認識正方體活動反思

1、認識正方體活動反思認識正方體活動反思常州市新橋中心幼兒園教學活動設計課題數(shù)學：認識正方體班級中一班教材分析與幼兒發(fā)展分析由6個一樣大小的正方形圍成的物體叫做正方體，它是一種立體 的圖形，區(qū)別于之前學習的平面圖形。認識正方體教學活動主要 是讓幼兒認知什么是正方體以及它的基本特征?；顒硬捎糜變簞邮植?作的方式來引導幼兒自主探索、認識正方體的特征，比較直觀、形象， 最后將知識遷移到生活中去，從生活中發(fā)現(xiàn)正方體，達到學以致用， 各環(huán)節(jié)上依循了循序漸進。比較正方形與正方體一一裝飾正方體一一 通過拆盒子鞏固正方體的特征。中班幼兒已認識了正方形和長方形，并且已具有初步的抽象邏輯 思維，但在生活中仍會將平面圖

2、形與立體圖形相混淆?；顒幽繕?、在操作探索中體驗形與體的不同。2、認識正方體，正確感知正方體的特征。活動準備教具：一個大正方體以及正方體展開圖、一張和大正方體一個面 相同大小正方形學具：正方體積木42、正方形若干，固體膠，筆，各種生活中的 物體若干活動過程師幼行為設計意圖一、活動導入，鞏固正方形的特征。二、幼兒操作，感知正方體的特征。三、知識遷移，尋找正方體。四、活動延伸出示正方形的紙：看老師帶來了什么？正方形有幾條邊，這四條邊一樣長嗎？怎樣 證明它的四條邊一樣長？1、對邊長度比較邊對邊，角對角，我們將正方形的兩條邊重疊在一起，怎么樣了？ 重合在一起說明它們一樣長。2、臨邊長度比較（對角折比較

3、）比出來我們發(fā)現(xiàn)正方形紙的4條邊都是一樣長。原來要比較它們 是否一樣長，我們可以用重疊比較的方法。小結：正方形的4條邊都一樣長，4個角也一樣大。出示正方體：今天張老師還帶來了一個東西，看看是什么樣子的？它和正方形有什么不一樣？（引導幼兒比較正方形與正方體有什 么相同與不同？）它的前面是一個正方形，那它的其它地方是不是正 方形呢？轉(zhuǎn)動圖形讓幼兒觀察一下。在你們的位置上也有一些這樣的積木，到底需要多少張正方形的 紙才能將它包住呢？我為你們提供了一些正方形的紙，你們?nèi)ピ囈辉?小朋友們?nèi)ピ囈辉嚕降仔枰獛讖?？要求：主要要對整齊了粘貼，每一面都要貼到，貼好了數(shù)一數(shù)到 底要幾張正方形的紙。幼兒操作，教師巡

4、回觀察、指導。交流：1、你用了幾張紙？有和他不一樣的嗎？6張。（將紙撕下貼在黑板上一起數(shù)一數(shù)。）2、仔細觀察這些正方形，這些正方形的大小怎么樣？（利用第一環(huán)節(jié)將紙重疊在一起的方法進行驗證。）小結：原來這樣的盒子每一面都是相同大小的正方形。小結：原來包裝這樣的盒子需要6張相同的正方形。像這樣由6 個相同的正方形圍成的物體我們叫它正方體。1、出示各種實物，尋找正方體請你找一找，這些物品中間哪些東西是正方體？哪些東西不是正 方體？為什么？我們生活中有很多東西都是正方體的，請你課后去找一找，找到 了可以和小朋友來交流哦?？磮D計數(shù)出示電腦上的堆高正方體，讓孩子數(shù)數(shù)各有幾個？鞏固幼兒對正 方體的認識。折一

5、折、比一比，發(fā)現(xiàn)正方形的特點：四條邊一樣長，四個角， 對邊或?qū)钦鄱寄軐R。教師要用一些形象的兒童語言描述面與體的不同：扁扁的，鼓鼓 的了解正方體有6個面。了解正方體每面都是正方形，而且一樣大小?；顒娱_始引導孩子利用重疊比較的方法回顧對正方形特征記憶， 感知平面圖形，然后出示正方體的盒子，與正方體進行比較，初步 感受形與體的不同，正方體的每一個面都是正方形。接著提出要將這 個積木全部包住需要幾個正方形的問題，孩子們在動手操作包裝正方 體的積木的過程中，與材料進行互動，自主探索、認識正方體的特征， 在孩子操作的基礎上總結出正方體的特征，再借助正方體的展開圖圍 成一個正方體鞏固幼兒對正方體特征的認

6、識，感受形與體的不同。最 后將知識遷移到生活中去，在生活中的物品中發(fā)現(xiàn)正方體，進一步鞏 固達到學以致用。課后專家一共問了我三個主要問題：第一：辦園理念是什么？用心呵護快樂動手智慧生長多元發(fā)展（當時我在想，于這個問題對于我來說再清楚不過了，因為我經(jīng)常制作匯報的課件，所以我很順溜的回答了。緊接著專家又問了第二個問題：你們幼兒園的辦園理念如何在你 的課堂中體現(xiàn)？我說就拿這個活動設計認識正方體來說吧，我并不是直接告 訴孩子正方體有六個面，這兩個面都是一樣大的正方形，而是提供孩 子們可操作的材料，讓孩子在與材料的互動中感受正方體的特征，從 中獲取對正方體的特征的感知轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)心感受。并且孩子通過 自

7、己觸摸操作來感知、探索正方體的環(huán)節(jié)，能夠更好的保持對活動的 積極性與探索欲。因為我認為“聽會忘記，看可能記住，只有做才真 正理解”，“智慧在孩子的指尖流淌”。第三個問題：對于本次活動，你的預設和生成有何差異？（在設 計的過程中，包裝正方體時孩子的行為預設和課堂中的生成有無差 異。）在活動中，也就是孩子操作的環(huán)節(jié)，孩子們沉浸在包的過程中， 怎樣才能讓它包的更加美觀，完整，正方形的紙的邊和角不翹起來， 而沒有真正的把感知正方體的特征作為探索點。以至于在交流的環(huán)節(jié) 還有一兩個的孩子繼續(xù)修整他們的正方體。正方體的特征是通過對孩 子操作的結果總結出的。針對這個地方專家給我提的意見就是在第二環(huán)節(jié)出示正方體與正方形比較之后，發(fā)現(xiàn)正方體的每一個面都是正方形，這時可以利用 一個正方體的展開圖，一開始把它每一面的正方形都粘在正方體上（絲毛球），然后一張一張的撕下來，讓孩子來說教師的動作，數(shù)一 數(shù)一共有幾張正方形