濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計

1、濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計第一課時一、導(dǎo)入新課，解題，簡介作者。這是一篇充滿詩情畫意的散文， “濟(jì)南”的說地方， “冬天”是說季節(jié)，所寫的是濟(jì)南這個特定地點(diǎn)的冬天，不同于其他地方的冬天。老舍（ 1899-1966 ）現(xiàn)代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人。作品有小說駱駝祥子茶館（話?。┑取１蝗藗冏u(yù)為“人民藝術(shù)家”。二、指名朗讀課文，對注意預(yù)習(xí)作業(yè)中的字詞注音。三、揭標(biāo)（見上）四、學(xué)生各人輕聲自讀課文，要求邊讀邊思考。、濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么？溫晴、作者描寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？山、水五、研究寫山這部分的結(jié)構(gòu)層次。陽光朗照下的山薄雪覆蓋下的山城外遠(yuǎn)山六、研讀課文第 1 段。1、指名要求有感情地朗讀

2、第1 段。、作者是怎樣下濟(jì)南的特點(diǎn)是“溫晴”這一結(jié)構(gòu)論的？（對比）作者用了哪些對比？、議論如果把“對于一個在北平住慣的人，像”說成“對于我這樣一個在北平住慣的人”有什么不同。（明確：作者是從自己的獨(dú)特感受中進(jìn)行對比，從而得出結(jié)論的。）、討論“風(fēng)聲”的“聲”字的作用。（明確：“沒有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng)，只是沒有那種發(fā)出呼嘯之聲的北風(fēng)，如果說成是“沒有風(fēng)”，那就不符合實(shí)際情況了。）、討論在“在北中國的冬天”的作用?！氨敝袊亩臁彪[含了“里應(yīng)是寒風(fēng)刺骨，日光慘淡”的意思，這就顯示了濟(jì)南冬天“溫晴”的可貴。、討論“濟(jì)南真算是個寶地”中的“真”的含義。（明確：溫晴是貫串全文的主線。 “的確”、“實(shí)在”）

3、、有感情的齊讀第 1 段。七、研讀課文第2 段。1、指名有感情地朗讀第2 段。、討論“沒名單單是有陽光”一句的作用。明確：過渡，轉(zhuǎn)到對濟(jì)南冬天山、水的描寫。、研讀描寫陽光下濟(jì)南冬天的全景圖的字，觀察點(diǎn)：從上方俯瞰。1）“請閉上眼睛想”一句的作用是什么？明確：引導(dǎo)讀者進(jìn)入作者描繪的境界。2）“有山有水”有何作用。明確：總體結(jié)構(gòu)課文第二部分的作用。3）“曬”、“睡”、“醒”三個詞的作用。明確：這一連串的極美的擬人寫法，創(chuàng)造了一個暖和安立的理想境界。4）陽光晴暖和溫5）“這是不是個理想的境界”一句所蘊(yùn)涵的感情。（深深的喜愛和贊美之情）明確：上部分文字分為兩層：一是寫陽光朗照下的山，二是寫濟(jì)南人的表情

4、、感覺、幻想和心情。學(xué)習(xí)寫陽光朗照下的山的部分。地理環(huán)境俯瞰； “溫晴”的原因。體會“特別一詞”直接抒發(fā)的感情。 （喜愛，贊美）體會“小搖籃”這個比喻句的作用。明確：將一圈小山寫得像慈母般溫存、體貼、慈祥。、討論“陽光”和“搖籃”各是扣住濟(jì)南冬天的什么特點(diǎn)寫的。晴、溫學(xué)習(xí)寫濟(jì)南人的表情、感覺、幻想和心情的部分為什么要寫這一部分（這是寫作者自己的感受，這一層寫濟(jì)南人的感受，二者互補(bǔ)） 使人感動、 真實(shí)、親切。體會這一段中包含的感情。（洋溢著人們對濟(jì)南溫晴冬天的喜愛和感激之情）八、小結(jié)本課內(nèi)容.九、布置作業(yè) .、思考與練習(xí)一、思考與練習(xí)二 1、思考與練習(xí)四 1、思考與練習(xí)五 1、預(yù)習(xí)思考與練習(xí)三要

5、求的內(nèi)容。那是心與心的交匯，是相視的莞爾一笑，是一杯飲了半盞的酒，沉香在喉，甜潤在心。紅塵中，我們會相遇一些人，一些事，跌跌撞撞里，逐漸懂得了這世界，懂得如何經(jīng)營自己的內(nèi)心，使它柔韌，更適應(yīng)這風(fēng)雨征途，而不會在過往的錯失里糾結(jié)懊悔一生。時光若水，趟過歲月的河，那些舊日情懷，或溫暖或痛楚，總會在心中烙下深深淺淺的痕。生命是一座時光驛站，人們在那里來來去去。一些人若長亭古道邊的萋萋芳草，淪為泛泛之交；一些人卻像深山斷崖邊的幽蘭，只一株，便會馨香滿谷。人生，唯有品格心性相似的人，才可以在錦瑟華年里相遇相知，互為欣賞，互為懂得，并沉淀下來，做一生的朋友。試問，你的生命里，有無來過這樣一個人呢？張愛玲說 “因?yàn)槎?，所以慈悲?于千萬人群中，遇見你要遇見的人，沒有早一步，也沒有晚一步，四目相對，只淡淡的問候一句