淺析高職工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式 芬蘭的經(jīng)驗(yàn)和啟示

1、淺析高職工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)形式 芬蘭的經(jīng)歷和啟示論文關(guān)鍵詞：芬蘭高職工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)形式經(jīng)歷啟示論文摘要：工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)形式是一種有效的職業(yè)教育形式。芬蘭多科技術(shù)學(xué)院為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才而采取了工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)形式，其特點(diǎn)有：工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是和理論親密相關(guān)的非正式學(xué)習(xí)形式；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要性；工作任務(wù)和情境決定了工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。芬蘭高職學(xué)生工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)形式的成功經(jīng)歷將為我國高職教育的開展提供重要的借鑒。芬蘭位于歐洲北部的斯堪的那維亞半島，是北歐五國之一，以經(jīng)濟(jì)興隆、社會(huì)穩(wěn)定、福利高而出名。芬蘭政府非常重視高職教育，19902000年，芬蘭進(jìn)展職業(yè)教育體系改革，建立了多科技術(shù)學(xué)院plytehnis，它

2、與綜合大學(xué)一起構(gòu)成了芬蘭的高等教育體系。經(jīng)過十多年的開展，芬蘭的高職教育日趨成熟，為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才而采取的高職學(xué)生工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)rkplaelearning形式獲得了宏大成功。對(duì)芬蘭高職學(xué)生工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)形式的分析和探究將為我國高職教育的開展提供重要的借鑒。一、芬蘭高等職業(yè)教育現(xiàn)狀芬蘭職業(yè)教育與培訓(xùn)vatinaleduatinandtraining，簡(jiǎn)稱vet旨在滿足人們?cè)趹?yīng)對(duì)將來生活和工作時(shí)對(duì)技能的需求，進(jìn)步公民的職業(yè)才能程度，提升生活質(zhì)量和工作質(zhì)量。20世紀(jì)90年代之前，芬蘭高等教育都是由以學(xué)術(shù)性為主的傳統(tǒng)大學(xué)來施行，高等職業(yè)教育尚未出現(xiàn)。由于中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的畢業(yè)生難以滿足芬蘭高速開

3、展的經(jīng)濟(jì)和科技對(duì)高層次人才的需求，1991年，芬蘭公布?中等和高等職業(yè)教育法?，開場(chǎng)大力開展高職教育，在合并全國85所職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的根底上創(chuàng)立了22所實(shí)驗(yàn)性高等職業(yè)學(xué)院，稱為多科技術(shù)學(xué)院。它依靠與地方工、商業(yè)界的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)而效勞于社會(huì)，成為芬蘭技術(shù)研究及開發(fā)的中心和推進(jìn)器。多科技術(shù)學(xué)院的日趨完善大大促進(jìn)了芬蘭經(jīng)濟(jì)和科技的開展。二、芬蘭高職學(xué)生工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)形式及其特點(diǎn)分析一芬蘭高職學(xué)生工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)形式芬蘭多科技術(shù)學(xué)院從成立伊始就把培養(yǎng)專業(yè)人員以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、特別是促進(jìn)地區(qū)開展作為其辦學(xué)理念。它積極為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)各類工程技術(shù)人才，幫助青年人和成年人掌握可以應(yīng)對(duì)將來生活和工作的知識(shí)和技能，并通過一些

4、應(yīng)用研究，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開展提供直接效勞。多科技術(shù)學(xué)院根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開展的需要和芬蘭職業(yè)資格認(rèn)證體系的要求來設(shè)置專業(yè)及其課程，并不斷地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)展補(bǔ)充和修訂，目的是使多科技術(shù)學(xué)院提供的高等職業(yè)教育可以適應(yīng)地區(qū)職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要，以便幫助學(xué)生獲得職業(yè)生涯中特定領(lǐng)域所需要的高層次專門技術(shù)，并具備進(jìn)一步開展的素質(zhì)。芬蘭多科技術(shù)學(xué)院采用工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)形式以進(jìn)步學(xué)生的理論才能和技術(shù)應(yīng)用才能。所謂工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)，就是工作者或?qū)W習(xí)者在工作中獲得知識(shí)、開展技能的一種學(xué)習(xí)方式。曼斯菲爾德，1991就芬蘭多科技術(shù)學(xué)院而言，它以工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)形式構(gòu)建高職教育課程體系，設(shè)計(jì)基于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的各種文憑工程

5、、實(shí)訓(xùn)工程、協(xié)作工程等，培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的主要形式是工作工程。老師和企業(yè)人員共同給學(xué)生制定基于工作工程的學(xué)習(xí)方案，學(xué)習(xí)的成果由學(xué)生、老師和企業(yè)的指導(dǎo)人員共同來評(píng)價(jià)。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)包括校內(nèi)和校外兩個(gè)階段，校內(nèi)工作場(chǎng)所按照真實(shí)企業(yè)環(huán)境配置；校外工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)那么采用頂崗實(shí)習(xí)的形式，與企業(yè)簽訂書面合同，對(duì)學(xué)生要學(xué)習(xí)的消費(fèi)或技術(shù)工程做出明確規(guī)定，同時(shí)確保學(xué)生必須得到經(jīng)歷豐富的技術(shù)人員的有效指導(dǎo)。在多科技術(shù)學(xué)院，這些以工作場(chǎng)所為本位的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是高職教育課程的必要組成部分，有利于學(xué)生就業(yè)才能和創(chuàng)業(yè)才能的培養(yǎng)。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)都是帶有強(qiáng)迫性的必修課程。二芬蘭高職學(xué)生工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)形式特點(diǎn)分析芬

6、蘭多科技術(shù)學(xué)院實(shí)行的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)形式具有以下特點(diǎn)。第一，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)形式是非正式的、和理論親密相關(guān)的，即學(xué)習(xí)和工作理論交融于一體，很難彼此分開。雖然工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)也具有建構(gòu)特點(diǎn)，也包括教學(xué)理論，但這種非正式的學(xué)習(xí)常常被認(rèn)為是某種工作的副產(chǎn)品。當(dāng)被問及什么樣的學(xué)習(xí)最有效果時(shí)，學(xué)生們往往強(qiáng)調(diào)：“親自動(dòng)手做某種工作是非常重要的。因此，當(dāng)高職學(xué)生在工作場(chǎng)所完成與日常工作相關(guān)的任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)也正在靜悄悄地進(jìn)展著。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)與學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)，其根本區(qū)別在于活動(dòng)的目的不同。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的目的是：成功完成某項(xiàng)疑難任務(wù)；學(xué)習(xí)和掌握工作中普遍使用的理論性知識(shí)。第二，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)形式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要性。學(xué)習(xí)存在于

7、日常問題解決的情境中，存在于才能的積累過程中；學(xué)生通過試誤而學(xué)習(xí)，在與學(xué)生的互動(dòng)和交流過程中能學(xué)到大量知識(shí)和技能。因此，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的過程同時(shí)也是作出現(xiàn)實(shí)決定的過程，是運(yùn)用個(gè)人經(jīng)歷以解決詳細(xì)問題的過程，是憑借直覺和常識(shí)完成特定任務(wù)的過程，是作出明智判斷的過程。在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)形式中，高職學(xué)生通過經(jīng)歷學(xué)習(xí)到的最重要的東西就是如何與工作場(chǎng)所內(nèi)外的同事及其他利益方進(jìn)展日常的交流和合作，并獲得對(duì)工作流程和工程方案的整體理解。所以，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)之一就是經(jīng)歷的積累。第三，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)形式中的工作任務(wù)和工作情境決定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。才能既不能與行為即將發(fā)生的情境脫分開來，又不能從一種情境轉(zhuǎn)移到另一

8、種情境中。人們普遍認(rèn)為，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是通過參與到理論中而實(shí)現(xiàn)的，通過檢視“實(shí)際工作活動(dòng)、工作場(chǎng)所的文化及社會(huì)關(guān)系、參與者的經(jīng)歷和社會(huì)的關(guān)系等，我們可以更好地理解工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)。別人和網(wǎng)絡(luò)的作用似乎對(duì)學(xué)習(xí)者的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)非常重要，所以工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)具有共享的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)通常是高職學(xué)生在與同事和與個(gè)體相關(guān)的各種網(wǎng)絡(luò)中產(chǎn)生的。隨著團(tuán)隊(duì)工作和網(wǎng)絡(luò)工作變得越來越普遍，越來越多的工作開場(chǎng)涉及社會(huì)活動(dòng)，除了與工作地區(qū)、工作團(tuán)隊(duì)的合作之外，工作還包括與工作場(chǎng)所之外的各種集體、各種網(wǎng)絡(luò)的合作。目前的工作理論被認(rèn)為具有暫時(shí)性、情境性，并處于不斷變化的狀態(tài)中。工作目的和工作方案在工作過程中、在各類工程中被重新界定，問題及

9、其解決方案在團(tuán)隊(duì)和小組的每一次活動(dòng)中得以討論和重新構(gòu)建?？傊?，芬蘭高職學(xué)生的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)形式具有“非正式性，體驗(yàn)性，情境性和共享性的特點(diǎn)，它們說明了高職學(xué)生在工作場(chǎng)所中是如何學(xué)習(xí)的。此外，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)形式的內(nèi)容包括三類：第一，概念和理論的理解；第二，實(shí)用技能或才能包括特定領(lǐng)域技能和通用技能；第三，自我評(píng)價(jià)和管理。三、對(duì)我國高職教育的啟示在芬蘭高職學(xué)生工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)形式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)蘊(yùn)涵于現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中；學(xué)生完成工作任務(wù)的過程同時(shí)也是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、開展才能的過程；學(xué)生可以把他們的考慮與所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)絡(luò)起來，在工作過程中反思自己的行為表現(xiàn)，并與別人的表現(xiàn)相比較；在學(xué)習(xí)中可以最大限度地使用多

10、種媒介或工具，促進(jìn)知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為才能。這些使得工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)具有真實(shí)性、同一性、反思性和開展性的特點(diǎn)。總之，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)作為一種特殊的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于提升高職學(xué)生個(gè)人工作才能、增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步有著不可小視的作用。芬蘭高職學(xué)生工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)形式的成功經(jīng)歷對(duì)我國高職教育的開展具有極大的借鑒和啟示作用。一構(gòu)建有效的高職理論教學(xué)形式工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是高職學(xué)生在真實(shí)工作情境中獲得有效體驗(yàn)的重要途徑。我國高職教育要繼續(xù)深化工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)制度，圍繞培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才這一目的，優(yōu)化理論教學(xué)形式。在校內(nèi)，模擬真實(shí)的工作情境，建立科學(xué)合理的仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，并將企業(yè)真實(shí)的工程或產(chǎn)品引入到教學(xué)體系中，使學(xué)生在仿

11、真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)展系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)的工程式學(xué)習(xí)；在校外，學(xué)校要加強(qiáng)與各企業(yè)、單位等的合作，建立長(zhǎng)期伙伴關(guān)系，實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)制度，加速學(xué)生職業(yè)才能的形成和完善。二引導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)以非正式的形式存在于學(xué)習(xí)者的職業(yè)學(xué)習(xí)過程中，它給高職學(xué)生供了特殊的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的目的導(dǎo)向性。對(duì)于習(xí)慣了在學(xué)校模擬實(shí)習(xí)環(huán)境中進(jìn)展觀察學(xué)習(xí)的高職學(xué)生而言，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)觀念至關(guān)重要。三尋求企業(yè)的支持和指導(dǎo)高職院校要與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，謀取雙贏開展，促使企業(yè)為實(shí)習(xí)的高職學(xué)生提供充足的教學(xué)材料和設(shè)備；安排適宜的工作任務(wù)，保障工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的時(shí)間；為高職學(xué)生裝備身份明確的指導(dǎo)者即師傅，并明確規(guī)定其責(zé)任；提供適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)步學(xué)生的自我認(rèn)同感和工作的歸屬感。參考文獻(xiàn)：1吳雪萍，陳冰.芬蘭的非大學(xué)高等教育：多科技術(shù)學(xué)院j.外國教育研究，2022，328：41-45.2林蘇，胡燁.芬蘭高職教育的主要特色及啟示j.科教文匯，2021，10：18-19