對高中數(shù)學新課程教學中若干問題的反思

1、對高中數(shù)學新課程教學中假設干問題的反思摘要：高中數(shù)學新課程教學改革確立了知識技能、過程方法以及情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學目的由于老師缺乏理論指導和理論經歷，出現(xiàn)了教學目的的虛化，教學內容的泛化等現(xiàn)象，既直接影響了學生主體性的發(fā)揮，也形成了教學過程和教學方式的形式化數(shù)學新課程教學改革一方面獲得了可喜成績，另一方面也出現(xiàn)了，一些普遍性的問題，正視這些問題有助于教學改革的順利進展。1三維教學目的被割裂數(shù)學新課程教學改革確立了知識技能、過程方法以及情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學目的，這是開展性教學內容的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中表達傳統(tǒng)課堂教學只關注知識的傳授與技能的訓

2、練，過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀都被無視和冷落，而新的課堂教學那么要求卜分注意這三個層次目的的有機結合但是由于三維目的的設計和操作缺乏理論指導和理論經歷，在教學中出現(xiàn)了被割裂現(xiàn)象，突出表如今以下三個方面：11雙基目的落實不到位新課程教學目的不但重視雙基目的而且對其賦予新的內涵新“雙基與過去相比，內容有所增減，例如對三角恒等變形要求降低，增加了統(tǒng)計、導數(shù)等它更強調“雙基的形成過程，強調其中蘊涵的思想方法落實雙基是老師鉆研教材和設計教學必須明確的問題，但由于認識上的片面，課堂教學中雙基目的缺乏或模糊不清，教學中人為技巧化的難題和過分強調細枝末節(jié)的內容仍然存在例如，對集合中“三性的訓練過于細微，對

3、定義域過于人為化的技巧訓練，等等在運算技能的訓練中，經常人為地制造一些技巧性很強的高難度計算題，或者技能性不強，但是計算非常繁瑣、意義不大的計算題這樣的訓練往往使學生感到枯燥，我們對學生的根本技能訓練，不單純是為了純熟技巧，更重要的是使學生通過訓練更好地理解數(shù)學知識的本質，體會數(shù)學的價值，因此技能訓練必須有利于學生認識數(shù)學的本質12過程、方法、目的出現(xiàn)了游離現(xiàn)象這三者結合是新課堂教學的新要求，有些老師在設計和操作中出現(xiàn)了三者“游離現(xiàn)象，目的與教學內容、教學任務、學生的開展分開。在傳統(tǒng)教學中，老師習慣于直接教給學生結論，而無視知識形成和產生的過程，無視學生在學習過程中的情感體驗，導致了學生總覺得

4、學習是枯燥無味的目前，雖然在課堂施行新教法，但由于老師怕不能順利完成教學任務，不能放開讓學生積極思維，還有的在學生合作交流末進展到底時，就草草收場，代替學生得出結論這種重結論輕過程的不良現(xiàn)象，應注意克制13情感、態(tài)度、價值目的出現(xiàn)了“貼標簽現(xiàn)象促進學生全面和諧開展是這次課程改革的核心理念，也是素質教育的目的在教學中情感、態(tài)度、價值觀的培育，只有與知識、技能、過程、方法融為一體才有生命力當前數(shù)學課堂上，一些老師脫離詳細內容和特定環(huán)境，孤立地、人為地、機械地、僵硬地進展情感、態(tài)度、價值觀的教育，這種教育是空洞低效的要實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值目的，必須注意進步學習數(shù)學的興趣，樹立學好數(shù)學的信心；開闊數(shù)學

5、視野，認識數(shù)學的科學價值、應用價值和文化價值，體會數(shù)學美，形成批判性的思維習慣2片面課程資源開發(fā)導致教學內容泛化課程資源的開發(fā)和利用是新課程施行的根本條件，課程資源包括校內課程資源、校外課程資源和信息化課程資源高中數(shù)學課程應該表達數(shù)學的文化價值，應該注重信息技術與數(shù)學課程的整合，這種整合應該有利于學生認識數(shù)學的本質在傳統(tǒng)教學中，老師往往把教材當成了學生學習的唯一對象，教材被絕對化了，教學變成了教書，新課程教學中，老師不再是課本知識的解釋者、忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生等一道構建新課程的合作者，對教材進展補充、延伸、拓寬、重組，并注重與社會生活和學生經歷的聯(lián)絡和交融，應是數(shù)學新課程課堂普遍的現(xiàn)象

6、但由于對課程資源缺乏認識或經歷缺乏，出現(xiàn)了教學內容泛化現(xiàn)象：21教材地位被弱化有的老師講究片面超越教材，過多過早地補充內容，甚至偏離課本而大談從網上下載資料，教學內容失去了支撐有的老師片面強調教學與生活的聯(lián)絡，大量補充學生感興趣的數(shù)學生活素材，大量增加鄉(xiāng)土文化內容，片面刪除了教材中反映現(xiàn)代文明成果和大都市先進科技成果的題材，把“生活世界觀作片面理解22為情景而設置情景按照新課程標準，數(shù)學教材呈現(xiàn)“問題情景建立模型解釋運用的教學形式這種教學形式要求老師的教學設計從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)造學生熟悉的、喜聞樂見的生活情景或游戲活動，引導學生用數(shù)學目光對待周圍的事物，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)數(shù)學問題意識組織學生

7、盡可能進展討論、研究，通過操作、理論、模擬活動等讓學生去經歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經歷，自主的建構知識，形成數(shù)學模型，這對于轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能有著極其重要的意義但在情景設置時，不少老師情景設置目的不明確，創(chuàng)設的情景只是作為課堂擺設，情景內容脫離實際，設置的形式呆板單一，情景設置不符合學生的年齡特征，濫用多媒體等轉貼于論文聯(lián)盟.ll.23聯(lián)絡實際變成了裝飾嚴密聯(lián)絡學生的生活實際，讓數(shù)學從生活中來到生活中去是數(shù)學課程改革的重要策略之一因此，在教學中應使數(shù)學問題生活化、生活問題數(shù)學化，加強生活與數(shù)學的接軌教學內容所聯(lián)絡的實際必須是真正的實際，而不是數(shù)學的“外衣

8、一些課堂上，老師牽強附會地聯(lián)絡實際，反而影響了教學質量24搜集和處理信息形式化在數(shù)學課堂教學中只要教學涉及到某些知識，老師便讓學生搜集材料，即使一些簡單明了的問題也要搜集材料，結果造成學生負擔加重另外，只重搜集而不重視處理和利用，對材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析對老師而言，素材的選擇和搜集是實現(xiàn)“數(shù)學文化教學目的的前提，也是進步開展自身數(shù)學素養(yǎng)的過程我們在教學中一方面應盡可能搜集豐富、廣泛的信息和資料，加強與其他學科教帥的合作交流；另一方面，要針對高中數(shù)學課程的詳細內容作出恰當?shù)倪x擇，使所選擇的素材既能符合學生的實際情況，又能實現(xiàn)“數(shù)學文化的數(shù)學目的3老師角色轉換的失衡數(shù)學新課程改革堅

9、持以人為本的理念，要真正把學生當成主體，老師要實現(xiàn)從單一的知識傳授者向課堂教學的設計者、組織者、引導者、合作者(包括參謀、辯論會主席、對話人、咨詢者、“模特兒)等多種角色和多重角色的轉變，引導學生主動學習在教學中出現(xiàn)的問題是：31刻意強調學生的獨到見解，而無視價值評價數(shù)學課上，老師過分提倡解題方法的多樣性有的多達幾十種，事實上，有的方法巧妙，視角獨特，而有的卻是牽強附會；過分制造答案的不唯一性；過分重視貌似熱烈的問題討論，結果一堂課下來，學生各執(zhí)一詞，莫衷一是在教學過程中，充分尊重學生的獨特體驗，引導學生提出自己的個人見解，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和促進學生個性開展很重要但由于學生認識的局限性

10、，會不可防止地出現(xiàn)各種問題，老師應當適時的進展價值評價，正確處理學生多元體驗和多元理解、獨特認識與共性認識、多元文化與普遍價值的關系32強調學生的自主建構，無視老師的引導豐富學生的學習方式，改良學習方法，使學生學會學習，為終身學習和開展打下良好根底是高中數(shù)學追求的根本理念在詳細的教學中，存在無視老師作用和學生過分自主的現(xiàn)象，由于老師作用的喪失，使學生的認知程度只在原地彷徨，導致課堂教學低效教學過程是學生自主建構與老師引導相統(tǒng)一的過程當學生遇到疑難時，老師要引導學生去想，當學生思路狹窄時，老師要拓寬他們的思路總之，老師的引導是保證學生學習的方向性和有效性的重要前提33強調對學生的尊重，而無視正面

11、教育高中數(shù)學新課程強尊重學生的人格與學習上的差異，鼓勵學生積極參與對學習有困難、自信心較差的學生要適時給予表揚和鼓勵，但這并不意味著對學生一味表揚完好的表揚既有表揚，又有批評與鼓勵一方面，要擅長發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，給予及時、適當?shù)目隙ê凸膭?，讓學生的積極性得到發(fā)揮，另一方面，對學生的錯誤觀點要明確指出，使模糊的數(shù)學問題得到澄清4教學過程和教學方式形式化教學過程是師生交往、積極互動、共同開展的過程，這是對教學新的完好的界定老師必須由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者改革和豐富教與學的方式，使學生主動地學習，是高中數(shù)學課程改革追求的根本理念在詳細理論中出現(xiàn)了形式化問題，表現(xiàn)為：41有合作形式而無

12、合作本質數(shù)學新課程倡導學生合作交流，目的是讓每個學生都動起米，形成主動學習的愿望，培養(yǎng)積極參與的意識通過合作學習，讓學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)他們樂于合作的團隊精神但一些老師片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計也有老師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕，學生之問缺乏溝通和深層次的交流，結果往往是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯倡導合作學習不是不要獨立考慮，獨立考慮是合作學習的前提通過合作交流來討論的問題，必須先引導學生獨立考慮，充分準備前方可進展42對話變成問答對話是一種交流方式，它要求改變

13、過去的“傳話和“獨白的方式，走向互動，新課程倡導對話教學是對獨白教學的否認，但在教學中不少老師把對話等同于師生問答43有活動無體驗，有溫度無深度新課程要求給予學生更多的親身體驗的時機，以豐富感性認識和理性認識但在教學活動中，有相當局部活動是隨意的，缺乏明確目的，學生忙這忙那，卻美其名日“動中學新課程提倡的活動是操作活動與思維活動的統(tǒng)一，意在引導學生動口、動手、動腦，在體驗中獲得開展44板書讓位于多媒體多媒體教學生動、形象、感染力強，易于激發(fā)學生的興趣，確實為課堂“增色不少，但也出現(xiàn)了課堂教學盲目追求電教而不用板書的怪現(xiàn)象，出現(xiàn)了只重視多媒體形式，而輕視其教學實效，只重視學生情緒的積極反映，輕視了學生才能的形成，老師成了電教的播放員應該認識到多媒體只是教學的輔助手段之一，板書的示范作用是不可缺少的45探究名不附實為克制傳統(tǒng)的承受式學習的弊端，新課程提出了探究式學習它是學生圍繞問題自主學習的過程這是高中數(shù)學課程引入的一種新的學習方式，它有助于學生理解數(shù)學概念和結論的產生過程，初步理解直觀和嚴謹?shù)年P系，嘗試數(shù)學研究的過程，體驗創(chuàng)造激情，樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和不怕困難的科學精神；有助于培養(yǎng)學生勇于質疑和藹于反思的習慣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決數(shù)學問題的才能；有