科技新聞的批判閱讀

1、科技新聞的批判閱讀科技新聞的批判閱讀前言當代21世紀的教育核心理念就是素養(yǎng)與才能的教育。根據(jù)partnershipfr21stenturyskills2022所提出的報告指出，理想中21世紀的學生應(yīng)具備的素養(yǎng)與才能應(yīng)該有二個部份，第一是知識的向度，包括了語言、藝術(shù)、科學和數(shù)學等核心科目resubjets以及全球意識、公民素養(yǎng)、安康素養(yǎng)和環(huán)境素養(yǎng)等議題才能thees；其次是技能的向度，包括了學習與創(chuàng)新、資訊媒體與科技以及生活與事業(yè)的技能等，其中又分別涵蓋了創(chuàng)造和創(chuàng)新、批判考慮、問題解決和自我學習的才能，另外也納入了資訊素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)如表1所示。此外，由于現(xiàn)代傳播媒體的日益興隆，學生們的學習管道其

2、實已經(jīng)不再局限于制式環(huán)境的學校教室，相反地，媒體傳播包括網(wǎng)路、電視、新聞、報紙、播送等的各種訊息已經(jīng)成為學生各類學習的重要管道之一，媒體其實已經(jīng)成為一種看不見的學校invisibleshl，可以提供學生在學校以外的各種學習內(nèi)容。就科學教育的情境而言，透過科技新聞的接觸來提升學生的科學知識水準以及科學本質(zhì)觀可以視為是提升科學素養(yǎng)的一種取徑，本文將以此概念架構(gòu)為主，嘗試分析科技新聞批判閱讀的重要性。二、資訊、媒體與科技的技能：1科技新聞與科學傳播在現(xiàn)代的科技社會中，科技相關(guān)知識傳播的方式有許多種，舉凡學校教育、電視傳媒、雜志等。就一般社會群眾而言，在脫離了校園環(huán)境后，要再學習到科技知識的時機也相對

3、減少；科技相關(guān)的新聞報導可以看成是一般群眾在走出校園后仍能持續(xù)接收科技知識與接收科學訊息的重要管道與來源(黃俊儒、簡妙如，2022；nrris,phillipskrpan,2022)。然而對非科學相關(guān)背景的民眾而言，科技相關(guān)的知識通常是晦澀與難以親近的，所以必須藉由傳播媒體的力量，將科技的內(nèi)容與知識轉(zhuǎn)化成群眾熟悉的傳播符號，包括文字、影音以及圖像等表征形式才能方便社會群眾的學習與理解(關(guān)尚仁，2022)。所謂的科學傳播(sieneuniatin)可以是多面向的概念，以科學領(lǐng)域而言，科學傳播是將科學訊息傳播于科學家或相關(guān)技術(shù)人員；以傳播領(lǐng)域而言，科學傳播是將科學訊息透過傳媒傳播給一般群眾(謝灜春

4、，2022)?？茖W傳播的途徑通常分為兩種，其一是學校的正規(guī)科學教育課程，其二是一般的群眾傳播媒體；前者目的在于傳承人類文化中的科學知識，提升群眾的科學素養(yǎng)(sientifiliteray)，而后者的目的那么在于確保一般群眾在分開學校教育體系之后，仍可獲得相關(guān)的重要科技知識。事實上，一那么好的科技新聞報導可以幫助群眾理解如今科學家在做什么或是能理解科技知識的內(nèi)容，增加自身的科學素養(yǎng)，進而能理性地區(qū)分或評論相關(guān)科學議題；相反地，一那么不適切的科技新聞報導，那么容易造成群眾對科學認知的誤解，也會增加群眾和科學之間的間隔 。就報導內(nèi)容而言，科技相關(guān)的文教類節(jié)目，因為涉及科技知識與專業(yè)面，所需本錢比較高

5、，因此電視業(yè)者投資也較少，所以一般社會群眾主要只能藉由西方節(jié)目，如disvery頻道、國家地理頻道(natinalgegraphihannelsinternatinal，ngi)或是相關(guān)的科技新聞來吸收科學知識。但有時常因為編譯的錯誤及記者科學素養(yǎng)的薄弱而造成知識傳遞上的錯誤(曾國峰、徐美苓，2022)。此外，假設(shè)仔細分析科技新聞報導的過程，可以發(fā)現(xiàn)其報導的手法常以印象來取代內(nèi)容，忽略完好的科技研發(fā)與知識產(chǎn)生的過程，而僅以廣泛甚至夸張的報導來滿足一般人的好奇心(nelkin，1995)。更有研究發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀科技新聞的時候，普遍對于科學開展的社會脈絡(luò)、科學報導知識的內(nèi)容、新聞背后的相關(guān)訊息以

6、及相關(guān)的價值關(guān)心等面向都有認識缺乏的現(xiàn)象，也因此有可能造成對科技議題認識上的簡化、難以進展有意義的論證、無法對訊息做出判斷以及忽略個人公民角色等缺陷(黃俊儒，2021)。2科學教育與傳播媒體近年來，世界各國科學教育的目的都在強調(diào)科學素養(yǎng)(sientifiliteray)，希望學生在經(jīng)過學校的科學教育之后，可以體會到明了和理解自然世界后所帶來的豐富感受和興奮心情、可以運用適當?shù)目茖W過程和原那么做出個人的決定、更可以有才能智慧地投入有關(guān)科學與技術(shù)事物的公開闡述和辯論，最后，進而可以運用以科學素養(yǎng)所帶來的知識、理解和技能來增加經(jīng)濟的產(chǎn)出力natinalresearhunil,1996。其實科學素養(yǎng)是

7、一個非常多元的概念，會因為在不同的情境脈絡(luò)下而衍生出其他新的內(nèi)涵。例如shas1995就曾指出科學素養(yǎng)包含了文化性、功能性以及真實性等三種層面，其中文化性科學素養(yǎng)ulturalsientifiliteray就認為一般人對于在社會溝通過程中常用到的科學名詞都應(yīng)該有根本的認識，因此民眾可以閱讀報紙及雜志中有關(guān)的科技資訊內(nèi)容，甚至能參與公眾議題的討論；illar2022就提到資訊時代中具備科學素養(yǎng)的人，應(yīng)該具備相關(guān)的閱讀才能，可以閱讀和理解傳播媒體或新聞報導中有關(guān)科學事務(wù)的訊息，而且可以針對這些相關(guān)資訊進展批判的反思refletritially，以識別出報導中所包含的資訊，甚至是報導中忽略的訊息。j

8、aran和lune2022更將新聞中的科學成份sieneinthenes同時看成是資訊時代提升科學素養(yǎng)的必要條件，也是表現(xiàn)科學素養(yǎng)的一種平臺。一般而言，所謂的素養(yǎng)literay就是指語言或文字的聽、說、讀、寫等根本才能，但是在現(xiàn)代科技的媒體環(huán)境中，素養(yǎng)的概念內(nèi)容必須參加一些必要的元素。誠如美國媒體素養(yǎng)聯(lián)盟allianefraedialiterateaeria,ala所提出的概念指出，媒體素養(yǎng)是一系列的溝通才能uniatinpetenies，包含對于各類型式的印制print與非印制nn-print資訊，具備獲得aess、分析analyze、評價evaluate以及溝通uniate的才能ala,2

9、022；媒體素養(yǎng)也是一種可以運用不同形式去獲取aessing、分析analyzing、評估evaluating以及溝通uniating訊息的技能hbbs,1998。具備媒體素養(yǎng)的人可以同時是圖像iages、語言language和聲音sund等訊息的批判考慮者ritialthinker，也是一位創(chuàng)意的產(chǎn)制者reativeprduer，所以媒體素養(yǎng)就是一種在媒體與科技訊息環(huán)境中的技能性應(yīng)用才能skillfulappliatin，可以理解一些具有批判觀點的問題，例如媒體中呈現(xiàn)了哪些說服的訊息?為什么媒體要有特定的呈現(xiàn)形式?誰可以從這些訊息中獲利?我們會如何受到媒體的影響?以及應(yīng)該如何改善媒體系統(tǒng)或環(huán)

10、境等，而這些反思才能正應(yīng)該是媒體素養(yǎng)或是資訊素養(yǎng)中的重要元素。alaitsa、kkktas和kasutas(2021)曾經(jīng)提到，在現(xiàn)今教育研究上，普遍承受批判考慮是教育的重要目的。而且，教育是讓世界開展與和平的希望，也是批判考慮最好發(fā)揮的環(huán)境(handfrd,1993)。許多研究者在談及批判考慮(ritialthinking)的定義時，也會從不同的角度切入(如表2所示)。根據(jù)表2之內(nèi)容整理，研究者主張，批判考慮就是對于我們所遇到的問題以及所關(guān)心的人、事、物等對象，經(jīng)由一系列的觀察、假設(shè)、存疑、評估及判斷等過程來解決問題的歷程。臺灣自1993年7月后，多數(shù)家庭開場安裝有線電視，且陸續(xù)有許多傳播業(yè)

11、者參加有線電視的行列，之后隨著電腦與網(wǎng)路系統(tǒng)逐次興盛，對一般民眾來說，現(xiàn)今獲得各類資訊的方便性已經(jīng)大為增加，隨手翻開電視、開啟網(wǎng)路，映入眼簾地盡是各種不同的訊息資源(李明哲、唐志宏，2002)。但隨著播送、電視頻道的林立，以及網(wǎng)路的普及性進步，衍生出的問題也非常多，例如，所呈現(xiàn)之內(nèi)容趨向以商業(yè)利益為導向，逐漸地對社會不同的面向產(chǎn)生了或多或少的沖擊和影響；節(jié)目內(nèi)容常常都是宣傳廣告與灌輸?shù)日勗捫缘膴蕵饭?jié)目；記者報導或主持人言論易有個人主觀意見或偏見以及節(jié)目內(nèi)容充滿著虛實不分的資訊等(余佳貞，2022；李明哲、唐志宏，2002；關(guān)尚仁，2022)。在這樣的情形下，一般社會群眾漸漸地缺少了想像與考慮的

12、空間，甚至在教育現(xiàn)場，部份學生為了貪圖方便，直接采用網(wǎng)路上所查詢到之相關(guān)資料并照單全收，而不加以選擇或考慮；或是常因媒體傳播或網(wǎng)路資訊所提供的資訊而受到誤導，甚至受騙(洪敏怡、黃萬居、彭彥璟，2021；蘇明勇，2022)。這表示出一般社會公民或?qū)W生對于傳播資訊的內(nèi)容無法有正確的判斷才能，也缺乏批判考慮的才能，更顯示出批判考慮的才能培養(yǎng)將是現(xiàn)代教育工作的重要課題(沈家平、陳文典，2022)。3科技新聞的批判閱讀要讓社會群眾都能理解科學與技術(shù)相關(guān)的議題，所需注意的重點是要讓大家有時機接觸這些領(lǐng)域的內(nèi)容或相關(guān)資訊。iller(1998)就曾指出，一般群眾接觸科學相關(guān)行業(yè)的經(jīng)歷，相較于其他領(lǐng)域來說是比

13、較少的。透過新聞媒體來傳播科學，就可以讓一般群眾比較有時機接觸科學，因此新聞媒體可以成為科學傳播的主要通道，而科技新聞的報導也自然地成為科學傳播的重要內(nèi)容之一(關(guān)尚仁，2022)。但是不可否認的，因為群眾傳播的過程中會牽涉到許多元素，例如公眾(publi)、媒體(edia)、決策制定者(deisinakers)以及社會與政治機構(gòu)(sialandplitialinstitutin)等，不僅這些元素的整體互動形成了一個群眾傳播迴路(iruitfassedia)，其實各個元素之間彼此也會有不同層次的互動關(guān)係，因此媒體傳播的過程必然會出現(xiàn)調(diào)節(jié)(ediatin)的現(xiàn)象，也就是說所有的資訊呈現(xiàn)都是經(jīng)過選擇

14、的結(jié)果，閱聽群眾必須理解到，科學傳播不會有一個中立(neutral)或客觀(bjetive)的方法，只有追求真相(truth)與準確(auray)才是我們該有的態(tài)度(iller,1999)。假設(shè)就傳播資訊的價值性來看，科學家與記者的觀點幾乎完全不同。科學家社群認為有價值的傳播資訊應(yīng)該是要完好地傳達科學研究的過程，其研究結(jié)果應(yīng)該要有教育的功能，可以為科學事業(yè)進展公共關(guān)系(publirelatins,pr)的經(jīng)營，報導的內(nèi)容應(yīng)以事實為主(fatualrientatin)，強調(diào)理性的訴求(ratinalappeal)；而新聞記者社群那么認為傳播報導的資訊必需要有新聞性，具有一定的吸引力，可以在最短的時間內(nèi)吸引到最多的閱聽眾，報導的內(nèi)容那么偏向個人愛好(persnalrientatin)，強調(diào)感性的訴求(etinalappeal)(fjstad,2022)。臺灣近年的研究也同時指出類似的結(jié)果，首先是新聞記者比科學家更認同新聞的正