生命意義：一葉知秋 （教案）通用版小學(xué)心理健康教育-六年級(jí)上冊(cè)

1、一葉知秋 設(shè)計(jì)理念體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。二、課程背景及理論基礎(chǔ)近年來(lái)，青少年自殺自傷事件頻發(fā)，我們應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)生命，如何向?qū)W生和孩子解釋生命？本次課程設(shè)計(jì)引用存在主義心理學(xué)思想，存在主義心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人的生活意義由自己創(chuàng)造，結(jié)合繪本一片葉子落下來(lái)，通過(guò)葉子的隱喻和意象，以葉子比喻生命，將顏色等形態(tài)化為生命留下的痕跡，以“痕跡”為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展生命教育，旨在通過(guò)兩種痕跡，明確生命的意義由自己創(chuàng)造觀點(diǎn)，

2、并強(qiáng)調(diào)每種痕跡都有其存在的意義，生命的本身就是意義。本節(jié)課通過(guò)結(jié)合表達(dá)性藝術(shù)治療、冥想的輔導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生覺(jué)察、探索和表達(dá)內(nèi)心，從而解決內(nèi)在沖突、喚起自我力量，此方法在心理危機(jī)干預(yù)與生命教育主題中獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。三、教學(xué)對(duì)象及學(xué)情分析（一）教學(xué)對(duì)象：小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。（二）學(xué)情分析：小學(xué)六年級(jí)學(xué)生雖屬于小學(xué)階段自我控制能力最強(qiáng)的年級(jí)，但是由于面臨小升初的壓力，加上即將步入青春期，身體和心理面臨很大的改變，開(kāi)始建立起自己的人生觀、價(jià)值觀、生命觀，會(huì)開(kāi)始思索自己的意義，如果長(zhǎng)期處于迷茫的狀態(tài)，極易產(chǎn)生存在性危機(jī)，因此本課程旨在通過(guò)葉子身上的痕跡，探究生命的意義，避免可能的危機(jī)。四、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能

3、：知道每個(gè)人生命的獨(dú)一無(wú)二但又有共性；知道生命會(huì)留下兩種痕跡。（二）過(guò)程與方法：嘗試用繪畫、冥想和書寫等方式表達(dá)自己內(nèi)心的思緒、感受。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，認(rèn)識(shí)到生命的意義由自己創(chuàng)造，生命存在的本身就是有意義的，而生命留下的痕跡就是生命的意義。五、重點(diǎn)難點(diǎn)及如何突破重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：每個(gè)人生命的獨(dú)一無(wú)二和共性（通過(guò)圖片、教師講解、情境創(chuàng)設(shè)等方式進(jìn)行重點(diǎn)突破）教學(xué)難點(diǎn)：生命存在的痕跡就是意義（通過(guò)設(shè)問(wèn)、反問(wèn)，學(xué)生自主探究，利用學(xué)生生成性資源進(jìn)行難點(diǎn)突破）六、教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)單、彩色筆、黑色簽字筆。七、教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖（一）第一環(huán)節(jié)：主題導(dǎo)入一葉知秋1、從葉子四季的圖片

4、導(dǎo)入2、教師語(yǔ)言：我們每次想到秋天就會(huì)想到楓葉，今天咱們的主題就是一個(gè)跟葉子有關(guān)的主題，叫做一葉知秋此環(huán)節(jié)是為了引出主題（二）第二環(huán)節(jié)：我的“人生一葉”1、學(xué)生繪制我的“人生一葉”2、教師語(yǔ)言：請(qǐng)你在框內(nèi)畫出最能代表自己的一片葉子，可以用自己喜歡的顏色、線條、形狀等等，只要你覺(jué)得這一片葉子可以代表你，這不是有關(guān)繪畫的比賽，用心投入即可3、尋找一片相同的樹(shù)葉（1）請(qǐng)同桌之間交換瀏覽自己所畫的樹(shù)葉（2）請(qǐng)小組之間交換瀏覽自己所畫的樹(shù)葉（3）請(qǐng)大組之內(nèi)交換瀏覽自己所畫的樹(shù)葉教師提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)，有沒(méi)有和自己完全一樣的樹(shù)葉？為什么？（樹(shù)葉沒(méi)有相同的，畫樹(shù)葉的人也并不完全相同）教師語(yǔ)言：世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)

5、葉，對(duì)于樹(shù)葉而言，陽(yáng)光的照曬、水分的汲取、養(yǎng)料的吸收、經(jīng)歷的時(shí)間都給樹(shù)葉身上留下了不同的痕跡，所以我們才能知道春的生機(jī)、夏的熱烈、秋的清涼。人有不同，每個(gè)人的經(jīng)歷、受過(guò)的教育、生活、個(gè)人的喜好、年齡，都給人身上留下了與眾不同的痕跡，這就是生命留下的痕跡。哪怕是一母同胞的雙胞胎，基因也不能達(dá)到100%的相似率。因?yàn)槊總€(gè)人獨(dú)一無(wú)二，留下屬于自己的痕跡很重要。4、尋找一片完全不相同的樹(shù)葉教師提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)有沒(méi)有和自己完全不一樣的樹(shù)葉？為什么？（年齡、季節(jié)、顏色、種類.）生命有相似之處，比如經(jīng)歷，比如年紀(jì)，留下自己的痕跡，也是為那些經(jīng)歷相似、年齡相仿的人的生命留下痕跡。這些痕跡的存在就是說(shuō)明了生命的存在，

6、這就是生命的意義。此環(huán)節(jié)通過(guò)情境導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)繪畫，釋放自己，并引出世界上沒(méi)有完全一樣的樹(shù)葉和世界上沒(méi)有完全不一樣的樹(shù)葉，旨在提出每個(gè)痕跡都有意義的觀點(diǎn)。（三）第三環(huán)節(jié)：樹(shù)葉去哪了1、教師語(yǔ)言：從葉子的色彩中，我們找到了秋的痕跡，有些是深黃色、有些是橙色、有些是深紫色.每當(dāng)看到樹(shù)葉變黃，我們就知道秋天到了，而秋天之后，樹(shù)葉變得光禿禿，請(qǐng)問(wèn)，秋天之后，樹(shù)葉去哪了？你找到了樹(shù)葉的痕跡嗎？2、請(qǐng)你來(lái)填寫學(xué)習(xí)單：樹(shù)葉在秋天之后，去了_，留下了_痕跡；樹(shù)葉在秋天之后，去了_，留下了_痕跡；樹(shù)葉在秋天之后，去了_，留下了_痕跡；.（如進(jìn)入土地留下養(yǎng)料，進(jìn)入空氣化作塵土等等）3、教師提問(wèn)：樹(shù)葉還存在嗎教師語(yǔ)言： 樹(shù)葉的身體不再存在，但給世界留下了兩種痕跡，證明了自己的存在：生命的意義，其實(shí)就藏在我們留下的兩種痕跡里。 一種是自己生活的痕跡，是每個(gè)人的氣質(zhì)中，都藏著讀過(guò)的書，走過(guò)的路，愛(ài)過(guò)的人，無(wú)論你曾經(jīng)做了什么，都會(huì)留下痕跡，痕跡的本身，就是意義；一種是改變世界的痕跡，是窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下的慈悲，你在創(chuàng)造新的意義。本活動(dòng)的內(nèi)容主要為學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生思考生命之后會(huì)留下的痕跡，為引出自己想要?jiǎng)?chuàng)造的痕跡作鋪墊，并通過(guò)設(shè)問(wèn)，總結(jié)生命的兩種痕跡，痕跡的本身就是生命存在的