小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究第七章

1、 14小教2班 王倩 2014724127論中小學(xué)作業(yè)批改方式的優(yōu)化以“零作業(yè)批改”模式為例班級(jí)：14小教2班 姓名：王倩 學(xué)號(hào)：2014724127【摘要】：“零作業(yè)批改”即教師把作業(yè)批改權(quán)歸還給學(xué)生，把自己用于批閱作業(yè)的時(shí)間與精力轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)上。這是一種挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的作業(yè)批閱方式，同時(shí)也會(huì)是一個(gè)令部分教育管理者與教師感到不安的全新命題。本文將從“零作業(yè)批改”實(shí)施的必要性、“零作業(yè)批改”的現(xiàn)實(shí)意義以及“零作業(yè)批改”的實(shí)施環(huán)節(jié)三部分證明“零作業(yè)批改”模式非但不會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，反而能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升?！娟P(guān)鍵詞】：零作業(yè)批改；中小學(xué)；作業(yè)前言目前傳統(tǒng)的作業(yè)批閱方式

2、是“全批全閱”，即教師需要批改學(xué)生的每一份作業(yè)。“批”即標(biāo)記正確或錯(cuò)誤；“改”即將錯(cuò)誤的地方改正。這種越俎代庖的教師親力親為的作業(yè)批改方式已經(jīng)成為教師的思維定式。大部分教師認(rèn)為，只有親自批閱學(xué)生作業(yè)，才能督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，同時(shí)自己也能及時(shí)獲取學(xué)生知識(shí)的掌握情況，從而確保教學(xué)質(zhì)量?！傲阕鳂I(yè)批改”是一種全新的作業(yè)批改模式，是指教師把作業(yè)批閱權(quán)歸還給學(xué)生，把自己用于批閱作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題并加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)上。從某些方面來(lái)看，“零作業(yè)批改”更能體現(xiàn)教學(xué)效率，更能發(fā)揮學(xué)生自主性。實(shí)施“零作業(yè)批改”的必要性作業(yè)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié), 包括完成作業(yè)、評(píng)價(jià)作業(yè)。不僅完成作業(yè)是學(xué)生必須做的,

3、評(píng)價(jià)作業(yè)也是學(xué)生必須完成的任務(wù), 二者不能分開(kāi)。從培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的責(zé)任心、思維、判斷、辨別、評(píng)價(jià)能力的角度來(lái)講, 評(píng)價(jià)作業(yè)的教育價(jià)值是單純完成作業(yè)不能替代的。作業(yè)批改作為教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)組成部分, 有兩個(gè)教學(xué)功能,一是教師檢查學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度, 獲得反饋信息, 以利于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思調(diào)控; 二是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)自我整理、自我反思、系統(tǒng)化、深化的過(guò)程, 具有培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生批判思維能力、反思能力、評(píng)價(jià)能力的功能。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式把學(xué)生完成作業(yè)與評(píng)價(jià)作業(yè)這一完整過(guò)程分割開(kāi)來(lái)。作業(yè)批改退縮為教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的一項(xiàng)專項(xiàng)工作。傳統(tǒng)作業(yè)批改結(jié)果的“高耗低效”在中小學(xué)階段，作業(yè)批改

4、模式始終難以被革新，其中的原因在于學(xué)校、家長(zhǎng)和教師普遍認(rèn)同以下幾個(gè)觀點(diǎn)：1.全批全改便于教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)；2.教師批改學(xué)生作業(yè)便于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；3.學(xué)生的能力和水平有限，將作業(yè)交給學(xué)生自批不放心；4.如果讓學(xué)生自批，錯(cuò)題可能得不到有效的指導(dǎo)與解決；5.批改作業(yè)是教師的職責(zé)之一，教師認(rèn)真批改作業(yè)才是盡職盡責(zé)的變現(xiàn)。這些誤解的出現(xiàn)也是情有可原，因?yàn)樵谝越處熤v授為主導(dǎo)的大班教學(xué)當(dāng)中，并非所有的學(xué)生都具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，教師對(duì)學(xué)生能力和水平產(chǎn)生懷疑也是情有可原。然而，在現(xiàn)在的眾多調(diào)查研究中表明，傳統(tǒng)作業(yè)批改方式已經(jīng)漸漸折射出“高耗低效”的問(wèn)題，著實(shí)令人擔(dān)憂。（二）傳統(tǒng)作業(yè)批改過(guò)程

5、的“薄情寡義”在傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式下，教師工作負(fù)擔(dān)重，常常拿備課和上課之余的時(shí)間用來(lái)批改作業(yè)。這使教師根本沒(méi)有時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，師生之間缺少有效溝通，教師在學(xué)生的關(guān)注上也有心無(wú)力。劉瑩在他的中學(xué)教師零作業(yè)批改實(shí)踐研究 劉瑩 劉瑩.中學(xué)教師“零作業(yè)批改”實(shí)踐研究基于“零作業(yè)批改”實(shí)驗(yàn)學(xué)校的調(diào)查.D.華東師范大學(xué).2008.4除此之外，教師對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)注還導(dǎo)致了教師作業(yè)批改的過(guò)程中對(duì)班級(jí)后進(jìn)生缺乏理解。在學(xué)生群體中，最容易被誤解、最需要被關(guān)注的學(xué)生群體就是后進(jìn)生，然而教師很容易依據(jù)學(xué)生片面的學(xué)習(xí)成績(jī)以及作業(yè)情況對(duì)其產(chǎn)生誤解。誤解源于缺少對(duì)話和情感交流，而在采用“傳統(tǒng)作業(yè)批改方式”的

6、過(guò)程中，教師和后進(jìn)生之間沒(méi)有充分的時(shí)間溝通，唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的書面成績(jī)與作業(yè)。并且，在缺乏溝通的情況下，多數(shù)教師會(huì)把后進(jìn)生成績(jī)難以提高的責(zé)任，歸結(jié)于學(xué)生自身基礎(chǔ)差、過(guò)去學(xué)習(xí)習(xí)慣差，甚至是智力水平低。這樣缺乏“人情味”的老師，這樣“薄情寡義”的作業(yè)批改方式確實(shí)有必要進(jìn)行改革了?！傲阕鳂I(yè)批改”的實(shí)施環(huán)節(jié)不同學(xué)科在“零作業(yè)批改”的實(shí)施環(huán)節(jié)上都各有區(qū)別，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)語(yǔ)文作文的批改是教師最為棘手的問(wèn)題，同時(shí)也是最消耗教師工作量的一項(xiàng)大工程。所以，我在這里就針對(duì)語(yǔ)文作文的批改談一談“零作業(yè)批改”的實(shí)施步驟。自批自改“自批”要求學(xué)生在作文寫作結(jié)束后，把自己從作者的第一位置抽離出來(lái)，站在讀者的角度去

7、重讀自己的文章，學(xué)會(huì)換位思考。思考在文章邏輯和文采上有哪些不足，然后自己提出修改意見(jiàn)并進(jìn)行修改。最后由學(xué)生自己在問(wèn)題記錄本或自評(píng)自改本上做下記錄。這一過(guò)程重在鍛煉學(xué)生的換位思考能力。小組互批互改一篇文章經(jīng)過(guò)自批之后要和小組成員交換批改意見(jiàn)，在作文修改課上小組針對(duì)每個(gè)小組成員的作文進(jìn)行討論，學(xué)生則需要把小組成員提供給自己的修改意見(jiàn)也進(jìn)行問(wèn)題記錄。最后，盡快根據(jù)他人提供給自己的意見(jiàn)進(jìn)行作文修改。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀其他同學(xué)的作文，認(rèn)真思考該如何為他人提供建設(shè)性的修改意見(jiàn)，并且要虛心接受來(lái)自他人的建議。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在批改比自己寫作能力強(qiáng)的同學(xué)的作文時(shí)，要學(xué)會(huì)站在一個(gè)有思想的

8、讀者或者教師的位置去批改對(duì)方的作文，而不要因?yàn)閷?duì)方寫作能力強(qiáng)于自己，就放棄提出修改意見(jiàn)。在批改寫作能力不及自己的學(xué)生的作文時(shí)，不要認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)?，?dāng)學(xué)生不僅自己會(huì)寫文章，而且能去指導(dǎo)他人修改文章的時(shí)候，證明學(xué)生的寫作水平實(shí)現(xiàn)了一個(gè)飛躍。教師面批在經(jīng)歷了學(xué)生自批自改、小組互批互改后，教師可以根據(jù)學(xué)生梯度均衡考量，例如在優(yōu)中差中各選3人進(jìn)行面批。在面批之前，教師要審閱學(xué)生的自批和互批記錄本，以便對(duì)學(xué)生的具體情況有大致的了解，以便進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。值得一提的是，教師面批時(shí)的指導(dǎo)方法可以有所變通，但是務(wù)必要注重學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)感，這也是“零作業(yè)批改”區(qū)別于“傳統(tǒng)作業(yè)批改”的關(guān)鍵之處。大多數(shù)教師

9、通過(guò)一學(xué)期的傳統(tǒng)作業(yè)批改方式苦口婆心的為孩子提出眾多寫作上的建議，可謂也是非常關(guān)注學(xué)生具體需求了，但是學(xué)生寫作水平依舊難以提升，教師提出的問(wèn)題，學(xué)生依舊難以整改。這是因?yàn)?，教師寫在書面上的評(píng)語(yǔ)與建議難以真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，給學(xué)生以當(dāng)場(chǎng)體驗(yàn)，學(xué)生在態(tài)度上難免會(huì)不重視，或者對(duì)教師評(píng)語(yǔ)中的建議一知半解。所以，教師面批時(shí)的當(dāng)堂體驗(yàn)是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)也是“零作業(yè)批改”這一模式的關(guān)鍵點(diǎn)。三、“零作業(yè)批改”的現(xiàn)實(shí)意義對(duì)學(xué)生：讓不同梯度的學(xué)生都能得到均衡發(fā)展每個(gè)學(xué)生都是具有無(wú)數(shù)的發(fā)展可能的個(gè)體存在，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件、給予機(jī)會(huì)是教育者責(zé)無(wú)旁貸的使命。 熊川武著 熊川武著.反思性教學(xué)M.上海：華東師范

10、大學(xué)出版社,2006:113.1.讓優(yōu)生“知者先行”“零作業(yè)批改”要求中學(xué)教師能為優(yōu)生提供能夠使他們“知者先行”的作業(yè)。對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，由于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，教師為他們準(zhǔn)備一些能夠激發(fā)他們興趣、挑戰(zhàn)他們的思維的題目，將有利于他們的發(fā)展。如果教師一味地要求優(yōu)生和班上其他學(xué)生做同樣難度的練習(xí)會(huì)限制他們的提高。與此同時(shí)“零作業(yè)批改”要求教師在作業(yè)跟蹤、個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)候?yàn)閮?yōu)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持，這樣就能夠使優(yōu)生“知者先行”更為有效。此外，優(yōu)生在學(xué)習(xí)小組中扮演小先生角色通常能鍛煉他們的思維能力和表達(dá)能力。2.讓中等生得到幫助與輔導(dǎo)“零作業(yè)批改”力圖使中等生在教師個(gè)別指導(dǎo)和作業(yè)跟蹤的過(guò)程中得到教師的關(guān)注和

11、指導(dǎo)，使他們?cè)谛〗M互幫互學(xué)的過(guò)程中得到優(yōu)生的幫助和點(diǎn)撥。以往，很多中等生通常不被教師注意，他們成績(jī)不突出且不喜歡表現(xiàn)自己。這些學(xué)生中的大部分并非是厭學(xué)或不努力，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)方法不得法。如果他們能得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)、得到優(yōu)生的幫助，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平會(huì)有明顯的進(jìn)步?！傲阕鳂I(yè)批改”要求教師對(duì)中等生的跟蹤也要及時(shí)而到位，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法和思維過(guò)程,幫他們提高學(xué)習(xí)效率。幫助后進(jìn)生恢復(fù)信心“零作業(yè)批改”強(qiáng)調(diào)教師和小組長(zhǎng)積極地關(guān)注和幫助差生,讓差生在充滿關(guān)心的人際關(guān)系中逐漸地恢復(fù)對(duì)自己的信心，逐漸增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)集體的信賴感。事實(shí)上,差生分為幾種想學(xué)卻不得法想學(xué)卻因?yàn)檫^(guò)去的基礎(chǔ)

12、太差而無(wú)從下手,于是自暴自棄厭學(xué),根本不想學(xué)。還有一種被教師認(rèn)為的“差生”并非是真的差,其實(shí)他們也是優(yōu)秀的,他們有自己的能力傾向。他們某些學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)甚至要強(qiáng)于優(yōu)生?？梢?jiàn)，在任何時(shí)候,都沒(méi)有真正意義上的差生，因此,“零作業(yè)批改”為教師不再冷落和放棄差生提供契機(jī)，主張各科教師為差生設(shè)計(jì)相應(yīng)學(xué)習(xí)水平的作業(yè)題目，并為他們提供相應(yīng)的“補(bǔ)讀”輔導(dǎo)，以使他們的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、由淺入深。強(qiáng)調(diào)通過(guò)一系列的努力幫助差生恢復(fù)信心，讓他們?cè)诤屯瑢W(xué)的溝通與協(xié)作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，使他們獲得集體的歸屬感、幸福感。對(duì)教師：兼顧量性敬業(yè)與質(zhì)性敬業(yè)，促進(jìn)全面敬業(yè)全面敬業(yè)是量性敬業(yè)與質(zhì)性敬業(yè)的統(tǒng)一。所謂量性敬業(yè)，即以付出體

13、力為主的敬業(yè)，主要以犧牲休息、吃苦耐勞、任勞任怨等為標(biāo)志。而質(zhì)性敬業(yè)是以付出腦力為主的敬業(yè)，主要以勤于思索、探究奧秘、堅(jiān)持巧干等為特征。在這里,全面敬業(yè)強(qiáng)調(diào)的是巧干與實(shí)干，盡量減少低效與劣質(zhì)的苦干。 江玲，熊川武 江玲，熊川武.論教師的全面敬業(yè)J.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008年第2期.“零作業(yè)批改”也可以使教師真正成為教學(xué)問(wèn)題的研究者。我們生活在一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也十分豐富。換句話說(shuō)，學(xué)生的世界與成年人的世界的邊界已經(jīng)不再那么明顯。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種莫大的壓力與挑戰(zhàn)。我們不再僅限于學(xué)習(xí)教學(xué)的技能與技巧，還要通過(guò)研究教學(xué)來(lái)提升自身的專業(yè)技能，不斷地應(yīng)用教育學(xué)和心理學(xué)的理論與智慧，關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生，真正成為一名研究者。無(wú)疑，實(shí)施“零作業(yè)批改”可以讓教師把作業(yè)批改的權(quán)力過(guò)渡給學(xué)生，留出更多時(shí)間研究教學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，讓教師精確的關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟蹤和指導(dǎo)學(xué)生每一階段的具體問(wèn)題?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1徐姣. 小學(xué)中年級(jí)書面作業(yè)批改的實(shí)踐研究D.福建師范大學(xué),2014.2馮旭洋. 論“教師零作業(yè)批改”凸顯學(xué)生的主體性兼論自然分材教學(xué)在作業(yè)批改上的改革J. 大學(xué)教育科學(xué),2011,(01):29-30.3李濤. “零作業(yè)批改”的實(shí)踐與思考J. 中小學(xué)管理,2010,(04):13-15.4呂星宇. 論教育過(guò)程公平D.華