chǎn)生的目標(有色彩、數(shù)字、外形的目標)，使孩子有層次、有個別化的進展，在原有基礎上有提升。這符合計劃中的教養(yǎng)理念：倡導更多的實施個別化的教導，使保教工作以自然的差異為基礎。同時按照上海市0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)計劃中的觀看要點中提出了讓孩子熟悉紅、黃、綠、知道圓形、方形，能數(shù)數(shù)，會比較長短。此次活動的小火車我通過了現(xiàn)成的和自制的相結合，挑選了孩子喜愛的水果外形：西瓜和香蕉的外形，使小火車變得更有童趣，更能引起孩子的愛好;同時我用其它材料制作火車，讓孩子感觸操作

4、不同的材料所帶來的勝利感。這次火車頭所用的繩子我也挑選了不同質地的材料：有毛線、絲線、塑料線等，而且顏色也和火車的顏色全都，這和躲藏的目標(顏色配對)是全都的。但是這些并不強求孩子一定要達到這個目標，可以在此次活動中實現(xiàn)，也可以在以后實現(xiàn)。插入式活動不同于其他的活動，它凸現(xiàn)了個別化教導，使保教工作以自然的差異為基礎。它注意的是活動過程，強化的是各個孩子在活動中的個體閱歷，老師關注的是不同孩子在活動中可能浮現(xiàn)的不同行為。因此我在插入式活動中的角色更多的是觀看者、玩伴者，讓孩子自由擺布。本次活動我力圖凸現(xiàn)幼兒在前、老師在后的教養(yǎng)理念，作為觀看者，在此次活動中我重點觀看幼兒可能浮現(xiàn)的一些行為，如：孩

5、子根據(jù)一種邏輯銜接火車;兩種色彩有邏輯的銜接; 沒有邏輯的銜接;比一比火車的長短;拉著火車鉆山洞，過軌道;孩子用語言表述火車開到哪里等。此次活動一開頭我采納點將式的方式，以嬉戲的辦法帶幾名孩子到已預備好的環(huán)境中，由于規(guī)程中指出：以嬉戲為基本活動，寓教導于各項活動中。因此以嬉戲的方式導入，激活幼兒的愛好。幼兒按照自己的愛好、閱歷挑選操作的材料。由于孩子的閱歷是在操作擺布中獲得的，而不是老師教授的。過程中我的玩伴角色是按照孩子的語言、行為、表情或浮現(xiàn)的困難而浮現(xiàn)的。當孩子產(chǎn)生問題時，老師要解讀孩子的行為，要尋求打開目標的機會之窗，即觀看孩子的行為是否是預設中可能會浮現(xiàn)的一些行為。老師惟獨在觀看到孩子浮現(xiàn)的行為中再舉行指導，才干使不同層次的孩子得到不同的閱歷堆積。(如：)此次活動的保底目標是讓孩子把火車銜接起來，這對不同的孩子來說有不同的難度，能力強的孩子會很快銜接的，但能力弱的孩子會很慢銜接的，老師要按照能力不同的孩子賦予不同的觀看和指導，讓孩子充分操作后再看實際狀況而