論研討式五步教學(xué)法在高校思想政治理論課中的運(yùn)用

1、論研討式五步教學(xué)法在高校思想政治理論課中的運(yùn)用摘要：該文針對(duì)高技思想政治理論課教學(xué)方式過于單調(diào)的情況提出了運(yùn)用研討式五步教學(xué)法進(jìn)展改革的理論。并分析了研討式五步教學(xué)法在高校思想政治理論課中運(yùn)用的作用和意義，指出其對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、教學(xué)形式、師生關(guān)系，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和延伸教學(xué)環(huán)境、合理利用網(wǎng)絡(luò)信息、及時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)和進(jìn)步老師教學(xué)程度都有一定的影響和作用。關(guān)鍵詞：研討式；高校；思想政治理論課高等學(xué)校思想政治理論課是一門涉及學(xué)科廣泛、游歷空間廣闊、延展時(shí)間長(zhǎng)久的課程，它不僅承當(dāng)著對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)展系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，也肩負(fù)著大學(xué)生思想政治教育主渠道的責(zé)任。從某種意義上來說，思想政治教育理論

2、課的教學(xué)效果將直接影響我國(guó)人才素質(zhì)培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)，因此直深受黨和國(guó)家的重視。2022年中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)出?關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改良大學(xué)生思想政治教育的意見?(中發(fā)202216號(hào)文)，更加保障了思想政治理論課的學(xué)科地位。然而，如何才能充分利用有限的資源，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，使教學(xué)效果到達(dá)最優(yōu)化，這成為所有從事思想政治理論課教學(xué)和研究者考慮的問題。通過目前對(duì)學(xué)生的調(diào)查來看，教學(xué)方式過于單調(diào)是目前高校思想政治理論課普遍存在的問題。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容都持肯定態(tài)度，但對(duì)課堂教學(xué)的形式過死大多感到不太滿意，它抽象的理論內(nèi)容，加上老師單一、呆板的“一言堂授課方式，使得理論課氣氛沉悶已成為

3、一個(gè)通玻這與學(xué)生所追求的生動(dòng)有趣、深化全面的要求相比，確實(shí)存在著一定的差距。因此，如何改變目前“說教的教學(xué)方式，運(yùn)用更加豐富多彩、貼近生活、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方式是思想政治理論改革理論的一個(gè)重點(diǎn)。而研討式教學(xué)法就是一個(gè)值得嘗試的教學(xué)方式。1研討式教學(xué)法概述根據(jù)以人為本的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，人的認(rèn)識(shí)不只是由外界影響直接給予的，而是外界影響和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程互相作用的結(jié)果。因此，學(xué)習(xí)的過程事實(shí)上就是學(xué)生根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣，并利用過去的知識(shí)與經(jīng)歷對(duì)外界影響做出主動(dòng)的、有選擇的信息加工過程，所以，在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性是至關(guān)重要的。從孔夫子到朱熹，從宋代二程到梁?jiǎn)⒊?，以致?dāng)代的葉圣陶，

4、在他們的教學(xué)理論論著中，無不貫穿著“點(diǎn)撥二字，可見從古至今教育學(xué)家們都主張老師應(yīng)站在引導(dǎo)的層面上，盡量對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。而這種把主動(dòng)權(quán)更大限度交給學(xué)生的教學(xué)方式在提倡素質(zhì)教育的今天，特別是在高等教育中就更為迫切了。研討式教學(xué)法就是一種充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用的教學(xué)方式。研討式教學(xué)形式是在老師詳細(xì)指導(dǎo)下，通過學(xué)生的研究、分析和討論，進(jìn)展知識(shí)建構(gòu)和價(jià)值認(rèn)同的一種學(xué)習(xí)過程，這種形式不單純追求學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不是純粹要求學(xué)生知道什么是標(biāo)準(zhǔn)，而是有針對(duì)地引導(dǎo)學(xué)生自己找到正確的思路。這種教學(xué)方式的特點(diǎn)就是重視開展學(xué)生的自主行為和個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生自

5、主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，改變過去的“一刀切和“灌輸式的教學(xué)形式。這在目前的思想政治理論課改革的理論中，是值得嘗試的。2研討式教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用研討式教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用大致分為五步，是五步循進(jìn)、自成體系的教學(xué)形式。2.1理論導(dǎo)論：老師用兩三周時(shí)間先講理論導(dǎo)論，使學(xué)生對(duì)該課程的整體理論體系有所理解。這一局部的教學(xué)跟傳統(tǒng)的形式根本一樣，主要表達(dá)老師的主導(dǎo)作用。但在課程講授過程中與平常的教學(xué)有一定的區(qū)別，其最大的特點(diǎn)在于不用將所有的細(xì)節(jié)都一一表述，而是讓學(xué)生對(duì)這一理論課程有初步和整體的感性認(rèn)識(shí)。導(dǎo)論主要就是將開展此課程的意義、課程包含的主要理論、根本框架等作一初步的闡述，讓學(xué)生對(duì)課程中主要

6、涉及的理論和側(cè)重有一定的印象。2.2分成小組，設(shè)置選題：在理論導(dǎo)論的根底上，將理論課的主要內(nèi)容設(shè)置成不同的選題，這些選題可以是論點(diǎn)，可以是關(guān)鍵性主題，也可以是提問，甚至可以是正反對(duì)立的一組觀點(diǎn)。多種形式的選題其目的是以新穎的方式引起學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)在設(shè)置上可以兼顧引導(dǎo)的方向。然后將全班學(xué)生分成假設(shè)干小組。通過自主選擇、抽簽決定或老師分配等多種方式讓每個(gè)小組選定一個(gè)主題，指導(dǎo)學(xué)生如何查找和搜集資料。2.3搜集資料，撰寫發(fā)言稿：各個(gè)學(xué)生按老師傳授的方法到圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)查找和閱讀資料，圍繞選題對(duì)資料進(jìn)展整理和挑選，撰寫發(fā)言稿。要求發(fā)言稿寫出選題的根本情況、本質(zhì)意義和歷史地位，形勢(shì)政策選題還應(yīng)包括政

7、策分析和影響。2.4小組交流和制作課件：學(xué)生在小組內(nèi)將獨(dú)立探究的知識(shí)和心得以講課評(píng)課的形式進(jìn)展交流，展開討論，學(xué)生先內(nèi)部協(xié)商，即在本組內(nèi)部爭(zhēng)辯終究哪個(gè)觀點(diǎn)是正確的，然后再互相協(xié)商，即針對(duì)當(dāng)前問題提出自己的看法，并對(duì)別人的觀點(diǎn)做出分析和評(píng)論，將大家共同認(rèn)可和補(bǔ)充的內(nèi)容進(jìn)展匯總，并制作成多媒體課件。最后每個(gè)小組推選12名同學(xué)將大家的共識(shí)在大班進(jìn)展講述。2.5大班講評(píng)：選擇時(shí)間讓各小組推選的學(xué)生在全班登臺(tái)講述各自的選題。每人講35分鐘左右，然后讓其他組和本組學(xué)生進(jìn)展講評(píng)或展開辯論，老師根據(jù)所有學(xué)生發(fā)言情況對(duì)這一選題進(jìn)展總評(píng)和綜述。老師在綜述中一方面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)展評(píng)價(jià)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的講述和討論情況補(bǔ)

8、充和深化闡述，糾正學(xué)生的偏頗或不正確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確、科學(xué)的思想理論認(rèn)識(shí)。3研討式五步教學(xué)法在思想政治理論課中理論的體會(huì)通過理論，我們發(fā)現(xiàn)研討式五步教學(xué)法在大學(xué)生思想政治理論課中的運(yùn)用得到了大多數(shù)學(xué)生特別是文科類學(xué)生的歡送，其教學(xué)效果是比擬明顯的。它的運(yùn)用豐富了思想政治理論課程的教學(xué)形式，生動(dòng)了課堂，也充實(shí)了課程內(nèi)容，其作用和意義筆者認(rèn)為主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3.1研討式教學(xué)法改變了過去“一言堂“一刀切的單調(diào)的教學(xué)形式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，使課堂變得生動(dòng)活潑、全面深化。研討式教學(xué)形式在教學(xué)方式上，完成了從“講授式到“研

9、討式的轉(zhuǎn)變，打破了以老師講授為主的傳統(tǒng)授課制，而代之以學(xué)生自學(xué)為主，老師指導(dǎo)、小組交流、大班講評(píng)幾者結(jié)合的教學(xué)新方式。這種教學(xué)方式?jīng)]有預(yù)定的真理、知識(shí)、經(jīng)歷或價(jià)值，教育的過程是種討論、交流與對(duì)話的過程。整個(gè)教學(xué)過程以問題的提出與解決為始終，可以誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情。而在教學(xué)形式上，完成了從“一言堂到“群言堂的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)的承受者、傾聽者，而成為課堂發(fā)言的主體，討論、辯論的主體。這種群言紛爭(zhēng)的情況方面使課堂變得活潑，也使理論知識(shí)在教學(xué)過程中輕松地被承受，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深化和透徹。而在師生關(guān)系上，研討式教學(xué)法完成了從“主客關(guān)系到“主一主關(guān)系的轉(zhuǎn)變，

10、教學(xué)過程不再是老師有目的、有方案、有組織地對(duì)作為客體的學(xué)生進(jìn)展加工改造的過程，而是作為主體的學(xué)生在老師的幫助和指導(dǎo)下自主探究、合作研討、互相溝通、解決問題的過程。研討式教學(xué)法符合大學(xué)生的心理特征，創(chuàng)造了民主平等的新型師生關(guān)系，從而易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的被動(dòng)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生視學(xué)習(xí)為樂事，主動(dòng)學(xué)、積極學(xué)。而使老師直正變成了以學(xué)生為主的、合作的、探究性的幫助者的角色。作為思想政治教育理論課，這一點(diǎn)是至關(guān)重要的，從某種程度上來說，它使得學(xué)生更容易承受理論的影響，對(duì)學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生顯著的影響。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)老師和學(xué)生之間的

11、關(guān)系，建立在互相信任和懷有好意的根底上時(shí)，評(píng)分才能成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展積極的腦力勞動(dòng)的刺激物。3.2研討式教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用，打破了過去靜態(tài)的封閉型的教學(xué)過程，顯示了動(dòng)態(tài)性的教學(xué)過程，使課堂的涵義得以延伸，使理論教育的效果更加顯著。課堂不再只是教室、黑板、老師、多媒體，而是延伸到了資料室、圖書館乃至電子網(wǎng)絡(luò)，從而擴(kuò)大了教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景，縮小了學(xué)校與日新月異變化的社會(huì)之間的間隔 ，也縮小了思想政治理論與理論之間的間隔 。同時(shí)也讓學(xué)生有更多的自主權(quán)和自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，他們不再是被動(dòng)地承受既成的結(jié)論與事實(shí)，而是可以通過自己主動(dòng)的探究，分析、歸納選擇自己所需的東西。3.3研討式教學(xué)法合理地利用

12、網(wǎng)絡(luò)信息和資源，將網(wǎng)絡(luò)納入思想政治理論教育的體系中。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的開展，網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生日常生活必不可少的一局部，一方面，網(wǎng)絡(luò)中豐富多彩的信息，跨區(qū)域的信息交流、全球化知識(shí)的碰撞，對(duì)于拓寬大學(xué)生的視野、豐富知識(shí)來說是意義非凡的；但同時(shí)魚龍混雜的各種信息和理論也混淆了大學(xué)生的視線，對(duì)傳統(tǒng)的思想政治教育帶來了宏大的沖擊。如何趨利防弊是思想政治教學(xué)工作者面臨的重要問題。研討式教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)，合理使用網(wǎng)絡(luò)信息，從中找尋各種信息、資料和理論闡述，將其直接納入思想政治理論教育的體系中。學(xué)生直面各種網(wǎng)絡(luò)信息，并將它們進(jìn)展匯總、整理、挑選，同時(shí)還將其呈如今同學(xué)間進(jìn)展討論、研究甚至辯論，對(duì)于學(xué)生理解網(wǎng)

13、絡(luò)知識(shí)和理論宣傳，科學(xué)地分辨和利用它是非常有利的。3.4研討式教學(xué)法有利于思想政治理論教學(xué)者更直接地理解學(xué)生的思想理論認(rèn)識(shí)和程度，并做出相對(duì)有效的、正確的教育引導(dǎo)和幫助。傳統(tǒng)的理論課教學(xué)形式，學(xué)生作為被動(dòng)的傾聽者和承受者，一般可以表達(dá)自我看法和認(rèn)識(shí)的時(shí)機(jī)很少。思想政治理論課本來就是以培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀以及政策導(dǎo)向、法律意識(shí)等等作為目的的。假如學(xué)生特別是有著自主意識(shí)的大學(xué)生不在課堂上發(fā)表自己的意見、看法，理論教育者很難探知其內(nèi)心的想法，那么理論課就成了一種純粹的科學(xué)，對(duì)學(xué)生的影響和正確引導(dǎo)的作用很難表達(dá)。但是通過研討式教學(xué)形式進(jìn)展理論課教學(xué)，學(xué)生有了表達(dá)自我認(rèn)識(shí)和思想的時(shí)機(jī)，老師可以通過學(xué)生的講述、討論和辯論理解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和看法，特別是對(duì)形勢(shì)與政策的理解和態(tài)度，這樣，就可以讓老師在總結(jié)綜述中有針對(duì)地對(duì)些不是很科學(xué)，甚至偏頗、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)展及時(shí)糾正和深化地闡述，其教學(xué)的效果自然是事半功倍。3.