高效的課堂教學(xué)的模式以方法

1、高效的講堂講課的模式以及方法高效的講堂講課的模式以及方法4/4高效的講堂講課的模式以及方法高效的講堂講課的模式以及方法高效講堂講課擁有兩個(gè)分析層次：從表面層次來(lái)看，高效講堂是一種講課形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得快樂(lè);它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與感情謝活、講課控制與情境創(chuàng)辦為一體的講課形態(tài)。從較深層次來(lái)看，高效講堂是一種講課理想，其意義是為現(xiàn)實(shí)講課產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用。實(shí)行高效講堂講課是講課永久的主題，是教師永久的追求。因此，高效講堂應(yīng)是一個(gè)動(dòng)向的化過(guò)程，即從追求高效的講課理想化成實(shí)現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的講課狀態(tài)。特色一是以學(xué)生一生發(fā)展的講課理念為指導(dǎo)。促使學(xué)生的一生發(fā)展、

2、為學(xué)生一生發(fā)展確立是高效講堂講課所依據(jù)的理念。高效講堂講課就應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的將來(lái)發(fā)展，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)習(xí)”;促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”，是高效講堂講課的首要特色。因?yàn)閷W(xué)生一生發(fā)展的含義豐富，不一樣樣的教師在講課中會(huì)有不一樣樣的設(shè)計(jì)、安排與重視，也正因?yàn)檫@樣，講堂講課的見(jiàn)效會(huì)存在多樣性，其實(shí)不是如出一轍的“樣本講堂”。特色二是以規(guī)范詳細(xì)的講課目的為導(dǎo)向。明確的講課目的是高效講堂講課的方向指導(dǎo)。高效講堂講課的目標(biāo)要以促使學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步為主旨，做到規(guī)范化和詳細(xì)化。華東師范大學(xué)的崔允教授以為，規(guī)范詳細(xì)的講課目的有四點(diǎn)基本要求：學(xué)生為行為主體;行為是可丈量、可討論、詳細(xì)而

3、明確的;行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍;為討論供給參照的依據(jù)是學(xué)生預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水平。講堂講課目的的詳細(xì)化主要表此刻兩個(gè)方面，一是講堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)細(xì)化，詳細(xì)到認(rèn)知領(lǐng)域、感神情度領(lǐng)域、動(dòng)作技術(shù)領(lǐng)域等要達(dá)到的各項(xiàng)要求;二是講堂講課目的應(yīng)當(dāng)明確不一樣樣種類(lèi)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，要按學(xué)生的能力、專(zhuān)長(zhǎng)均分設(shè)不一樣樣的要求。特色三是以扎實(shí)的講課內(nèi)容為載體。扎實(shí)的講課內(nèi)容是講堂講課促使學(xué)生發(fā)展的載體。高效講堂講課其實(shí)不是講課內(nèi)容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在認(rèn)識(shí)學(xué)生的實(shí)質(zhì)發(fā)展水平易特色的基礎(chǔ)上，合理地確立講課內(nèi)容的要點(diǎn)。教科書(shū)中的要點(diǎn)內(nèi)容不只是基礎(chǔ)知識(shí)中的最基本、最主要的

4、內(nèi)容，并且在各學(xué)科系統(tǒng)的知識(shí)中常常擁有承前啟后、交流左右、統(tǒng)帥全局的作用。這就要討教師在講堂講課中必然要抓住要點(diǎn)，突出要點(diǎn)，集中力量講清要點(diǎn)。因此，講堂上教師要以“精講多練”方式落實(shí)講課要點(diǎn)，要讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展嫻熟的基本技術(shù)。特色四是以多元的學(xué)習(xí)方式為中介。高效講堂講課要將過(guò)去的“教而獲知”的過(guò)程變成“學(xué)而獲知”的過(guò)程，其切入點(diǎn)就是變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生踴躍參加講堂講課。講堂上能夠采納自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。正如學(xué)者龐國(guó)維所說(shuō)，自主學(xué)習(xí)就是建立在學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生擁有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)

5、機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了必然的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在學(xué)買(mǎi)賣(mài)志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。可見(jiàn)，不論學(xué)生采納何種學(xué)習(xí)方式，只需能產(chǎn)生學(xué)的激動(dòng)，能環(huán)繞學(xué)習(xí)目標(biāo)踴躍地投入、仔細(xì)地參加、緊張地思想，就達(dá)到了高效講堂講課所追求的目標(biāo)。第二、分派好任務(wù)。任務(wù)既有每堂課的講課任務(wù)，也有平時(shí)的管理任務(wù)。任務(wù)的分派要詳細(xì)，要有部署，有落實(shí)，有檢查，有討論，這全部最好由學(xué)生來(lái)兼顧規(guī)劃。任務(wù)越詳細(xì)，針對(duì)性越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性就越明確，學(xué)生才能在講堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合作、研究，相互互換對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，在辨析中形成各自對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而建立相對(duì)圓滿(mǎn)的知識(shí)系統(tǒng)。第五、利用好講堂討論。講堂管理，

6、想指引學(xué)生向什么目標(biāo)發(fā)展，即可設(shè)置相應(yīng)的討論。重視對(duì)“全員參加”的討論，學(xué)生就會(huì)“抱團(tuán)發(fā)展”。比方，關(guān)于小組的討論，不只討論講話(huà)的質(zhì)量，還能夠夠討論參加的次數(shù)，并且把人人參加作為重中之重，加大討論權(quán)重，進(jìn)而使全體參加成為可能。在講堂上關(guān)于優(yōu)異的學(xué)生，假如講話(huà)的次數(shù)過(guò)多時(shí)，教師應(yīng)委宛地提示：你已經(jīng)很不錯(cuò)了，能不可以夠把表現(xiàn)機(jī)會(huì)讓給你的同學(xué)?老師不可以夠多講，同理，個(gè)別特優(yōu)生也不可以夠講得太多。看一堂課好不好，就看全班后1/3的同學(xué)能不可以夠做到人人有參加機(jī)會(huì)，能不可以夠成為講堂展現(xiàn)的學(xué)生主體。講堂發(fā)問(wèn)的方法要有多樣性，注意靈巧性講堂發(fā)問(wèn)的方法要有多樣性。為了使學(xué)生更好地掌握體育的基本知識(shí)、技術(shù)，

7、有效地加強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。老師就必然實(shí)時(shí)地將學(xué)生的注意力吸引到講堂上教師的解說(shuō)示范上來(lái)，否則就會(huì)對(duì)對(duì)講堂講課，特別是動(dòng)作技術(shù)講課見(jiàn)效帶來(lái)不良的影響。在講課實(shí)踐中采納依據(jù)教材內(nèi)容，多渠道、多角度地設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)發(fā)問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和激發(fā)學(xué)生的求知欲念。去調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、踴躍性。這樣能更好地達(dá)成體育講課任務(wù)，收到優(yōu)異的講堂講課見(jiàn)效。在我們平時(shí)的體育講課中，教師對(duì)注意力分其余學(xué)生采納的對(duì)策一般是停止解說(shuō)或示范，指出某些學(xué)生思想不集中，或采納點(diǎn)名責(zé)備等手段，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。可是，這類(lèi)帶有強(qiáng)迫性轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的方法，對(duì)講堂講課見(jiàn)效的提升其實(shí)不太好。經(jīng)過(guò)聽(tīng)課教研，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查講話(huà)發(fā)現(xiàn)，固然學(xué)生的

8、注意力臨時(shí)被轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，可是，并無(wú)從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生和教師產(chǎn)生情緒的抗?fàn)?，使矛盾激化等現(xiàn)象，影響了正常的講課計(jì)劃的達(dá)成，失掉友好的講堂氛圍。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的講課實(shí)踐和研究，對(duì)學(xué)生講堂上思想不集中，受攪亂注意力分其余現(xiàn)象，采納發(fā)問(wèn)的方式方法講課，收到了優(yōu)異的教育講課見(jiàn)效。采納發(fā)問(wèn)的形式解決學(xué)生注意力分其余方法簡(jiǎn)單而適用，詳細(xì)講課實(shí)行時(shí)我以為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、講堂發(fā)問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，注意目的性3、講堂發(fā)問(wèn)要擁有時(shí)代性，注意興趣性4、講堂發(fā)問(wèn)的方法要有多樣性，注意靈巧性教師要駕御學(xué)生思想，活躍講堂氛圍，豐富講堂講課內(nèi)容，就必然靈巧運(yùn)用多種發(fā)問(wèn)方法。我們最常用發(fā)問(wèn)方法是口頭直接發(fā)問(wèn)，也可側(cè)面發(fā)問(wèn)，列出問(wèn)題讓學(xué)生邊實(shí)踐邊思慮;可單向性的師問(wèn)生答，也可多向性的師問(wèn)生答、生問(wèn)師答、生問(wèn)生答;還能夠夠課前發(fā)問(wèn)，指導(dǎo)發(fā)問(wèn)，也可課后發(fā)問(wèn)。回答發(fā)問(wèn)的方式有單個(gè)回答、小組討論、全班討論。其余，講堂講課是變化