《盤(pán)古開(kāi)天辟地》教學(xué)反思

1、盤(pán)古開(kāi)天辟地教學(xué)反思古天地教反 1這是一篇神話傳說(shuō)，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處 充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為 開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容， 激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇 宙？為主線展開(kāi)教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古這一神話人物那頂天立地 的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話 故事的興趣。回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比擬成功：、課

2、題的引出比擬簡(jiǎn)潔明快，通過(guò)一道連線題，使學(xué)生知道我國(guó)的神話故事 有很多，接著話鋒一轉(zhuǎn)，今天學(xué)其中一那么，馬上引出了課題，然后通過(guò)讀題的訓(xùn) 練，讀詞的指點(diǎn)，使學(xué)生初步感受到讀課文要有感情，讀題和讀詞同樣要有感覺(jué)。 我想如果平時(shí)能經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。、在這堂課上，“貫穿始終，讀得充分，讀得扎實(shí)，讀得多樣。如第二節(jié) 的“斧猛劈通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)作感受來(lái)加以讀的感悟；在教師引讀時(shí)對(duì)響 一詞的解讀；“慢、“ 緩緩的先理解后表達(dá)都進(jìn)行了較為扎實(shí)的指導(dǎo)。、有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。在教學(xué)古倒下后，他的身體變成 什么這節(jié)時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉

3、悅的朗讀氣氛。 同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過(guò)美讀，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫(xiě)他的， 變成了。一句話做了知識(shí)的鋪墊。不過(guò)縱觀整堂課，也有許多的缺乏之處：、文章的情感基調(diào)沒(méi)有把握好。在教學(xué)第三節(jié)感受盤(pán)古頂天立地的形象時(shí)， 盡管我請(qǐng)了一位學(xué)生動(dòng)作演示，自己還用撼動(dòng)人心的語(yǔ)言三次煽情，設(shè)法撥動(dòng)學(xué)生 心中的情感，無(wú)奈學(xué)生只游離于文字，未能走進(jìn)人物心中，與之同喜、同憂！想些 什么呢？學(xué)生的答復(fù)不盡如人意。究其原因，估計(jì)是自己在上課開(kāi)始就沒(méi)能好好渲 染這個(gè)以至于問(wèn)他們：盤(pán)古他頂天立地站了這么久，腳痛了，脖子酸了，他快倒下 了，此時(shí)此刻，他會(huì)想些什么呢？學(xué)生的答復(fù)不盡如人意。究其原因，估計(jì)是自己 在上課開(kāi)

4、始就沒(méi)能好好渲染意境。導(dǎo)致整體情感基調(diào)失控。、把教學(xué)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)漏掉了。課文第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變 化，學(xué)生讀文后我問(wèn)：“ 雨露的后面有個(gè)省略號(hào)，你們知道它的秘密嗎？讓學(xué)生 由省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化？學(xué)生先自己思考寫(xiě)一 寫(xiě)，然后小組里說(shuō)一說(shuō)，改一改，最后按序合成一段話。學(xué)生說(shuō)得還算生動(dòng)，但說(shuō) 好后我原先有個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把他們所寫(xiě)的內(nèi)容加到省略號(hào)里去，問(wèn)他們這個(gè)省略號(hào)能不能去掉，目的是為了讓學(xué)生了解宇宙萬(wàn)物是寫(xiě)不完的，加進(jìn)去后仍然不能省 掉，但在教學(xué)時(shí)把這個(gè)環(huán)節(jié)忘掉了。古天地教反 2盤(pán)古開(kāi)天辟地為我們講述了創(chuàng)世紀(jì)巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的原因和經(jīng)過(guò)，解釋 了宇宙的

5、起源，贊頌了盤(pán)古與自然作斗爭(zhēng)的精神。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：、抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，感受盤(pán)古敢于開(kāi)創(chuàng)、堅(jiān)持不懈、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。、了解神話傳說(shuō)奇特而合理的想象。一、教效果圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：1以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的閱讀體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，合作探究， 領(lǐng)悟課文主題。、在課堂上“貫穿始終，讀得充分，讀得扎實(shí)，讀得深刻。如第二節(jié)的 “斧猛劈通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)作感受來(lái)加以讀的感悟；天地分開(kāi)后發(fā)生的變化， 也是通過(guò)感情朗讀讓學(xué)生加以體會(huì)，特別是第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的變化， 我首先范讀讓學(xué)生閉上眼睛想象，然后通過(guò)師生對(duì)讀，生生合作等朗讀方式，讓學(xué) 生入情入境，在潛移默化中體會(huì)祖國(guó)文

6、字的魅力及盤(pán)古的不朽精神。、有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。在教學(xué)古倒下后，他的身體發(fā)生 變化這節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生發(fā)揮想象，同學(xué)間啟發(fā)合作，想象盤(pán)古身體的其他 部位發(fā)生了怎樣的變化，學(xué)生仿造文中的優(yōu)美詞組也寫(xiě)下了很多優(yōu)美的詞句，同時(shí) 到達(dá)了當(dāng)堂課講、練、寫(xiě)結(jié)合的目的，收到了較好的教學(xué)效果。二、成之處在上這節(jié)課的時(shí)候，我的成功之處是：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，提高朗讀的質(zhì)量，加深學(xué) 生對(duì)課文的理解。比方第一自然段我抓住了“ 混沌一片，結(jié)合圖片進(jìn)行理解，既 理解了詞語(yǔ)，又為后來(lái)的盤(pán)古開(kāi)天地作了墊設(shè)。后面兩段的教學(xué)，抓住了幾個(gè)動(dòng)詞 “，劈，頂，蹬體會(huì)盤(pán)古開(kāi)天地的艱難。三、缺之處第三自然段的處理可以再緊湊些，也

7、可以通過(guò)讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀得再充 分些，老師的講解少一些，充分表達(dá)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，而且本節(jié) 課拖堂兩分鐘，這些都是我在今后的教學(xué)中應(yīng)加以改良的地方，爭(zhēng)取在不斷的改良、 完善中使自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得更為合理。四、改措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣，讀懂課 題。了解我國(guó)是一個(gè)具有五千年歷史的文明古國(guó)，其中神話故事就是中華傳統(tǒng)文化 中的一朵奇葩。接著初讀課文 69 自然段，整體感知盤(pán)古怎么撐天的。然后交流 分享讀書(shū)感受：從“挺挺“ 撐讓“獨(dú)堅(jiān)持在“于可以體會(huì) 出盤(pán)古與自然堅(jiān)持斗爭(zhēng)的獻(xiàn)身精神。最后搜集閱讀優(yōu)秀的古代神話故事。古天地教反 3盤(pán)古開(kāi)天地是

8、一篇神話故事，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故 事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象， 贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的 故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇 宙?為主線展開(kāi)教學(xué)，在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古這一神話人物那頂天立地 的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話 故事的興趣?；貞浾谜n的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比擬成功：我先播放孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà)：西游記、小哪吒、葫蘆娃，讓孩子 們猜出孫悟空、

9、哪吒、葫蘆娃這些神話人物，在他們興趣盎然的時(shí)候馬上引出了課 題，激發(fā)了他們對(duì)新的神話人物盤(pán)古的好奇心，也激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。二、抓重點(diǎn) ，設(shè)情景感受人形象 。三、有合作，發(fā)想象感受神魅力在教學(xué)“古倒下后，他的身體變成什么這節(jié)時(shí)，我采用了引讀、師生分句 讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的. 朗讀氣氛。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞 組，通過(guò)美讀，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫(xiě)“ 他的 )變成了( )。一句話做了知識(shí)的鋪墊。不過(guò)縱整堂課也有許的缺乏處：一、課堂容量太大，上課的節(jié)奏有些快。整堂課先是導(dǎo)入新課，接著是檢查字 詞的預(yù)習(xí)，再就是初讀課文，整體感知，最后學(xué)習(xí)課文的 15 自然段，幾乎一節(jié) 課學(xué)完了整篇課

10、文，知識(shí)容量很大，為了完成教學(xué)任務(wù)，我有點(diǎn)趕時(shí)間，少了給孩 子們品讀、“化的時(shí)間。二、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，雖然有示范，有激情導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生能有一定的表現(xiàn)力， 但讀的形式比擬單一，大局部是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學(xué) 生的興致可能會(huì)更高。還有我卻無(wú)視了讓學(xué)生邊讀邊想，沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與 畫(huà)面想象結(jié)合起來(lái)。如果當(dāng)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí)，鼓 勵(lì)學(xué)生把想象到的畫(huà)面，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái)，可能效果會(huì)更好。有了這一舉措， 不僅有幫于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化，也教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法與技巧。精心的付出，就會(huì)有收獲。那份收獲會(huì)使我更加充滿信心古天地教反 我執(zhí)教的是鄂教版五年級(jí)下冊(cè)盤(pán)

11、古開(kāi)天辟地一課。教學(xué)中我對(duì)盤(pán)古精神的 感悟步步深入，把神話的特點(diǎn)融入其中，品讀語(yǔ)言的同時(shí)，不忘學(xué)生想象、表達(dá)的 訓(xùn)練。雖然鄭店街聽(tīng)課的老師們給予了些許肯定，綜合看起來(lái)還算是順利完成了本 次教學(xué)，但課后細(xì)細(xì)揣摩，有兩點(diǎn)在今后的教學(xué)中足以為戒。、問(wèn)題設(shè)計(jì)的明確性。我上的是第二課時(shí)，在復(fù)習(xí)第一局部“ 盤(pán)古開(kāi)天辟地后，我問(wèn)學(xué)生：古一 斧、一揮、一劈就分開(kāi)了天地，你們覺(jué)得盤(pán)古怎么樣?這個(gè)神話故事怎么樣?(力 大無(wú)比、奇特想象等)此問(wèn)題隨意，不如問(wèn)：“們感受到盤(pán)古的什么?防止追問(wèn) 的嫌疑。在學(xué)生默讀 69 自然段時(shí)，我問(wèn)：“神話中的人物也很神奇，他們擁有常人 無(wú)法企及的能力，盤(pán)古還有哪些讓你感到神奇的地方

12、?學(xué)生默讀 10 秒后還是沒(méi) 有人舉手，我就有點(diǎn)著急了：“ 找到一處也可以交流。我希望在交流中他們能互 相啟發(fā)。馬上有一個(gè)孩子發(fā)言，我順勢(shì)說(shuō)：“ 同學(xué)們，盤(pán)古每天會(huì)長(zhǎng)高一丈，這就 是他的神奇呀!學(xué)生們馬上就找到了他能變化、變化快、站的時(shí)間長(zhǎng)等句子談體 會(huì)了。為什么學(xué)生會(huì)在這看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題上卡殼呢 那是我在此問(wèn)題設(shè)計(jì)的不明確： 我既想結(jié)合神話的特點(diǎn)，又想結(jié)合課文內(nèi)容提問(wèn)，結(jié)果顧此失彼。不如直接問(wèn)： “地分開(kāi)以后盤(pán)古怎么做的?學(xué)生很快就會(huì)把他頂天、撐天等的描寫(xiě)找到了。一 句“到一處即可折射出“ 走教案的心理，有是 師本觀念的表達(dá)：退一步， 盡管如此問(wèn)題下，如果相信學(xué)生，多給 10 秒，20 秒，孩

13、子們也是能讀懂文本的。、“狀教學(xué)與“ 散狀教學(xué)在學(xué)習(xí)第 10 自然段后，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象 “ 古的 變成了 學(xué)生一時(shí)想象不出來(lái)，后來(lái)才陸續(xù)有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言了。這是典型的點(diǎn)狀教學(xué)， 當(dāng)學(xué)生的思路沒(méi)翻開(kāi)時(shí)，不妨發(fā)揮同桌、小組的作用，在討論中碰撞出智慧的火花， 效果一定比上述好得多：學(xué)生的學(xué)習(xí)由議論文式的點(diǎn)狀連接成狀的群體學(xué) 習(xí)，使課堂流淌出一種靈動(dòng)之美、和諧之美。這不也是我的追求嗎古天地教反 教學(xué)盤(pán)古開(kāi)天地時(shí)，我充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，表達(dá)了新課程的理念，具有 下面特點(diǎn)：一、新的開(kāi)課式，使生興趣然憑借教材，對(duì)文本進(jìn)行了再創(chuàng)造，一開(kāi)始就抓住學(xué)生的興趣，以學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)到 的神話故事引入，讓學(xué)生交流自已搜集的

14、中國(guó)神話故事，當(dāng)提到人們把盤(pán)古當(dāng)成人 類的“祖宗時(shí)，學(xué)生感到特別有趣，不知不覺(jué)營(yíng)造了一個(gè)神話殿堂，把學(xué)生帶進(jìn)角色，進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)。這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后 面各環(huán)節(jié)做好了鋪墊。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，富有創(chuàng)造性。二、識(shí)寫(xiě)字與文有機(jī)合，抓重點(diǎn)中品，中悟。課堂上突出了識(shí)字重點(diǎn)，重視詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。在初讀課文后我組織學(xué)生 劃生字，互相認(rèn)讀交流記字。并利用局部學(xué)生提前預(yù)習(xí)并標(biāo)出疑難問(wèn)題的現(xiàn)象，引 導(dǎo)學(xué)生明白“貴有疑，疑那么進(jìn)也，而解疑的最好方法就是讀書(shū)，學(xué)習(xí)從讀中 體會(huì)思考問(wèn)題，互相學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，針對(duì)本課特點(diǎn)，我將識(shí)字寫(xiě)字分別穿在 了每一節(jié)課中，在課堂中有機(jī)地

15、穿插寫(xiě)字指導(dǎo),養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣。研讀課 文時(shí)以讀為主，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀、想進(jìn)行感悟和體會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行探究體會(huì)， 整體深化，延伸拓展，從了而巧妙地突破了重、難點(diǎn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，采用 讀中品，讀中悟。把識(shí)字學(xué)詞、閱讀融為一個(gè)整體突出了語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐性和識(shí)字 教學(xué)的綜合性。三、自、互動(dòng)情趣盎的課堂節(jié)說(shuō)對(duì)盤(pán)古的印象時(shí)，學(xué)生積極自主，各抒已見(jiàn)，其中一個(gè)學(xué)生談的非常特別， 他說(shuō)盤(pán)古不喜歡黑暗，喜歡光明，剛醒來(lái)時(shí)很黑，但他不怕黑也不喜歡黑，所以就 開(kāi)天辟地才有了光明。聽(tīng)此我心中一陣快樂(lè)，真是橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近上下各 不同我怎么就沒(méi)想到呢?這個(gè)神話故事中竟有這么多值得學(xué)習(xí)的地方，我馬上對(duì) 其進(jìn)行

16、引導(dǎo)，使學(xué)生明白不管遇到多么壞的事，多么黑暗的環(huán)境，只要我們敢于去 打破，去努力，心中向著光明就一定會(huì)創(chuàng)造奇跡的，不光是盤(pán)古這件事，以后的人 生路上所經(jīng)歷的都是這樣。學(xué)生似懂非懂地點(diǎn)著頭。課堂結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生學(xué)著創(chuàng)造句子，學(xué)生興趣盎然，有說(shuō)想到東南西北祖 國(guó)各地走走，這樣就能看到盤(pán)古的四肢，有說(shuō)：我看看天上的太陽(yáng)和月亮，這 樣就能看到盤(pán)古的眼睛，還有的說(shuō)：“ 我想站在外邊讓風(fēng)吹一吹，這樣就能感到 盤(pán)古的氣息，當(dāng)有個(gè)別同學(xué)說(shuō)“ 我想到江河里去喝口水，這樣就能喝到盤(pán)古的血 液“想到江河里去洗洗澡，這樣就能在盤(pán)古的血液里玩時(shí)，大家都感覺(jué)很殘 忍、不恰當(dāng)，于是我馬上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想目前盤(pán)古血液變成的江河受到

17、污染的情況， 引導(dǎo)學(xué)生改成了“想將江河里的垃圾撿一撿，這樣盤(pán)古的血液就會(huì)流遍全身 想讓大家都來(lái)保護(hù)江河，這樣就能使盤(pán)古為大家做更多的事等等。由此我想到，在課堂上我們要遵照學(xué)生的心理開(kāi)展規(guī)律，創(chuàng)造一種民主和諧、 開(kāi)放而充滿活力的課堂，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，這樣才能 針對(duì)其答復(fù)，將其思維引得更深，并對(duì)其進(jìn)行潛移默化的教育。古天地教反 6盤(pán)古開(kāi)天地是一篇神話故事，講述了一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的神奇 故事。課文通過(guò)盤(pán)古開(kāi)天辟地，頂天立地，表達(dá)了巨人盤(pán)古的不畏艱難的獻(xiàn)身精神。 課文處處充滿神秘的味道、神奇的想象，讓學(xué)生感受著我國(guó)古代人民豐富的想象力。1 教學(xué)效思效。學(xué)生對(duì)于課文中

18、描寫(xiě)“ 頭頂著天，用腳使勁蹬著地這局部有所質(zhì)疑，因?yàn)檎n 文插圖中是盤(pán)古手托著天，所以我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：究竟是盤(pán)古頭頂著天還 是“托著天？是故事描寫(xiě)有誤還是課文插圖不夠精準(zhǔn)？其實(shí)，學(xué)生討論不出結(jié) 果也無(wú)所謂，只是借助這樣一種形式讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)盤(pán)古開(kāi)天地的艱難而已。2教學(xué)收思。抓住神話故事的特點(diǎn)，遵循主線展開(kāi)教學(xué)。以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗 的宇宙？為主線，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn) 身的偉大精神，從而領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。始終堅(jiān)持“讀為本，尤其是盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程以及盤(pán)古身體發(fā)生變化這兩 局部，不需要教師過(guò)多的分析和講解，而是讓學(xué)生

19、通過(guò)不同形式的朗讀，讀出自己 的理解，讀出自己的感受，談出自己的體會(huì)。通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀，盤(pán)古掄起 斧子開(kāi)天辟地的高大形象就躍然眼前。3缺乏之思。復(fù)述課文是四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要的語(yǔ)文技能。在開(kāi)始備課的時(shí)候我 是設(shè)定了這項(xiàng)任務(wù)的，自己也以為很容易達(dá)成，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我太高估學(xué)生了，他們只 是用非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括了故事內(nèi)容，缺少?gòu)?fù)述的趣味。這樣說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有掌握 復(fù)述課文的訣竅，尤其是精彩片段的精妙之處，包括一些關(guān)鍵詞句，學(xué)生并沒(méi)有運(yùn) 用到自己的復(fù)述當(dāng)中。4改良措思。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，利用合理的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué) 生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可

20、思考，有時(shí)機(jī)去思 考。不管何種類型的課文，老師都應(yīng)該少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多 一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。古天地教反 7盤(pán)古開(kāi)天地講的是盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。這篇課文內(nèi)容短小，但故 事極富想象力，文字表達(dá)具體而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，從盤(pán)古如何開(kāi)天辟地 到最后倒下化作萬(wàn)物都能一目了然。因?yàn)楸菊n采用集體備課，采用板塊式教學(xué)，在 準(zhǔn)備上課之前，我們各個(gè)老師都先準(zhǔn)備了初稿，然后再經(jīng)過(guò)討論得出了共案。教學(xué)設(shè)的流程、了解神話故事。、積累雅詞。這局部在積累的時(shí)候分為幾種類型，如詞語(yǔ)分類、短句等。 、概說(shuō)神話。默讀課文，文中哪句話可以概括全文？、細(xì)悟神話。說(shuō)神奇，我是從這些句子中體會(huì)到的：，因?yàn)?。?/p>