小學(xué)情境教育教學(xué)項(xiàng)目推進(jìn)總結(jié)

1、小學(xué)情境教育教學(xué)工程推進(jìn)總結(jié)當(dāng)李老師的情境教育鋪面而來(lái)時(shí)，我們感受到了李老師 從一名普通的小學(xué)老師成長(zhǎng)為一位知名教育家的生動(dòng)寫(xiě)照。 當(dāng)走進(jìn)情境教育時(shí)，才發(fā)現(xiàn)這里面的博大精深。作為學(xué)校層 面，情境教育所包含的“情境教學(xué)一情境教育一情境課程” 三部曲，我們且不能一下全面鋪開(kāi)，但三部曲的主旋律，那 就是兒童研究快樂(lè)、高效、全面開(kāi)展，卻在昭示我們，可以 選擇最近開(kāi)展區(qū)，引領(lǐng)老師一步步、螺旋式進(jìn)入情境教育的 大世界。因此小學(xué)從“情境教學(xué)”入手，引領(lǐng)全體教師走入 情境教育的無(wú)限天光。一、認(rèn)識(shí)情境教育站在巨人的肩膀上，就可以高勢(shì)開(kāi)展。作為國(guó)家級(jí)教學(xué) 成果，自然是有可以激蕩老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的燃料。我們采取“三 結(jié)

2、合”的培訓(xùn)模式：結(jié)合專(zhuān)家講座、結(jié)合校本化講座、結(jié)合 專(zhuān)業(yè)閱讀講座情境教育摘要，通過(guò)智慧講壇、校本化培 訓(xùn)、好文推薦、困惑答疑等形式，實(shí)現(xiàn)老師們理念層面的浸 入和明曉。二、探知情境教學(xué)知道了情境教學(xué)是什么，還要明曉情境教育怎樣教。我 們采取的策略是“運(yùn)用精品化案例來(lái)引領(lǐng)情境教學(xué)各個(gè)板塊的推 進(jìn)和培訓(xùn)“o每個(gè)學(xué)科選擇精品化案例，以此舉一反三，全 面剖析，面向全體教師進(jìn)行“情境教育智慧開(kāi)講”。歷經(jīng)“三 個(gè)循環(huán)”的培訓(xùn)，從一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)一個(gè)方法進(jìn)行梳理、 總結(jié)，讓大家實(shí)實(shí)在在掌握情境教育的策略和內(nèi)涵。語(yǔ)文學(xué)科以市級(jí)情境教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的一節(jié)精品課例蜘蛛 開(kāi)店為例，進(jìn)行了 “課例觀看一一主題評(píng)課一一策略梳

3、理 一課例仿上一一評(píng)課議課一一智慧碰撞”六環(huán)節(jié)的行走，培 訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)到達(dá)8節(jié)課，歷時(shí)4個(gè)周。數(shù)學(xué)學(xué)科以市級(jí)優(yōu)質(zhì)課優(yōu)秀課例重疊問(wèn)題為切入點(diǎn)， 五位教研組長(zhǎng)從不同的角度進(jìn)行情境教學(xué)課堂的具體分析， 最后歸攏讓大家思考怎樣設(shè)計(jì)情境教育。培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)兩個(gè)周。英語(yǔ)學(xué)科以市級(jí)情境教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)為契機(jī)，兩位老師結(jié)合 情境教學(xué)的思考點(diǎn)，基于英語(yǔ)學(xué)科面向全體教師進(jìn)行了主題 式、展述式、碰撞式交流。歷經(jīng)三個(gè)大循環(huán)的培訓(xùn)，老師們理清了情境教育的要義, 明曉了教學(xué)支架，走近了情境教學(xué)。三、實(shí)踐情境教學(xué)明白通曉，還要付諸實(shí)踐。我們采取了 “設(shè)計(jì)情境化優(yōu) 秀案例一一上情境教學(xué)研討課一教研組達(dá)標(biāo)課”三步走的策 略，讓老師們?cè)谡n堂上抓住情境教學(xué)的命脈。為了剛好的提 升課堂教學(xué)效果，我們加強(qiáng)集備個(gè)備基礎(chǔ)上的“四定五議六 統(tǒng)一”的教研備模式，抓好教研備課、集體備課的牛鼻子。四、研討情境教學(xué)全體教師必讀情境教育摘要這本書(shū)，通過(guò)階段析讀、 主題沙龍、筆記碰撞、主題思考等形式，讓老師們走進(jìn)書(shū)籍， 尋找支撐，明晰方法，力量前行。兩周一次的智慧講壇，由 老師進(jìn)行主題提供，從書(shū)籍中獲得情境成長(zhǎng)的基點(diǎn)。下一步，我們想基于老師們的困惑，在情境教學(xué)的環(huán)節(jié) 策略上下功夫