定向思維的解釋

1、定向思維的解釋II定向思維就是進(jìn)歩、包容與并存的思維:不是呆板的、老祖宗規(guī)定的思維日也是百家 推舉的老子天下第-啲辯證邏輯的思維即客觀存在的現(xiàn)象或程序進(jìn)行的思維IIf結(jié)論須推確經(jīng)驗要全面.小學(xué)數(shù)學(xué)教材是避循兒車學(xué)習(xí)的認(rèn)識規(guī)律.依瞭國、由淺入深、由易到難的原財來編 排的。其知識的傳授是分階段進(jìn)行的.起始知識大都是單一或不全面的，因此在教學(xué)中要 防止因過早地下結(jié)論或簡單地歸納出撲面的經(jīng)勤 而干擾了今后的學(xué)習(xí)，L!頭成年人一樣，小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中也在不斷地總結(jié)知識經(jīng)驗，但由于其思維仍帯有 具體幽 片斷性等特點，BJjlt這些編雌往往是不全面的-由此而產(chǎn)生的思鑼定勢對后順 識的學(xué)習(xí)常造成干擾影響如初學(xué)

2、小數(shù)除法時，常岀現(xiàn)10為=2L!、5*10=2,這是學(xué)生在學(xué)整數(shù)除法時，片面地歸納岀一條經(jīng)驗一“做除法都是 翳林除以 小擻T所引起的，這就要求老師在授課時應(yīng)有所交代,即亍較小數(shù)除以較大 礪贛今后還要學(xué)況”簡單的-.荀煮 卻傾正瀚生產(chǎn)生錯覺，又為4漏學(xué)如識“埋 下伏筆”，二，増強(qiáng)新刺激，更換舊思路W德國著名學(xué)者費希納在研究中指出，刺激量與感覺是成正比，刺激星増減10倍，感 勤|才玷質(zhì)1臏 有些就只是無法用習(xí)領(lǐng)性的思.懷i Wti這時就必須宥強(qiáng)廂的新袖顧才 能有效地迫使學(xué)生從舊思路舊方法中省悟過來,轉(zhuǎn)移到新方法的思維中*例如在磯復(fù)條岫輝用憲時，教師可設(shè)計一高強(qiáng)度的新懶卜乂能 板%.毬知 內(nèi)驅(qū)力的小

3、牧殊導(dǎo)入例如在磯復(fù)條岫輝用憲時，教師可設(shè)計一高強(qiáng)度的新懶卜乂能 板%.毬知 內(nèi)驅(qū)力的小牧殊導(dǎo)入新冨 比知 唐老哪1000無叫老眼蕃繼一皆原電&熊蒙雨彩 電黒價1000元，01/5 XI價1/5.成細(xì)封了 100Q元 把找|吋的卻鏈?？俰C* 彩電回家唐老鴨問：録這參彩電務(wù)少錢？ “原價1000元,提價1/5,又降價1/5. 11 A* 1000元啤?*咪老員回M詹卷鴨聽?wèi)梿玖颂K！財河，不對!別?；瑏砹?”在 這丄，出了筍襄 協(xié) 價:發(fā)降價，不會拿于:原價2 -關(guān)雄問慕 具有較髙強(qiáng)度的新刺齣 切斷了學(xué)生在整數(shù)知識b-br這一習(xí)慣性的思珞，乂渴望解開“現(xiàn)價”的謎底這有 利揭示新理知識之間的矛盾，促

4、進(jìn)新思路的形成.IJ -nfi,5!三、題捫教學(xué)，廣開思路。， TKL教材知識的單線型發(fā)展,也是造成學(xué)生思維定勢產(chǎn)生的主要原因，為此，我在對新接: 授教材的處理上,當(dāng)采用題組進(jìn)行教學(xué)。選取的題型一般為基本題與變式題整體出現(xiàn)， 使學(xué)生不因結(jié)構(gòu)的定型化而產(chǎn)生思維定勢， TKL基本題：滄海號捕魚船五月份捕魚2400噸，六月份比五月份多捕了 1/4,六月份捕魚 多少噸？情節(jié)變式題，去年，在支援災(zāi)區(qū)人民或排家園的活動中,六2中隊捐款金額比六1中 lr ww *隊多丄鑫 六丄中隊捐款1000元，六2中隊捐款多少元？結(jié)構(gòu)變式題：滄海號捕魚船五月份捕魚2400 lit,六月份比五月份少捕魚1風(fēng) 六月份 捕魚多

5、少噸？敘述變式題：滄海號捕魚船五月份捕魚24Q0噸，六月份如果再多捕五月份捕魚噸數(shù) 的1/4,就和五月份一樣多,六月捕魚多少噸？在不山j(luò) f生可接受性原則的基在上,也可重組汨仁就是適當(dāng)?shù)匕呀滩膶Ρ刃郧鷏：J 教材安排在一起進(jìn)行題組教學(xué).如把“比一個數(shù)多或少兒”兩個類型的用用題安排在一起 進(jìn)行教學(xué)，這樣既可防止學(xué)生見到“比多”就用減法計算這-定勢的影響，乂可早讓學(xué)生 形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)莊在上練習(xí)課時亦可采用變式題組練習(xí).即變換題目的條件或問題，使數(shù)量關(guān)系發(fā)生 變化，以避免解題方法的固定及習(xí)慣配這也有利于相關(guān)知識的橫向聯(lián)系。四.剖析錯例深化概念.思維定勢的消極影響具有持久性，并不容易在新授后就能完

6、全加以克服，因此還需要 持續(xù)的強(qiáng)刺激.這就要求老師注意收集錯例，加以整理、分析，再反饋給學(xué)生例如，學(xué)生解答某畜牧場有牛1000頭，比羊少20%,羊冇多少頭?”時，岀現(xiàn) 1000X1+20?.的算式，這是受“甲比乙*兒就是乙比甲少兒這一IH思路的影響錯設(shè)地 認(rèn)為牛比羊少20%,就羊比牛多20%. T是把?？醋鳂?biāo)準(zhǔn)最：針對錯誤原因.一要在制析 部中訓(xùn)練F T準(zhǔn)確地判斷標(biāo)準(zhǔn)墜 二要設(shè)計出產(chǎn)生混淆的問題上，讓學(xué)生去比較&這樣 反復(fù)多次進(jìn)行，才能深化概念，思維定勢帶來的消極影響*VI要防止和克服消極的思維定勢為,其方法和途徑還有很多由只要我們在教學(xué)中采取積 極的態(tài)度涸有效的措施，就能使亭亙酒板的思維定勢

7、司嘛大限度南克服，并在遠(yuǎn)種消除 和克服中幫助學(xué)生掌屈E砸的凈而f法,拓寬解題思路，形旅良好值蔚錐品質(zhì)從而便謎課 堂教學(xué)的優(yōu)化.VISi習(xí)慣捉老鼠的貓，有天卻被老鼠捉住奇怪嗎?貓?zhí)焐褪亲嚼鲜蟮募鲜筇? 生就是被貓捉的但這也不一定有一天只貓就被老鼠捉住了Si11!我天，貓按蜘出動了，它棲了老曠瀟也沒的地方，埋伏下來，嚨嗣新的 戰(zhàn)利品它等啊.等啊，很長時間過去了，奇怪老甌怎么還不出來？還是再等等吧，它乂 等啊,等 又過了很久.：但是還是沒有老鼠的影子.但它分明己經(jīng)聽到了老鼠的叫茵 怎么回事 溷廈善 1矇現(xiàn)了自己.沒埋由冋，啟II藏的i絲折不如主動出擊吧，無是 貓悄悄的走了岀來，準(zhǔn)備向老鼠叫聲處撲去.很好老鼠還沒有發(fā)現(xiàn)自己，貓已經(jīng)清楚地 看見了老鼠，于是它準(zhǔn)備使出自己的絕招來，當(dāng)貓向老鼠撲去時，就在描就要捉住老鼠的 瞬間，一米劉同從冋而降撇時產(chǎn)實賣的圍了起來，4劫不能0 迪時-.從I H i涌來.倉警貓尖叫曷 興而的就像貓捉佳巻K時的樣子-糖納悶了，港H今美砌詡仃?11!貓捉老鼠,它用的是早己習(xí)慣的方式.但老畝在名次失敗后，它們汲取了教訓(xùn)，怎么 能老是這樣被動呢?于是就設(shè)下r這個簡單的圈套電然而卻輕而易舉的捉住了貓貓總以 為老鼠見了自己只會躲，但今天的事是它怎么也想不到的，習(xí)慣于定向思維就是它今天失 敗的根源.其實一人很多時候不也是習(xí)慣于定向思維嗎?有