高職課程體系改革的目標(biāo)與思路

1、高職課程體系改革的目的與思路摘要：高職院校課程體系改革要從課程構(gòu)造的綜合化和模塊化及教學(xué)方法、教學(xué)手段改革與課程體系改革的聯(lián)絡(luò)等三個方面進(jìn)展，確立以進(jìn)步學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練才能為中心的新課程體系。關(guān)鍵詞：高職高專；課程體系；改革高等職業(yè)教育的課程改革是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅是高等職業(yè)教育工作的中心，是高等職業(yè)教育領(lǐng)域中的一切改革成果的縮影和歸宿，而且也是連接社會經(jīng)濟(jì)與教育的橋梁。這種關(guān)聯(lián)性決定了高職課程改革必須置于社會經(jīng)濟(jì)變革的大環(huán)境中進(jìn)展。因此高等教育要實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目的，一方面要從我國的國情出發(fā)，立足于高職課程的現(xiàn)狀，不斷總結(jié)高等職業(yè)教育課程開展中的經(jīng)歷教訓(xùn)；另一方面，又要著眼于21世紀(jì)知

2、識經(jīng)濟(jì)對人才知識構(gòu)造、才能構(gòu)造的要求，建立技術(shù)型教學(xué)體系，促進(jìn)課程構(gòu)造體系整體優(yōu)化，更新教學(xué)內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。一、高職課程體系改革的目的在高職課程改革研究中，其目的定位是最根底最重要的，它直接關(guān)系到課程構(gòu)造、專業(yè)口徑、人才培養(yǎng)目的乃至教育方法施行等問題。應(yīng)當(dāng)說，課程改革的目的定位與高等職業(yè)教育培養(yǎng)目的是吻合的。由于在高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目的上，目前已根本形成了一致認(rèn)識，即培養(yǎng)消費(fèi)、建立、管理、效勞第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，是一種能直接上崗的技術(shù)性人才，就是俗稱的“專才教育。因此高職課程改革的目的也就定位在專門性與實(shí)用性上。這種專才教育對把握高等職業(yè)教育具有較強(qiáng)的針對性，也具一

3、定的操作性。但在當(dāng)今社會更開放、開展更迅速的情形下，我們不難發(fā)現(xiàn)這種目的定位呈現(xiàn)出極大的局限性。首先，從不斷開展的社會需求看這種目的下培養(yǎng)出的“專才極有可能面臨就業(yè)難和轉(zhuǎn)崗難的問題。市場經(jīng)濟(jì)條件下，人才流動是通過市場調(diào)節(jié)的合理配置實(shí)現(xiàn)的，競爭就業(yè)和雙向選擇是人才市場的根本法那么。一個知識面狹窄、技能單一的人，即使有較強(qiáng)的專業(yè)知識，但因缺乏專業(yè)間的橫向浸透和伸張，在競爭中也難以占據(jù)有利位置。其次，知識經(jīng)濟(jì)日漸凸顯，高科技促使傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)構(gòu)造、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造、產(chǎn)品構(gòu)造發(fā)生重大變革。技術(shù)含量日益提升，產(chǎn)業(yè)崗位輪換頻繁。越來越快的崗位變動和職業(yè)流動，需要從業(yè)者對不同崗位有更強(qiáng)的適應(yīng)性，進(jìn)而需要教育不僅要有構(gòu)造

4、性的對接，更應(yīng)有功能的整合。假如高等職業(yè)教育的課程體系在多樣多變的社會需求面前無動于衷或束手無策，那么高等職業(yè)教育本身的生存開展空間就會漸顯萎縮。因此，高等職業(yè)教育只有直接有效地介入并效勞于經(jīng)濟(jì)社會，實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)社會的最大限度的協(xié)調(diào)，才能保持持久活力。在課程改革目的選擇上，不僅要有助于學(xué)生樹立符合市場機(jī)制的就業(yè)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，同時又不能以浪費(fèi)教育資源為代價。通過課程體系改革，使學(xué)生既有較強(qiáng)的理論才能，又有較強(qiáng)的就業(yè)彈性和廣泛的適應(yīng)性。結(jié)合國教科文組織第十八屆大會上通過的?關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議?指出：“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基矗為此，應(yīng)當(dāng)做到：

5、(1)使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識和根本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域；(2)為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業(yè)上的準(zhǔn)備并提出有效的在職培訓(xùn)；(3)使個人具備在其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的才能、知識和態(tài)度。由此可見，培養(yǎng)適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的復(fù)合型、綜合型“通才是世界職業(yè)教育改革開展的潮流。因此，高職課程改革在目的定位上，我們應(yīng)充分：考慮受教育者能屢次就業(yè)、轉(zhuǎn)崗的需要，堅(jiān)持“寬基儲多方向、厚基儲強(qiáng)技能的原那么。當(dāng)然這種“通才目的也并非要求面面俱到。它只是相對于“專才教育面過窄，學(xué)科劃分過細(xì)，

6、課程設(shè)置過于單一專業(yè)而言的，是一種在特定領(lǐng)域內(nèi)的“通才。通過這一目的，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生“以一技之長為主，兼顧多種才能，既掌握一類職業(yè)崗位共同的專業(yè)理論，又能在這些專業(yè)理論根底上把已形成的才能在相應(yīng)職業(yè)崗位范圍內(nèi)發(fā)生轉(zhuǎn)移，到達(dá)上崗無須過渡，轉(zhuǎn)崗不必培訓(xùn)之目的。因此，當(dāng)前高職教育的課程體系改革應(yīng)改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位課程觀，朝“多元整合型方向開展，形成一種“多元整合的課程觀。詳細(xì)是：1突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)才能作為配置課程的根底，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。2注重人文與技術(shù)科學(xué)的結(jié)合。根底理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念，強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)；專業(yè)知識強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性

7、。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識和技能的才能。3強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)才能訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)才能。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)進(jìn)步學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)才能，實(shí)現(xiàn)“雙證書制度。4增強(qiáng)課程的靈敏性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會對應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求。5研究課程設(shè)置的方法由企業(yè)、院校結(jié)合調(diào)整、選定專業(yè)根底和專業(yè)課程走“訂單式培養(yǎng)之路。二、高職課程體系改革的思路課程構(gòu)造分三個層次一是表達(dá)在課程方案方案中的專業(yè)定向構(gòu)造它反映在一定的學(xué)制年限內(nèi)，學(xué)生所面對的專業(yè)變化和專業(yè)方向的選擇；二是指課程中不同性質(zhì)和不同教學(xué)內(nèi)容要素的各科目在縱向的排列組合構(gòu)造；三是指一門或多門相關(guān)課程中詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)某種

8、方式和準(zhǔn)那么的編排構(gòu)造。高職高專院校專業(yè)的課程構(gòu)造要努力實(shí)現(xiàn)模塊化，把教學(xué)改革與教學(xué)方式改革結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的相對封閉的知識教育和比較狹窄的專業(yè)教育思想，變“對口觀念為“適應(yīng)觀念，變專業(yè)對口教育為增強(qiáng)適應(yīng)性教育。1以“才能本位觀課程論為主導(dǎo)。新課程體系以“才能本位觀課程論為主導(dǎo)，廣泛吸收多種課程觀的長處結(jié)合社會、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動態(tài)影響，最大限度地滿足企業(yè)(行業(yè))對應(yīng)用型人才的要求為取向?！安拍鼙疚挥^課程論的主導(dǎo)地位主要表達(dá)在：(1)以企業(yè)(行業(yè))崗位應(yīng)具備的綜合才能作為配置課程和界定課程的根據(jù)，擺脫“學(xué)科本位的課程思想，按才能需求精減課程內(nèi)容。(2)課程體系以才能培養(yǎng)為主線以才能訓(xùn)

9、練為軸心，淡化公共根底課、技術(shù)根底課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。(3)建立新的質(zhì)量評價體系，改革考試、考核方法。新課程體系以崗位需要為考試、考核內(nèi)容，包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識和才能。評價體系由假設(shè)干模塊組成，例如，在技能考核上，結(jié)合國家職業(yè)工種技能鑒定的教學(xué)要求，確定某一專業(yè)的技能考核內(nèi)容，要求學(xué)生畢業(yè)時獲得“雙證，即畢業(yè)證和至少一門職業(yè)技能資格證。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法，課程的考試、考核采取答卷與口試、理論考試與操作考試、辯論和現(xiàn)場測試相結(jié)合等多種方式。對根底課程，重點(diǎn)考核學(xué)生對知識的承受程度和理解才能；專業(yè)課程，重點(diǎn)考核學(xué)生分析問題、解決問

10、題的才能；對專業(yè)課程，采用口試、操作考試、辯論和現(xiàn)場測試等形式進(jìn)展考核。(4)根據(jù)企業(yè)(行業(yè))消費(fèi)的實(shí)際和特點(diǎn)，建立以素質(zhì)為基儲以才能為中心，理論教學(xué)體系與理論教學(xué)體系互相交融的人才培養(yǎng)形式。(5)建立專業(yè)課程的才能培養(yǎng)形式，以行業(yè)組織制定的職業(yè)才能標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為根據(jù)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的詳細(xì)施行內(nèi)容。專業(yè)課程體系由企業(yè)(行業(yè))、專業(yè)管理委員會和學(xué)校結(jié)合調(diào)整、選定。(6)以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實(shí)驗(yàn)課課程體系。以校內(nèi)、外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地為根底，部分課程到企業(yè)去完成學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，部分課程到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地完成，學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境，進(jìn)步學(xué)生

11、社會理論才能，走產(chǎn)學(xué)合作的道路。2實(shí)現(xiàn)課程構(gòu)造的綜合化和模塊化。舊課程構(gòu)造不僅因門類多而加劇教學(xué)學(xué)時的膨脹而擠占理論教學(xué)的時間，還會造成不必要的“過渡學(xué)習(xí)的浪費(fèi)割斷了學(xué)科的聯(lián)絡(luò)，難以形成解決問題所需要的綜合才能，造成“學(xué)而無用。將相關(guān)學(xué)科適當(dāng)綜合化，既發(fā)揮學(xué)科課程的特長，又克制了原有單科分段的弊端。課程模塊化可實(shí)現(xiàn)課程構(gòu)造的柔性化構(gòu)建應(yīng)用性人才合理的知識構(gòu)造和智能構(gòu)造，培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才，也適應(yīng)課程個性化的要求。(1)壓縮必修課，增加選修課，精減專業(yè)課，加強(qiáng)和拓寬專業(yè)根底課，開設(shè)經(jīng)濟(jì)、管理、資源環(huán)境和可持續(xù)開展的課程，加強(qiáng)知識經(jīng)濟(jì)教育，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用才能，保證計(jì)算機(jī)和英語課程三年不斷線

12、，使學(xué)生有較寬知識面，在市場經(jīng)濟(jì)的條件下有較強(qiáng)的適應(yīng)才能。(2)課程設(shè)置采用兩種構(gòu)造：一是模塊構(gòu)造。專業(yè)設(shè)置一個共同的教學(xué)方案，學(xué)生通過選修某一專業(yè)方向的課程模塊來確定自己的專業(yè)方向。例如，化學(xué)工程和工藝專業(yè)可設(shè)置四個專業(yè)方向：化學(xué)工程、化工工藝、工業(yè)分析、化工環(huán)保。二是一體兩翼的課程構(gòu)造。打破傳統(tǒng)的考試課、考察課、主干課、非主干課的體系，建立核心課程、目的課程、非核心課程的一體兩翼的體系。每個專業(yè)限設(shè)10門以下的核心課程，主要是重要的根底課和專業(yè)根底課。目的課程是英語和計(jì)算機(jī)課程，保證三年不斷線。其它課程為非核心課程。課程要盡量小型化、豐富化，總學(xué)時不能太多，課程必須小，要表達(dá)比較寬的專業(yè)面

13、，重視因材施教和個性開展，盡可能及時反映科學(xué)技術(shù)的最新開展。(3)課程設(shè)置要緊扣專業(yè)培養(yǎng)目的，滿足行業(yè)崗位對知識和才能的需求。一方面，課程能滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、開展所需的知識和才能，另一方面，課程能使學(xué)生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的根本才能。(4)采勸學(xué)習(xí)一工作一學(xué)習(xí)的方式進(jìn)步學(xué)生社會理論才能，重視理論課程體系，走產(chǎn)學(xué)研合作教育之路。保證理論和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)學(xué)時兩者之比約為1：1。課程設(shè)計(jì)、消費(fèi)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)工作崗位的真實(shí)性，課程設(shè)計(jì)、消費(fèi)實(shí)習(xí)以六周為限，畢業(yè)實(shí)習(xí)以一學(xué)期為限。理論課程體系要求學(xué)生到達(dá)三個目的：一是通過理論，學(xué)生能穩(wěn)固理論知識；二是通過理論，培養(yǎng)學(xué)生的社會

14、才能；三是通過實(shí)際上崗工作理論，學(xué)生全面進(jìn)步自身素質(zhì)。(5)課程設(shè)置要表達(dá)素質(zhì)教育的理念。例如，化工專業(yè)的課程設(shè)置要實(shí)在保證“雙證書制度，學(xué)生不僅要完成理論學(xué)習(xí)，至少還要獲得一門職業(yè)技能工種資格證，社會理論活動也要納入考核范圍，使學(xué)生具備創(chuàng)造、創(chuàng)新才能。3將教學(xué)方法、教學(xué)手段改革與課程體系改革有機(jī)結(jié)合起來，建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)才能為中心的教學(xué)體系，真正轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)形式。教學(xué)內(nèi)容的改革和課程體系的改革是人才形式改革的重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容由理論知識、職業(yè)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成，對于高職高專院校，課程體系的合理構(gòu)建決定教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革方向。(1)在知識領(lǐng)域，根底理論以必需、夠用為度以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)氣專業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性。(2)在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，要進(jìn)步創(chuàng)造性智技能的比重，弄清專業(yè)覆蓋的崗位應(yīng)具備的才能，以突出應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的目的，對學(xué)生進(jìn)展更多如何解決問題的才能訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)、消費(fèi)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)改變以往按老師的思路完成的傳統(tǒng)形式，選擇創(chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生在消費(fèi)和教學(xué)理論中獲得理論和社會理論知識。(3)樹立行業(yè)的從業(yè)者應(yīng)具備的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。老師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，