音樂教研活動記錄教研活動記錄

1、音樂教研活動記錄教研活動記錄教研活動記錄篇(一):幼兒園教研活動記錄范文幼兒園教研活動記錄范文 1教研活動時間：年 2 月 25 日教研活動地點：幼兒園教研室教研活動主持人：李某某參加對象：全體教師活動實錄：主持人：在一日常規(guī)中，教師制定的常規(guī)就是要確保幼兒安全，發(fā)展幼兒 的自我意識及自我管理能力。規(guī)則的制定原本為了促進幼兒的良好發(fā)展，它只 是一種手段，并不是最終目的。但幼兒園的常規(guī)教育往往存在著為管而管的誤 區(qū)。我們中班級部就“如何培養(yǎng)幼兒良好的一日常規(guī)”這一主題進行教研活 動。中班全體教師帶著自己的經(jīng)驗與心得進行了一次面對面的交流。王老師：常規(guī)是社會的客觀存在，幼兒期是個體個性形成的重要時

2、期，逐 步認識、理解和掌握活動中的常規(guī)是必要的。常規(guī)對幼兒秩序感的建立及保障 幼兒園教育活動順利進行的作用是不言而喻的。常規(guī)的培養(yǎng)是一個完整的過 程，是一項長期的延續(xù)性工作，教師要注意從多種途徑來對幼兒進行常規(guī)方面 的培養(yǎng)。今天就請各位老師圍繞主題，結(jié)合自己的經(jīng)驗說說自己的觀點和看 法。趙老師：讓孩子形成一種規(guī)則意識。首先讓孩子明確自己應該做什么，一 些小細節(jié)不能忽略掉了，例如：鍛煉后要洗手。為保持環(huán)境整潔，洗手后的水 要盡量甩在水池里等。其次，教師要督促孩子將每一個環(huán)節(jié)都進行好，從而逐 漸形成一定的規(guī)則，如洗手時不玩水，午睡時不和別人說話等，這都需要教師 給幼兒一個明確的概念，并且要一如既往

3、的實施下去，讓孩子慢慢形成一種規(guī) 則意識，久而久之養(yǎng)成一種良好的習慣。秦老師：常規(guī)的制定要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒的要求。幼兒一日常 規(guī)的培養(yǎng)，還要注意趣味性，例如：認識小水杯、毛巾的標志時，如果由教師 共 指定，幼兒就不容易記住，效果就極差。我們要注意從幼兒興趣出發(fā)，讓幼兒 根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的圖案貼在小水杯、毛巾架上，再經(jīng)過教師平時檢 查、詢問進行強化，幼兒便能在很短的時間里認識自己的物品，因此常規(guī)的制 定從興趣出發(fā)很重要。岳老師：運用榜樣示范法，讓幼兒自覺遵守常規(guī)，富淺顯的道理于榜樣事 件中，為幼兒提供正確范例，引起幼兒模仿，幼兒的思維是具體形象為主，生 活經(jīng)驗有限，只有具體生動的

4、形象提供給幼兒才能引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒 學習模仿的興趣。要大聲地批評一個人還不如笑著表揚另一個人。張老師：首先，教師要做個有心人，提高孩子對教師的信任和喜愛，教師 要注意抓住幼兒的心理，用愛心去博得幼兒信任，特別是一些“個性幼兒”。 其次，樹立榜樣，要給孩子以正面的指導，孩子是最愛模仿教師的，教師的一 舉一動、一言一行都會進入孩子的腦中，教師一些好行為都在無意中被孩子模 仿并接受著。因此，我們應該嚴格要求自己，為幼兒樹立良好的榜樣，只有這 樣，幼兒的常規(guī)才會嚴謹有序。再次，讓幼兒在愉快的活動中自覺自愿的形成 良好的常規(guī)習慣也很重要。王老師：規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展，如何抓好幼兒的一日活

5、動常 規(guī)，我們的心得是：教師認真制訂一日活動計劃，各個環(huán)節(jié)的過渡要相當?shù)木o 湊，主配班老師之間的配合也要相當默契。在環(huán)節(jié)過渡時是幼兒比較混亂的時 候，教師不能讓幼兒無所事事，除了認真上好每個活動外，必要時還可以同他 們一起進行小游戲。另外，讓幼兒參與規(guī)則的制訂也有利于良好常規(guī)的培養(yǎng)。 如在“貼人”的游戲中，以前讓幼兒三人一組玩，但總有幼兒輪不到，后來經(jīng) 過幼兒自己討論，干脆六人一組，這樣決定，效果果然不錯，這樣有更多幼兒 參與游戲的同時也解決了常規(guī)問題。李老師：角色游戲中的常規(guī)也尤為重要。教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條 件，提供充足的、豐富的、可塑性強而富有吸引力的游戲氛圍。教師要以好朋 友的身

6、份出現(xiàn)在他們眼前，無意中灌輸孩子各種知識的儲備，潛移默化的把規(guī) 則印入孩子的腦海。教師參與到幼兒的游戲中，就可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容和 情節(jié)。如此輕松的引導可以讓孩子既自由又自覺地遵守規(guī)則。 共 王老師：讓幼兒在游戲活動中逐步形成規(guī)則意識。就拿角色游戲來說吧， 教師可以以一種角色的身份參與在幼兒的游戲中，通過教師與幼兒、角色與角 色之間的互動對幼兒的游戲規(guī)則進行指導。另外，可以讓幼兒通過相互間的討 論來解決在游戲中遇到的問題，教師在整個過程中只需充當一個參與者、發(fā)問 者、傾聽者和解決問題的幫助者。充分體現(xiàn)幼兒的主動性。程老師：各項規(guī)則的制定要符合幼兒的年齡特征。教師要明確該用什么心 態(tài)來維持班上

7、的常規(guī)，當孩子做出違反常規(guī)的舉動時，我們要了解是什么原因 讓孩子無法遵守規(guī)則，是忘記了是不懂還是孩子的生理、心里還沒有發(fā)展出足 夠的自制力有時問題不一定都出現(xiàn)在孩子身上，也許是某一項常規(guī)根本不適合 該年齡層的孩子，所以常規(guī)的制定要符合孩子的年齡特征，讓他們盡可能的了 解一日生活的安排，如果各個環(huán)節(jié)過渡緊湊、有序，那么良好的一日常規(guī)的形 成也并非難事。李老師：在愉快的游戲活動中樹立常規(guī)。中班的幼兒，自我意識強，他人 意識差，行為表現(xiàn)中處處以自我為主，我們可以引導幼兒在游戲中認識自我， 自我協(xié)調(diào)，讓他們知道要禮貌待人，從而對事物有一種正確的態(tài)度，慢慢形成 一種常規(guī)意識。石老師：的確，規(guī)則的制定要著

8、眼于孩子的發(fā)展。規(guī)則的實施要推動孩子 的發(fā)展。要讓孩子在自由的活動中理解紀律，要讓他們由理解而愉快地接受和 遵守集體的規(guī)則。后記：本次教研活動中每位教師就自己遇到的問題或普遍存在的現(xiàn)象進行 了熱烈的討論，討論的過程中有部分教師的觀點和看法相似，為了便于整理， 我們將相同的觀點收集在了一起。另外，交流中教師在教學過程中遇到的一些 具體實例也不一一列舉了。教研教研活動是教師交流的平臺，是一次相互學習 的機會。教師們在交流與學習中不斷地成長與成熟幼兒園教研活動記錄范文 2活動時間：年 月 25 日活動地點：幼兒園多功能廳教研組長: 彭云 共 參研人員：幼兒園教師教研主題：游戲材料投放的有效性與多功能

9、利用的討論在幼兒園工作規(guī)程中，明確指出幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件,促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā) 展. 這是 規(guī)程的基本觀點之一,也是幼兒教育的基本任務(wù)之一。 材料是幼 兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用各種材料在游戲中學 習的。因此，它更是幼兒實現(xiàn)自我價值的一種載體。材料不同，幼兒操作方法 不同，幼兒在游戲過程中所獲得的知識經(jīng)驗也就不同隨著幼兒園素質(zhì)教育的不 斷深化,我們幼兒園在環(huán)境材料創(chuàng)設(shè)方面進行了有益的探索和嘗試取得了初步成 效。游戲中著力于情趣性、操作性和選擇性更注重了材料的多功能利用,讓幼 兒自己去努力,自己去實踐、培養(yǎng)幼兒的自主性。本學期我園開展了以四大游戲

10、 為主題的各項游戲活動，大家也制作、投放了許多的游戲材料，那么在孩子的 實際操作中，老師們會以觀察者、記錄者、引導者、參與者的身份去關(guān)注游戲 的進程;那么，通過今天的活動請老師們談?wù)勀銓τ螒虿牧贤斗诺挠行允侨绾?理解的教研活動記錄篇(二):語文教研活動記錄語文教研活動記錄 1時間: 年 10 月 日地點: 學校會議室參加人:低年級語文組全體教師活動內(nèi)容: 課堂教學、教師專業(yè)發(fā)展、教學質(zhì)量大家談活動活動過程:1. 老師談?wù)n堂教學中的問題設(shè)置“今天上課真沒勁，提的問題都沒有人舉手回答?！薄盎丶掖蟾乓矝]好好預習，問題提出來，都不知道到哪里去找?！?“是的，上課的時候就那么幾個好學生能配合，其他人叫

11、起來，一句話也沒的。”“只有學生字的時候熱鬧一點，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們 共 喜歡的?！薄拔覀儼嘁彩?，尤其是課文學完以后的說話訓練，要么沒人說，要么一個 人說了什么，后面的人再把他的話重復幾遍。”。在辦公室，常常能聽到類似這樣的“交流”。近幾年來，我一直任教于小 學低年級(一、二年級)，自己的課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)這種時而熱鬧，時而冷清的 現(xiàn)象：學生字時特別熱鬧，“老師，我!我!”有幾個所謂的后進生一旦遇到學 生字的環(huán)節(jié)，就特別激動，邊舉手邊叫著，仿佛錯過了這次機會，就再也沒機 會站起來回答問題了似的。可是在學習課文環(huán)節(jié)中，遇到“怎么樣”、“為什 么”的問題時，教室里立刻鴉雀無聲，即使

12、我微笑著鼓勵那些所謂的好學生， 他們也會為難地皺皺眉，搖搖頭。問題究竟出在哪兒呢是學生預習沒做好嗎是 他們上課時沒有積極動腦筋嗎還是老師的教學設(shè)計出現(xiàn)了問題在校內(nèi)外聽課 時，我一直在思考這個問題，我得到了一些啟發(fā)。我深刻地體會到：課堂教學 中的問題設(shè)置很重要。就低年級語文課堂教學中的問題設(shè)置要注意這樣幾點：一、 問題要具體明確，可操作性強。形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，這是小學低年級學生的思維特 點。那么設(shè)計的問題就不能太抽象，如“同樣是桃花，為什么山里的桃花開得 遲”這樣的問題學生在理解上有難度，操作起來就更難了，尤其是對于中等偏 下的學生，往往會覺得無從下手，不知道應該如何思考，課堂

13、表現(xiàn)必然不積 極，課堂就會顯得冷清。如果把問題具體化，分成一個個可以從文本中找到的 小問題，通過小問題的解決，幫助他們更好地理解課文，在理解的基礎(chǔ)上思考 “為什么”“怎么樣”，就容易多了。這也是一個抽象思維能力培養(yǎng)的過程。二、問題設(shè)置要循序漸進，層層深入。根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置的問題由簡入難，層層推進。問題的難易程度有層次 性，可以兼顧到接受能力和理解能力不同的學生 山里的桃花開得遲教 學中，從一個“遲”字的提問到四個具體問題的解答再到“為什么山里桃花開 得遲” 老師用問題引導學生逐步深入地走近文本，讀懂了課題，由課題質(zhì)疑， 由文字而文本，由文本而思考，讓學生在解決一個個問題的過程中，興致盎然 共

14、 地緊跟著老師的教學步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎課文學完后，老師與學生 分角色對話：“孩子，你走到山上看到什么啦”“山上感覺怎么樣媽媽給你帶 的小棉襖用上了嗎”這些看似隨機的小問題幫助學生進一步加深了對課文的理 解。三、 提問的語言要清晰、準確。老師每一個問題的設(shè)置都有著明確的意圖，都是為理解文本服務(wù)的，因此 問題本身應該表述清晰、準確。如在教學熊貓媽媽聽電話(一年級下)一 課時，老師問“熊貓媽媽是怎么聽電話的”這個問題本身就很模糊，因為文本 中沒有諸如“高興地聽電話”這樣的詞句，學生不知老師所云這個問題也沒有 準確地表達老師的設(shè)計意圖，即找出文中“熊貓媽媽去聽電話”，“熊貓媽媽 又去聽電話”

15、，“熊貓媽媽再一次去聽電話”這三句話，并體會“去”、“再 去”、“又一次去”這三個詞語表達的含義。因此，學生在回答時多找了熊貓 媽媽與三個孩子的對話部分，而不是老師所預設(shè)的三句話。四、 問題的設(shè)置與說話訓練巧妙結(jié)合。課堂教學中既然老師的提問，就會有學生的回答。訓練學生語言表達的規(guī) 范性是低年級語文教學的一個重要任務(wù)。如果能夠?qū)栴}的設(shè)置與說話訓練巧 妙地結(jié)合起來，豈不是能夠一舉兩得最常見的結(jié)合如：老師用“為什么”提問 時，給學生的回答設(shè)計好模板“因為，所以?！被蛘呤恰爸?，是因為。”趙老師用師生分角色對話的形式結(jié)合，提高了語言表達 的靈活性。有時一些抽象的問題也可以通過與說話訓練相結(jié)合，降

16、低難度，如 31.掌聲(二年級下)中，殘疾女孩范小君經(jīng)歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含 義是什么怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊含的不同意義呢這種情感用語言難以名 狀，即使找到了“鼓勵”與“贊賞”這樣的詞匯，依然難辨彼此。所以老師在 教學中設(shè)計了一個想象說話訓練：教學片段當兩次掌聲響起，師適時引導：師：那掌聲熱烈、持久，好像在說： )。生 1：范小君，你大膽地走上去吧，我們不會嘲笑你的。 共 生 2：小君，你真勇敢，我們支持你師引讀第四小節(jié)。師：當演講結(jié)束的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。這掌聲好像在 說：( )。生 3：小君，你真棒!生 4：小君，你真了不起!沒想到你的普通話這么好!這樣，學生在練習想

17、象說話的同時，解決了問題，深化了對課文的理解， 真可謂一箭三雕。課堂教學中，一個個問題的設(shè)置串起來，猶如一條線，它牽引著孩子們?nèi)?易分散的注意力，引導學生一步步走入文本，走進作者。2、 老師談精選適合低段學生學習的學習方式。(一)根據(jù)無意注意規(guī)律，寓教學于游戲中游戲是低年級學生最感興趣的活動。十九世紀法國教育家福祿倍爾說過： “小孩子的工作就是游戲?！钡湍昙墝W生只要聽說讓他們玩游戲，心理就會立 即處于興奮狀態(tài)。心理實驗證實：低年級兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢， 學生年齡越小，有意注意的時間越短。如一年級 歲孩子，一般有意注意時間 只能持續(xù) 15 分鐘左右，二年級也只能達到 分鐘左右。因而在低

18、年級語文教 學中，運用無意注意規(guī)律，采用游戲手段，使學生的注意力集中到所學的內(nèi)容 上，是符合學生的認知心理的。(二)根據(jù)兒童記憶特點，加強直觀教學根據(jù)識記有無明確目的，可將小學生的識記分為無意識記和有意識記兩 種。小學低年級學生的無意識記占優(yōu)勢，他們以形象記憶為主，對具體形象的 材料更容易記憶。教學中，為了讓學生更好記住抽象的漢語拼音字母，可以把 字母形象化，以利于激發(fā)學生學習興趣，提高記憶效果。例如：教學聲母“m” 時，如果充分利用書中的插圖，再啟發(fā)學生利用兩扇門的形狀記“m”的形，利 用向前摸的動作記“m”的音，這樣，學生就能根據(jù)教師的講解，發(fā)揮自己的想 象力，很快就記住了。再如教學單韻母

19、 a、e、i、u、 時，教師可編順口溜 幫助兒童識記：張大嘴巴 aaa，嘴巴攏圓 ooo小嘴一咧 eee，牙齒對齊 iii， 共 嘴巴空出 uuu，撮個小圓 。因此，低年級語文教學一定要加強直觀教學，充 分調(diào)動學生學習興趣，提高學習效果。(三)根據(jù)兒童思維發(fā)展特點，借助感知來理解概念。學生對教學內(nèi)容的理解，是建立在對事物感知的基礎(chǔ)上的。心理學研究表 明：小學生思維發(fā)展的特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但這 種抽象思維具有很大成分的具體形象性。根據(jù)低年級兒童以具體形象思維為主 的特點，教學中，要把課文所敘述、描寫的一切作為親眼所見、親耳所聞、親 身經(jīng)歷進入到具體的事件、場面中去，就必

20、須借助感知，利用原有的生活經(jīng)驗 來理解課文中的概念。充分喚起學生的感性經(jīng)驗，通過聯(lián)想來理解課文內(nèi)容， 是符合低年級兒童認知心理發(fā)展特點的，這對于優(yōu)化低年級語文教學，提高兒 童的整體認知水平，具有十分重要的意義。在多年的語文教學中，我深深地體會到：只有懂得小學生學習活動的心理 特征，掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律，在愉悅的情境中激發(fā)兒童學習的興趣，培養(yǎng) 良好的學習習慣，我們的語文教學工作才能順利而有效地進行，學生的全面素 質(zhì)才能得到發(fā)展。3 老師談教師專業(yè)發(fā)展認真鉆研業(yè)務(wù)，努力提高教學質(zhì)量。 反思如同前行路上的驛站，休整再出 發(fā)才能精神百倍，方向正確。積極撰寫反思型教學案例，不斷地記錄和積累教 學工作中的體會、經(jīng)驗和資料，有利于教學工作的深入進行，有利于不斷提