課堂突發(fā)事件應(yīng)對(duì)策略研究

1、課堂突發(fā)事件的應(yīng)付策略研究課堂突發(fā)事件的應(yīng)付策略研究序言：在平時(shí)的授課活動(dòng)中，教師為了上好每一堂課，總是會(huì)在課前做好充分的準(zhǔn)備，課前仔細(xì)的備課，研究教材，解析學(xué)生的狀況，考慮選擇哪一種教法，設(shè)想學(xué)生的哪一種學(xué)法。但是，多彩的世界總是存在著多變的要素，因此在課堂授課中，教師難免會(huì)碰到這樣或那樣的突發(fā)狀況，這些突發(fā)事件若是辦理不當(dāng)，經(jīng)常會(huì)直接影響到整堂課教育授課目的的完成，有時(shí)甚至?xí)熒g的關(guān)系。但是，若是教師能夠從多變的狀況中搜尋契機(jī)，回歸教育的職責(zé)，因勢(shì)利導(dǎo)，便能將突發(fā)事件轉(zhuǎn)變成寥寥可數(shù)的教育良機(jī)，為課堂增添很多色彩。因此，如何化解課堂突發(fā)事件，不但是一種授課技術(shù)，更是一門教學(xué)的藝術(shù)。一、課

2、堂突發(fā)事件的看法什么是課堂突發(fā)事件？廣義上來講，突發(fā)事件可被理解為突然發(fā)生的事情：第一層的含義是事件發(fā)生、發(fā)展的速度很快，料想之外；第二層的含義是事件難以應(yīng)付，必定采用特別規(guī)方法來辦理。而課堂突發(fā)事件是指：教師在課堂教育授課過程中突然發(fā)生的，在教師預(yù)設(shè)范圍之外的事情。擁有突發(fā)性、多樣性和不能預(yù)知性。在課堂授課中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是同時(shí)進(jìn)行的，在這個(gè)過程中間，不能防備的會(huì)發(fā)生一些出乎不測(cè)的事情，這些事情與課堂授課沒有任何的因果關(guān)系，完好處于教師授課計(jì)劃之外，這就是授課過程中的“突發(fā)事件”。作為一名合格的教師，要想圓滿地辦理好這些“突發(fā)事件”，保證教與學(xué)向來在師生的最正確情緒與最正確狀態(tài)中進(jìn)行，

3、達(dá)到授課收效的高的境地，就必定充分的利用和發(fā)揮好自己的教育機(jī)智，運(yùn)用必然的策略，藝術(shù)的應(yīng)付這些“突發(fā)事件”。二、課堂突發(fā)事件的種類（一）依照其影響力大小課堂突發(fā)事件可分為兩類：“良性突發(fā)事件”和“惡性突發(fā)事件”。1、良性突發(fā)事件是指由于學(xué)生的不測(cè)行為所以致的課堂“突發(fā)事件”，這對(duì)于學(xué)生和老師都是不測(cè)的。特別對(duì)于學(xué)生來講，絕對(duì)不是故意的。比方學(xué)生小聲講話，在不該發(fā)笑的時(shí)候發(fā)笑等，原因是為了贏得教師的注意，哪怕是消極注意，另一個(gè)原因就是為了獲得同學(xué)的注意和賞識(shí)，青少年這一時(shí)期這一原因更加寬泛。2、惡性突發(fā)事件是指由于某種原因所以致的擁有較負(fù)面影響的破壞性行為的事件。比方學(xué)生在課堂上無端惡意斥責(zé)、互

4、相攻擊，甚至是打架打架等突發(fā)事件。（二）依照發(fā)生的原因，我將課堂突發(fā)事件分為以下幾類：1、外面攪亂型。課堂授課不是封閉的，它與外面環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，不能能完好間隔外界的攪亂。如，教室內(nèi)正在上課，室外一輛汽車吼叫著奔馳而過，或幾個(gè)麻雀作為“不請(qǐng)自來”飛進(jìn)教室，“嘰嘰喳喳”地叫個(gè)不停等等，這些都可能是突發(fā)事件產(chǎn)生的原因。2、教師失誤型。這是由于教師在課堂上出現(xiàn)講解錯(cuò)誤、板書錯(cuò)誤或?qū)嶒?yàn)操作失誤等惹起的。比方，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行演示推理時(shí)，由于一時(shí)粗心以致推理結(jié)果與早先的講解其實(shí)不一致甚至相去甚遠(yuǎn)，近似這樣的失誤難免會(huì)惹起課堂的動(dòng)亂。3、學(xué)習(xí)困擾型。課堂授課中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的狀況，由于有的教師口

5、齒不清，表達(dá)能力不強(qiáng)；也許由于教師對(duì)某些授課內(nèi)容準(zhǔn)備不充分、講解不到位，以致學(xué)生聽不理解。于是他們就你看我、我看你，開始小聲討論，這屬于學(xué)習(xí)困擾型。特別在進(jìn)行某些較有難度的內(nèi)容的授課時(shí)，就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上述狀況。4、“課堂異動(dòng)”型。(1)分心型。由于某些學(xué)生不注意聽講；也許由于教師講的時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生聽得疲備；也許由于學(xué)生自制能力差，教師在臺(tái)上講課，學(xué)生在下邊打瞌睡，做小動(dòng)作。這時(shí)教師若提問，他們經(jīng)常會(huì)答非所問，甚至引得同學(xué)哄堂大笑。(2)風(fēng)頭型。一個(gè)班學(xué)生幾十人，難免有幾個(gè)愛出風(fēng)頭的。如果平時(shí)這個(gè)班紀(jì)律性素來不強(qiáng)，那么這幾個(gè)愛出風(fēng)頭的人往往會(huì)向教師發(fā)難。他們或在教師講課時(shí)，故意提出一些不該提的問題

6、，有意犯難教師；或在回答以下問題時(shí)，離題萬里不著邊緣；也許與同學(xué)打鬧、嬉戲。(3)惡作劇型。有的學(xué)生對(duì)教師的某些做法不滿或抱有成見，在課堂上趁機(jī)發(fā)難。也有極個(gè)別學(xué)生在課堂上故意搗亂。這樣產(chǎn)生的突發(fā)事件就屬于惡作劇型。(4)瓜葛型。課堂授課中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的狀況，教師正在仔細(xì)上課，下邊的同學(xué)也大多在專心聽課，突然同座位或相鄰的兩個(gè)同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)起來，輕者發(fā)生吵嘴，重者你推我拉，互不相讓，甚至大打出手，這就屬于瓜葛型。三、應(yīng)付課堂突發(fā)事件的原則在新課程標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)生為中心”的授課改革中，我們的課堂變得更加重要。課堂是提高教育授課質(zhì)量和水平的“主陣地”，因此課堂的調(diào)控能力成為新課程下教師的主要素質(zhì)之一。面對(duì)這

7、些讓人既愛又惱的孩子，應(yīng)付課堂突發(fā)事件的應(yīng)該遵守以下原則：1、所有為了孩子的發(fā)展為目的人之初，性本善。教師的基本職責(zé)是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，培育學(xué)生正確成長(zhǎng)。課堂管理是教師采用必要方法和步驟建立及保護(hù)優(yōu)異的課堂授課序次，使教師能夠有效地進(jìn)行授課，學(xué)生能順利快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)注知識(shí)、道德和身體等方面獲得全面健全發(fā)展。課堂突發(fā)事件的應(yīng)付必定以此為基礎(chǔ)，所有為了孩子的發(fā)展為目的，不能夠傷害每一位學(xué)生，課堂上教師所有的做法必定顧及學(xué)生的自尊及人格，促使其成長(zhǎng)。12、積極主動(dòng)原則偶發(fā)事件的發(fā)生大多帶來消極結(jié)果。因此，教師對(duì)任何偶發(fā)事件都不能夠忽視或草率辦理，不能夠妄下結(jié)論，消極應(yīng)付，推卸責(zé)任，甚至充耳不聞。

8、教師應(yīng)有高度的教育責(zé)任感，以對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和對(duì)學(xué)生熱愛負(fù)責(zé)的精神，謹(jǐn)言慎行地對(duì)待每一件事、每一個(gè)學(xué)生，不放過任何一具渺小的苗頭和線索，以滿腔熱情來履行自己的職責(zé)和義務(wù)。消極等待、任事情自然發(fā)展，只能貽誤教育的良機(jī)，一旦出現(xiàn)特別狀況，教師要迅速即使地進(jìn)行辦理，杜絕惹起惡性事故。3、沉著性原則教師要沉穩(wěn)、沉穩(wěn)，判斷要正確，善于控制情緒。課堂上發(fā)生的突發(fā)事件很出乎不測(cè)，擾人心煩，但教師面對(duì)課堂上的突發(fā)事件切忌急噪、激動(dòng)、感情用事，而必定做到沉穩(wěn)沉穩(wěn)、判斷正確，感情要控制，行動(dòng)要果斷，辦理要謹(jǐn)慎。4、教育性原則課堂中的突發(fā)事件經(jīng)常對(duì)課堂授課造成消極的影響，教師在辦理時(shí)，要切忌“以牙還牙”、“以毒攻毒

9、”，或把全班學(xué)生當(dāng)作“替罪羊”，大吼大叫。每一個(gè)人體內(nèi)都有一個(gè)偉大的激勵(lì)力量，它會(huì)使我們的人生更加崇高，在一個(gè)人的個(gè)性質(zhì)量中，只有那些經(jīng)常碰到激勵(lì)和培育的質(zhì)量才會(huì)不停發(fā)展。2在孩子人格形成過程中，在孩子人生觀、價(jià)值觀確定的過程中，激勵(lì)和夸耀的積極作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于壓制與責(zé)怪。3以誠(chéng)摯的愛心去感人學(xué)生，真切、自然地去必然學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，從而是學(xué)生自覺地改正錯(cuò)誤，化消極要素為積極要素，達(dá)到教育全體學(xué)生的目的。辦理原則和要求對(duì)課堂“突發(fā)事件”的辦理，還應(yīng)堅(jiān)持“六不”原則和“四要”要求?！傲弧保?不搞“事件”擴(kuò)大化；2不傷害師生感情；3不影響當(dāng)堂授課；4不作當(dāng)堂辦理；5不休罰學(xué)生6但是多占用授課時(shí)間

10、?！八囊保?用語要簡(jiǎn)短、宛轉(zhuǎn)；2設(shè)置內(nèi)容要吻合當(dāng)時(shí)狀況；3比喻要貼切；4聯(lián)系要親密。四、應(yīng)付課堂突發(fā)事件的正確策略方法當(dāng)課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)如何穩(wěn)當(dāng)辦理呢？由于課堂授課中偶發(fā)事件經(jīng)常是早先猜想不到的，因此應(yīng)變時(shí)必定因勢(shì)利導(dǎo)，見機(jī)而作，其方法技巧應(yīng)隨著狀況的不同樣而不同樣，沒有什么一致的可機(jī)械照搬的模式。但仔細(xì)解析起來，它還是有一些方法技巧可尋。現(xiàn)結(jié)合別人和自己的一些授課經(jīng)歷，簡(jiǎn)要地談?wù)劙l(fā)生偶發(fā)事件時(shí)的一些應(yīng)變策略。1、要熟悉教材、教法，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，熟悉學(xué)生個(gè)性質(zhì)量因材施教。一個(gè)教師要想辦理好課堂上的突發(fā)事件，必定做到這“三熟”。只有這樣才能充分估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況。并能夠

11、“眼觀六路、耳聽八方”“火眼金腈”，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并正確地進(jìn)行判斷，及時(shí)地辦理，特別是班里那幾個(gè)“名生”。并在穩(wěn)當(dāng)辦理好突發(fā)事件后能迅速地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力迅速地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。同時(shí)側(cè)重因材施教，素來教育家都很重視研究學(xué)生的個(gè)別差異，如“萬世師表”之稱的孔子。所謂“孔子教人，各因其才”，認(rèn)為有的人能“貫通融會(huì)”，有的人“聞一知二”，要求對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異進(jìn)行詳細(xì)的觀察，針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行教育。42、因勢(shì)利導(dǎo)，把突提問題生成為課堂資源。在授課過程中，隨著授課活動(dòng)的張開，學(xué)生會(huì)依照自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生好多自己的想法，好多時(shí)候其實(shí)不是如老師課前所想的，教師要看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向并

12、隨時(shí)調(diào)整授課過程，使學(xué)生成為課堂授課的中心，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的軌道。同時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，把這不測(cè)發(fā)“難”及時(shí)納入授課中，讓它成為授課中難得的資源，用這種動(dòng)向生成式授課法，讓學(xué)生感覺更真實(shí)和自然，對(duì)學(xué)生而言更具說服力和教育性，更能讓他們形成正確的待人做事的態(tài)度。3、以靜制動(dòng)法。面對(duì)課堂上的偶發(fā)事件，教師只有沉穩(wěn)冷靜，才有可能找出解決問題的最正確方案。一位教師興致勃勃地走進(jìn)教室，突然發(fā)現(xiàn)黑板上畫了一幅自己的畫像，惹起課堂上一陣動(dòng)亂，但是他全力地控制住自己的情緒，寧靜而真誠(chéng)地說：“畫得多好啊，確實(shí)像我，希望這位同學(xué)今后為我們班上的“黑板報(bào)”畫刊頭、題花，大家說好嗎?同學(xué)們一陣應(yīng)和此后牢固了情緒，教師開始講

13、課，下課鈴響時(shí)，教師惋惜地合上書本，輕聲說：“時(shí)間不夠了。”敏感的學(xué)生馬上聽出教師的“話外之話”、“意在言外”，懂得了課堂上出亂子會(huì)影響大家的學(xué)習(xí)。今后今后，那位同學(xué)再也沒有在課堂上出亂子。4、逗留休整法。當(dāng)學(xué)生精神疲倦，無法集中精力學(xué)習(xí)時(shí)，教師可暫時(shí)停下來，讓學(xué)生閉目養(yǎng)神休息幾分鐘，或做做小游戲，或唱上一支歌，或講個(gè)幽默幽默的小故事,待學(xué)生精力恢復(fù)，注意力集中時(shí)，再講課，效率會(huì)大大提高。5、換位思慮寬容法。寬容是辦理課堂偶發(fā)事件的心理基礎(chǔ)，寬容在辦理偶發(fā)事件中的作用是極富藝術(shù)性的，寬容不是軟弱無能，不是無原則的遷就。發(fā)現(xiàn)矛盾時(shí)，讓自己蹲下來，站在學(xué)生的角度去思慮問題，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，用學(xué)生能接受

14、的方法進(jìn)行辦理。用學(xué)生的大腦去思慮，用學(xué)生的感情去體驗(yàn)，用學(xué)生的興趣去填補(bǔ)自己的興趣空白，把學(xué)生的困難看作自己的困難。5教師也要使學(xué)生在心靈深處反省，要使學(xué)生體會(huì)到教師的仁厚和良苦專心，應(yīng)恩賜學(xué)生更多的愛心和理解，促使學(xué)生自我反省、自我教育。6、巧給臺(tái)階法。課堂上，對(duì)于那些好出風(fēng)頭或惡作劇的學(xué)生，在對(duì)他們進(jìn)行責(zé)怪教育時(shí)，要注意給他們臺(tái)階下，千萬不能夠鬧對(duì)峙，防備把矛盾擴(kuò)大。對(duì)突爾犯錯(cuò)誤的同學(xué)更應(yīng)如此。7、巧妙表示法。個(gè)別提示法、重點(diǎn)提問法、幽默諷刺法，這些方法多用在那些上課注意力不集中、思想開小差的學(xué)生身上。當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師可視狀況用語言、眼神、手勢(shì)等作表示。若是表示不起作用，教師可換用個(gè)別捉醒法，能夠邊講課邊走到該生身邊，或平和地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書本和課桌。若是以上兩種方法都不見效，還可以夠試一試重點(diǎn)提問法，經(jīng)過個(gè)別提問，強(qiáng)迫學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移過來。對(duì)于不同樣的問題要采用不同樣的方法。并依照