淺析素質(zhì)教育視角下 社會研究方法 課程教學(xué)改革探索

1、淺析素質(zhì)教育視角下 社會研究方法 課程教學(xué)改革探究論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;社會研究方法;教學(xué)改革;方法素養(yǎng)論文摘要：?社會研究方法?是社會學(xué)專業(yè)的根底課程,能培養(yǎng)學(xué)生的方法素養(yǎng),掌握科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法不能滿足素質(zhì)教育的要求,應(yīng)利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),改革教學(xué)手段;以學(xué)生為主體,發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用;完善理論練習(xí)成果,鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。?社會研究方法?是社會學(xué)專業(yè)的一門根底課程,目的是培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的方法意識與方法素養(yǎng),掌握科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究方法。由于涉及各種詳細(xì)的方法技術(shù)與操作過程,并需大量實例講解與理論練習(xí),傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)效果不佳。加之受到當(dāng)今一些學(xué)術(shù)研究腐

2、敗現(xiàn)象的干擾,有的學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課是不必要的,影響到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的進步。通過教學(xué)改革的探究發(fā)現(xiàn),利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),改革傳統(tǒng)教學(xué)手段,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升專業(yè)知識素質(zhì);以學(xué)生為主體,發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用,能鍛煉學(xué)生的自主才能,并開展協(xié)作精神與團隊意識,提升人文素質(zhì)修養(yǎng);完善理論練習(xí),展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,能增加學(xué)生自信心,培養(yǎng)學(xué)生的方法素養(yǎng),樹立科學(xué)研究的精神。一、利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),改革傳統(tǒng)教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣社會研究方法包括調(diào)查方法、實驗方法、實地方法和文獻方法四種,每一種方法又包括詳細(xì)的技術(shù)與操作過程,涉及內(nèi)容龐雜且聯(lián)絡(luò)性較強,每一個知識點都關(guān)系到實際的操作,需詳細(xì)講解。傳統(tǒng)

3、教學(xué)方法的“滿堂灌既不能對每個知識點進展詳細(xì)講解,也不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在有限的課時限制下,要完成教學(xué)任務(wù),可利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)以其對教學(xué)空間的拓展和教學(xué)效率的進步、課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富、課堂藝術(shù)的優(yōu)化等特點,證明其確實是一種行之有效的現(xiàn)代教學(xué)手段,具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢1。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,采用情景教學(xué),改變“一塊黑板二支粉筆三寸不爛之舌的落后教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)一種新穎、活潑的教學(xué)情境,化抽象為形象、化無聲為有聲、化靜為動。詳細(xì)教學(xué)中,利用多媒體采用情景教學(xué)。比方,在講調(diào)查方法時首先播放社會學(xué)大師費孝通?江村經(jīng)濟?寫作背景的視頻短片,使學(xué)生初步理解調(diào)查方法的大致過

4、程與面臨的困境,然后再結(jié)合短片講詳細(xì)內(nèi)容;講實驗研究方法時播放心理學(xué)的“電擊實驗短片,讓學(xué)生們考慮實驗研究的設(shè)計邏輯;講實地方法時在課件里設(shè)計一些相關(guān)圖片等。將學(xué)生帶進形象生動的教學(xué)情境,讓學(xué)生多感官承受刺激,開展思維才能,拓展空間概念,加深對事物的理解,大大減輕學(xué)生的認(rèn)知難度,有效地打破教學(xué)的重點和難點。二、以學(xué)生為主體,發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性當(dāng)前高等教育改革的指導(dǎo)思想,正在從以老師、課本、課堂為中心走向以學(xué)生、才能、開展為本。要堅持“以老師為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體。教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的方法,而不僅僅要求學(xué)生對知識進展簡單的記憶,使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。老師是教學(xué)活動的組織者,

5、是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者,在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用。假如把講課看成旅游,老師應(yīng)是一個導(dǎo)游員。因為老師已經(jīng)事先看過了,已經(jīng)熟悉一些情況了,然后領(lǐng)著去,一路介紹,但是不要把自己的理解強加給學(xué)生。古人云:“授人以魚,不如授人以漁。但發(fā)揮老師引導(dǎo)作用的前提是要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。高校素質(zhì)教育的目的要請教育過程必須建立在每個受教育者主動學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)根底之上2。傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端就是以老師和教材為中心,僅僅將教材內(nèi)容按照學(xué)科的邏輯順序傳授給學(xué)生,忽略了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。其實,學(xué)生獲得知識、進步素質(zhì)主要依靠自己的主動性,“填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生處于被動承受的地位,學(xué)生在乎的是學(xué)分,并不能真

6、正內(nèi)化所學(xué)知識。因此,教學(xué)過程中必須確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,尊重學(xué)生的自主精神和選擇性要求,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到自己的主體責(zé)任和主體力量,從而形成自覺、強烈的創(chuàng)新意向和動機,最大限度地去開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。在詳細(xì)的教學(xué)理論中,應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)手段。如講到測量與操作化,給定抽象概念(如社會地位),讓學(xué)生們自己找測量指標(biāo)(包括職業(yè)、教育、收入等用來觀察一個人社會地位上下的詳細(xì)變量),然后集體討論這些指標(biāo)的優(yōu)劣,學(xué)生們能主動考慮并增強記憶,學(xué)習(xí)效果遠勝過單純的講授。又如調(diào)查中的問卷設(shè)計方法,老師設(shè)置一個題目,提出有關(guān)該題目的詳細(xì)假設(shè),然后把學(xué)生分組,每組在

7、課下都要準(zhǔn)備一份設(shè)計問卷,課堂上派代表發(fā)言,闡述本組問卷的設(shè)計過程與結(jié)果,其他組成員進展點評,最終老師進展總結(jié)并點評。這一過程能充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性,不僅課堂氣氛活潑,課下的準(zhǔn)備工作還能培養(yǎng)他們的團隊合作意識,加強人文素質(zhì)修養(yǎng)。老師雖只是一個引導(dǎo)員,但卻起著關(guān)鍵的作用。這就要求老師在教學(xué)理論中,進步業(yè)務(wù)程度,要加強自身的人文素養(yǎng),擅長挖掘蘊涵在教學(xué)內(nèi)容中的人文精神資源,使自身的言傳身教表達出強烈的人文精神和人文素質(zhì),以老師個人的人格魅力對學(xué)生施以潛移默化的影響。三、完善理論練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生方法素養(yǎng),樹立科學(xué)研究理念社會學(xué)研究的經(jīng)歷性特征使得從事社會學(xué)研究的人不僅僅是對詳細(xì)方法技術(shù)的簡單學(xué)習(xí),

8、而且要具備一定的方法素養(yǎng)。方法素養(yǎng)是將研究者的方法意識“內(nèi)化所形成的一種“本能行為,將各種詳細(xì)的、瑣碎的研究技術(shù)和手段,有機地“整合在處理研究問題時的思路、角度、方法和程序之中的才能3。這種素養(yǎng)能使研究者在考慮所研究的現(xiàn)象和問題時,自覺地從討論的可行性、設(shè)計的周密性、方法的適宜性等角度來進展綜合判斷,是社會學(xué)研究做得更好的一種保證。但受到當(dāng)今一些學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象的干擾,有些學(xué)生認(rèn)為“天下文章一大抄,不抄白不抄,認(rèn)識不到學(xué)習(xí)?社會學(xué)研究方法?的重要性,不重視培養(yǎng)自己的方法素養(yǎng),這對于知識的科學(xué)性是非常有害的。由此,培養(yǎng)學(xué)生的方法素養(yǎng)成為端正科學(xué)態(tài)度的當(dāng)務(wù)之急,教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分考慮到這一問題。在詳細(xì)教

9、學(xué)過程中,增加理論練習(xí),讓學(xué)生參加到詳細(xì)的調(diào)查工作中,同樣以小組的形式布置任務(wù),用設(shè)計好的問卷去實地搜集資料,根據(jù)資料給出的信息去驗證原來的假設(shè)是否成立。整個過程就是研究的過程,進一步完善理論練習(xí)的結(jié)果,整理出一篇文章,該文章可用作最后結(jié)課的作業(yè)。在此根底上,鼓勵并幫助學(xué)生發(fā)表該論文。論文的發(fā)表對學(xué)生是一種鼓勵,正是這種鼓勵能使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)科學(xué)方法的重要性。由于學(xué)生自己是遵循標(biāo)準(zhǔn)的方法做出的文章,以后他們也會以同樣科學(xué)的精神去對待研究,并對目前不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論文具備審視與批判的態(tài)度。也許以他們現(xiàn)有的才能還不能做出較高程度的文章,最起碼,他們知道什么是錯的。大學(xué)生素質(zhì)教育的成果,應(yīng)最終表達在大學(xué)

10、生知識的進步、精神的培育和行為的塑造上4。教學(xué)過程是高校人才培養(yǎng)的重要途徑。教學(xué)的開展總是在傳統(tǒng)和變革中進展。對于高校教學(xué)改革而言,圍繞素質(zhì)教育的施行,變革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,建立全新的教學(xué)觀顯得尤為重要。學(xué)會學(xué)習(xí)是結(jié)合國教科文組織積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀念5。在過去的教學(xué)活動中,老師往往注重自己如何教、無視學(xué)生如何學(xué),老師在教學(xué)活動中占有主動地位,學(xué)生只是被動地承受。有效的學(xué)習(xí)不能分開老師的指導(dǎo),但在現(xiàn)代教學(xué)過程中,那么更加倡導(dǎo)老師的指導(dǎo)是建立在學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的根底之上。?社會研究方法?的學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的方法素養(yǎng),樹立科學(xué)的研究精神,對于改變目前的學(xué)術(shù)腐敗也大有裨益。所以,在素質(zhì)教育的視角下,教學(xué)理論過程當(dāng)中應(yīng)注重改革,大膽探究,有益嘗試,既要提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),也要提升他們的人文素養(yǎng)。參考文獻1張敏,楊孝春.“中國文化概論課程多媒體教學(xué)優(yōu)勢分析j.齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2021,(9).2張靜.素質(zhì)教育理念下