關(guān)于大班角色游戲情境中文字使用情況的教育建議

1、關(guān)于大班角色游戲情境中文字使用情況的教育建議摘要：關(guān)于幼兒對拼音文字認(rèn)識的研究指出：幼兒對文字的注意呈階段性特征，其注視水平隨著年齡的增長不斷提高，在56歲時尤為迅速，且幼兒的前書寫行為呈現(xiàn)涂鴉、圖文、象形、完整字形等發(fā)展階段。同時，角色游戲具有情境性、體驗性和功能性的特點，在游戲情境中，幼兒主動、自發(fā)地探索環(huán)境，能自發(fā)地與文字互動。因此，本文以游戲情境中文字使用情況為主題，以角色游戲為空間，論述更好地發(fā)揮角色游戲情境中文字作用的教育建議。 關(guān)鍵詞：大班 角色游戲 文字使用幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中提到：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒

2、對書籍、閱讀和讀寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”同時，3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下簡稱指南）指出：“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動拓展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力。”角色游戲具有情境性、體驗性和功能性的特點，這使得幼兒在游戲情境中能自然地萌發(fā)早期閱讀和讀寫的動機，習(xí)得一些漢字，并基于游戲的需要將習(xí)得的漢字融入書寫活動中，潛移默化地感知文字組成的一些基本規(guī)律，感知文字的字形特點。而在實際工作中，大班教師確實在角色游戲的情境中提供了大量的文字材料，然而在表現(xiàn)方式上，游戲情境中的文字以區(qū)域名稱類為主，多采用圖文搭配的方式呈現(xiàn)，文字使用的比重較大；在

3、陳列方式上，以墻面陳列為主，文字高于或低于幼兒的視線；在設(shè)計形式上，變形字體居多，文字的顏色以鮮亮為主。在創(chuàng)設(shè)文字環(huán)境時，教師是主體，承擔(dān)搜集資料、設(shè)計并打印字體、制作文字資料的工作；幼兒主要體驗文字展現(xiàn)的活動的過程、提供想法及對文字進行裝飾。經(jīng)驗、體驗、圖文搭配的形式以及教師的指導(dǎo)對幼兒理解文字具有積極影響，但教師基于成人的經(jīng)驗使用文字以及教師的包辦代替現(xiàn)象對幼兒理解文字具有消極的影響。為了更好地發(fā)揮角色游戲情境中文字的作用，教師作為幼兒角色游戲的組織者、支持者、引導(dǎo)者，應(yīng)從以下幾個方面來努力。一、重視角色游戲情境中文字的讀寫萌發(fā)作用角色游戲情境中的文字對幼兒的發(fā)展具有潛移默化的作用。幼兒的

4、語言學(xué)習(xí)包括學(xué)得和習(xí)得兩種，習(xí)得是幼兒自然而然、無意識地學(xué)習(xí)、掌握和使用語言的過程，是一種滲透式學(xué)習(xí)的過程，書面語言的學(xué)習(xí)也是如此。幼兒能在文字材料豐富的情境中自然而然地學(xué)習(xí)書面語言，了解文字的功能和用途，并能將文字融入自發(fā)的書寫活動中。幼兒園滲透式領(lǐng)域課程中講到，對于大班幼兒而言，關(guān)于文字興趣方面的目標(biāo)包括：能注意在生活中運用已獲得的語言；知道圖畫書畫面與文字的對應(yīng)關(guān)系，開始有興趣閱讀圖畫書中的簡單文字；積極學(xué)認(rèn)生活環(huán)境中常見的漢字，進一步了解漢字認(rèn)讀的規(guī)律；提高觀察模擬的能力，會寫自己的名字，可以用圖畫和簡單的符號表達一定的意思等。在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒能了解角色游戲情境中文字的作用，

5、認(rèn)讀、猜讀游戲情境中的字，說出字的來源（如“這是小朋友的話”）并對自己的話出現(xiàn)在游戲情境中有一種自豪感（如“這是我起的名字，我還認(rèn)識好多字呢！”），而且幼兒能夠模仿情境中的文字，出現(xiàn)自發(fā)書寫行為。幼兒借助直接經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，角色游戲能最大限度滿足幼兒通過直接感知、實踐操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。作為幼兒最喜歡的活動，角色游戲中提供了大量的讀寫經(jīng)驗，使幼兒在真實的情境中以有意義和有目的的方式體驗文字的作用；而且角色游戲具有的過程性特點，賦予幼兒不斷體驗的機會。因此，教師重視利用閱讀活動、主題活動、一日生活培養(yǎng)幼兒對文字的興趣的同時，也要重視角色游戲情境中的文字對幼兒讀寫萌發(fā)的價值。二、基于幼兒的

6、經(jīng)驗和需要使用文字，并給予幼兒完整的讀寫體驗文字作為一種抽象邏輯符號，對處于前運算階段的幼兒來說，具有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識難度。為了促進幼兒文字意識的發(fā)展，文字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合幼兒的經(jīng)驗，教師不應(yīng)只是為了塑造一種氛圍或滿足成人的需要而使用一些屬于成人世界而非幼兒世界的文字（如廣告類文字：SALE、美甲DIY等）。雖然家園聯(lián)系、教師之間的交流等也是影響幼兒發(fā)展的一些因素，但是游戲是幼兒的游戲，游戲情境要支持和促進幼兒的發(fā)展，而不應(yīng)該僅是為了滿足成人的需要，在游戲情境中使用大量超過幼兒理解水平的文字。此外，角色游戲是幼兒已有經(jīng)驗的再現(xiàn)，游戲情境中文字的使用要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展的需要自下而

7、上地提供，以此使幼兒的游戲需要和幼兒對文字的需要有機融合起來。角色游戲中提供了大量富含功能性的、有價值的使用文字信息的機會，如區(qū)域名稱的命名，對游戲材料的分類和整理，游戲中出現(xiàn)的價目表等。當(dāng)幼兒游戲中出現(xiàn)適當(dāng)?shù)那榫硶r，教師要善于將文字鑲嵌在游戲環(huán)境中，并讓幼兒獲得完整的認(rèn)識和體驗，以此對文字的功能、意義等有深入的認(rèn)識。三、提供生活化的、簡單的、功能性的文字材料文字只有能被幼兒感知和理解，才能對幼兒發(fā)揮作用。幼兒在角色游戲中再現(xiàn)生活中的經(jīng)驗，許多生活片段被納入游戲中，游戲情境中之所以使用文字往往與生活中存在大量文字有一定關(guān)系。游戲情境中的文字以區(qū)域名稱為主，同時存在著大量的價目表、菜單等商品目錄

8、類文字，幼兒對此種文字的理解程度較高，因此，教師可以結(jié)合游戲發(fā)展的需要提供一些生活化的材料，促進幼兒生活化的閱讀。除了商品目錄類、區(qū)域名稱類之外，幼兒對角色選擇類、操作流程類和規(guī)則類文字的理解程度也較高。在游戲的情境中，這些文字材料被賦予一定的功能和意義，基于游戲情節(jié)的需要，幼兒會在游戲過程中使用這些文字材料，如幼兒選擇游戲時需要區(qū)域名稱類和角色選擇類，經(jīng)過反復(fù)的游戲體驗，幼兒能夠明白這些文字是區(qū)域和身份的標(biāo)志。又如價目表，幼兒在點菜的過程中需要使用價目表，在反復(fù)使用的過程中，借助于上面的圖片，幼兒漸漸注意到上面的文字，認(rèn)識到圖片和文字的對應(yīng)關(guān)系。幼兒對一些簡單的、功能性的文字具有一定認(rèn)識，因

9、此，教師應(yīng)結(jié)合游戲情節(jié)發(fā)展的需要，在適合的時候提供簡單的、功能性的文字，以此促進幼兒文字意識發(fā)展。四、關(guān)注、滿足幼兒利用文字進行表達的愿望“具有書面表達的愿望和初步技能”是指南提出的關(guān)于幼兒書寫方面的目標(biāo)。幼兒能夠在閱讀中自然地萌發(fā)書寫的愿望，他們通過觀察和注意情境中的文字，能初步積累一些書面語言方面的概念和知識，學(xué)習(xí)書寫的一些方法。在實際教學(xué)中，我們也會發(fā)現(xiàn)幼兒能夠結(jié)合游戲情節(jié)的需要，模仿情境中的文字，出現(xiàn)自發(fā)書寫的行為。通過“書寫”文字，幼兒能夠獲得一些紙筆互動方面的經(jīng)驗，感知文字組成的一些規(guī)律，并且熟悉書面文字的字形。因此教師應(yīng)以指南為依托，關(guān)注角色游戲中幼兒表現(xiàn)出的文字興趣，積極創(chuàng)設(shè)適

10、宜的文字環(huán)境，支持和滿足幼兒利用文字進行表達的愿望。五、基于幼兒的發(fā)展特點使用文字隱性課程指出，幼兒能夠在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)到一些非預(yù)期或非計劃中的知識、價值觀念、態(tài)度和規(guī)范等，早期閱讀（前識字、前書寫、前閱讀等）方面的研究認(rèn)為幼兒能從環(huán)境中獲得一些文字方面的意識。角色游情境中充滿對幼兒進行文字意識培養(yǎng)方面的教育契機，教師要充分發(fā)揮角色游戲情境中隱性課程的價值，從幼兒發(fā)展的特點出發(fā)創(chuàng)設(shè)文字環(huán)境，如：文字的高度要與幼兒的視線平齊，便于幼兒感知；采用圖文搭配的形式；重視字體的規(guī)范性；積極創(chuàng)造機會，鼓勵幼兒參與文字環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，以滿足幼兒前閱讀、前書寫的需要。六、豐富幼兒的口語詞匯 在教學(xué)活動中，我們會發(fā)

11、現(xiàn)幼兒能夠再認(rèn)角色游戲情境中的部分漢字，部分幼兒是因為認(rèn)識字，部分幼兒通過一些信息，猜讀文字的讀音，如“美甲DIY”，當(dāng)教師讀出“美甲”兩個字之后，幼兒立即讀出“美甲DIY”。幼兒之所以能夠猜出這些字的讀音，是因為教師在幼兒游戲的過程中，經(jīng)常使用這些字，如選擇游戲時，教師會講到游戲區(qū)域的名稱，幼兒借助于游戲，在無意識之中獲得了這些口語詞匯。心理學(xué)研究指出，幼兒閱讀的心理機制有直接理解和間接理解，直接理解是進行視覺編碼，從字的外形特征得到意義；間接理解是通過語音編碼，即通過字音來獲取意義。正因為幼兒已經(jīng)獲得了口語詞匯，所以在別人的提示下，或根據(jù)某些信息，幼兒能夠猜讀文字。因此，在基于幼兒經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，游戲情境中使用文字要在幼兒已有的口語概念之內(nèi)。在使用文字時教師可以讓幼兒充分地發(fā)表意見，征集幼兒的想法、意見并以文字的形式呈現(xiàn)。教師可以將情境中的文字讀給幼兒聽，也可以在游戲開展的過程中，以口語的形式讓幼兒注意游戲情