學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)-課件4

1、學(xué)前教科研方法和研究性學(xué)習(xí)“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材北京出版集團(tuán)公司北 京 出 版 社學(xué)前教科研方法和研究性學(xué)習(xí)“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材北京第八章 行動(dòng)研究第八章 行動(dòng)研究目 錄第一節(jié) 行動(dòng)研究的產(chǎn)生及其理論基礎(chǔ) 第二節(jié) 行動(dòng)研究的特點(diǎn)與類型 第三節(jié) 行動(dòng)研究的基本過程 行動(dòng)研究的意義及在教育技術(shù) 研究中的運(yùn)用 第四節(jié)目 錄第一節(jié) 行動(dòng)研究的產(chǎn)生及其理論基礎(chǔ) 第二節(jié) 行動(dòng)研第一節(jié) 行動(dòng)研究的產(chǎn)生及其理論基礎(chǔ)第一節(jié) 行動(dòng)研究的產(chǎn)生及其理論基礎(chǔ)（一）約翰考利爾最先提出并使用“行動(dòng)研究” 行動(dòng)研究究竟產(chǎn)生于何時(shí)，眾說紛紜。一般認(rèn)為，美國二戰(zhàn)期間主管印第安民族事務(wù)的官員約翰考利爾(John

2、Collier)最早使用這個(gè)概念。他認(rèn)為專家研究的結(jié)果要靠行政人員和社會(huì)人士來執(zhí)行并予以評(píng)價(jià)，與其如此，還不如讓行政人員和社會(huì)人士根據(jù)自身需要，自己作為研究主體，其效果或者會(huì)更好。他稱這種方法為行動(dòng)研究。這是行動(dòng)研究一詞最早的用法。（一）約翰考利爾最先提出并使用“行動(dòng)研究”小鏈接：約翰考利爾的故事 美國總統(tǒng)派約翰考利爾（John Collier）去解決“印第安人問題”。考利爾在解決這個(gè)問題的過程中發(fā)現(xiàn)：研究人員專門研究，執(zhí)行人員又是一批，研究的結(jié)果沒有被執(zhí)行，行動(dòng)的人沒有研究，問題就得不到解決。發(fā)現(xiàn)這種情況后，考利爾就采用了一種新形式：在執(zhí)行人員中挑選一批善于思考、善于研究的人員，邊研究邊行動(dòng)

3、，直到解決了印第安人的問題。所以有人就說，是美國的考利爾創(chuàng)造了“行動(dòng)研究”。小鏈接：約翰考利爾的故事 這個(gè)故事給我們這樣的啟示：行動(dòng)者在行動(dòng)過程中研究行動(dòng)中的問題，能夠有效改善行動(dòng)者的行動(dòng)。這，就是行動(dòng)研究的實(shí)在意義。 這個(gè)故事給我們這樣的啟示：行動(dòng)者在行動(dòng)過程中研究行動(dòng)（二）庫爾特勒溫將行動(dòng)研究引入社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域 德裔美國社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼乩諟?Kurt Lewin)是行動(dòng)研究的又一創(chuàng)始人。于1946年發(fā)表了行動(dòng)研究與少數(shù)民族問題(Action Research and Minority Problems)一文，在這篇論文中，勒溫提出“沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)”的論斷，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)

4、與研究間的密切關(guān)系，并且認(rèn)為“將科學(xué)研究者與實(shí)際工作者的智慧、能力結(jié)合起來，以解決某一實(shí)際問題的方法”就是行動(dòng)研究。（二）庫爾特勒溫將行動(dòng)研究引入社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域（三）斯蒂芬柯雷將行動(dòng)研究引入教育研究領(lǐng)域 哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長柯雷(Stephen M. Corey)則是行動(dòng)研究在教育研究領(lǐng)域中引入、推廣、應(yīng)用的首倡者。（四）約翰埃利奧特、克萊姆阿德爾曼使行動(dòng)研究再度興起并廣泛受到關(guān)注（三）斯蒂芬柯雷將行動(dòng)研究引入教育研究領(lǐng)域（一）行動(dòng)與研究的關(guān)系 “行動(dòng)”與“研究”是行動(dòng)研究的兩個(gè)關(guān)鍵概念，行動(dòng)研究的含義主要體現(xiàn)在這兩個(gè)關(guān)鍵概念的關(guān)系方面。所謂“研究”，是指調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集與分析資料、得出

5、結(jié)論的過程，其目的在于澄清事實(shí)和建立新知識(shí)；而“行動(dòng)”則是將研究結(jié)論付諸實(shí)施。傳統(tǒng)的研究范式中，研究和行動(dòng)是分離的。研究的主體是研究者，行動(dòng)的主體是實(shí)際工作者，他們不參與研究過程，而是“應(yīng)用”或“運(yùn)用”由研究者研究出來的理論。（一）行動(dòng)與研究的關(guān)系 傳統(tǒng)研究范式的弊端就在于把研究和行動(dòng)分離，研究者成了純粹的“研究者”或“理論工作者”，而行動(dòng)者成為純粹的“實(shí)際工作者”。研究者在做研究時(shí)并不了解實(shí)際工作者的需要，實(shí)際工作者在應(yīng)用研究成果時(shí)并不明白所應(yīng)用的理論在多大程度上符合自己的實(shí)際，往往變成機(jī)械套用，并不能達(dá)到改善現(xiàn)狀的目的。 傳統(tǒng)研究范式的弊端就在于把研究和行動(dòng)分離，研究者成了 在教育研究中，

6、這就導(dǎo)致了兩種類型的研究： 第一類是以科學(xué)的方法研究別人的問題，研究者通常是專門研究機(jī)構(gòu)或大專院校的教師。就學(xué)術(shù)觀點(diǎn)而言，這些人可稱為專業(yè)研究人員，他們的研究目的主要在于建立教育教學(xué)活動(dòng)的普遍原理和原則，做理論建樹。他們的研究成果不是為自己應(yīng)用而是為他人來應(yīng)用。當(dāng)然，也不排除其通過研究解決自己的實(shí)際問題，但他們的研究興趣大多集中在提升理論上。 在教育研究中，這就導(dǎo)致了兩種類型的研究： 第二類則是以科學(xué)方法研究自己的問題，研究者通常包括教師和行政管理人員。他們的研究目的主要在于及時(shí)應(yīng)用、解決問題，不在于理論發(fā)展，也不是為了建立普遍原理和法則。 行動(dòng)研究融合了這兩種類型，主要是將行動(dòng)和研究的過程融

7、合，研究者就是行動(dòng)者，研究和行動(dòng)的人同為一個(gè)主體，研究和行動(dòng)不分，研究者和行動(dòng)者不分。這是一種認(rèn)識(shí)論上的區(qū)別，這種認(rèn)識(shí)改變了研究和行動(dòng)分離的狀態(tài)，使研究和行動(dòng)合而為一。 第二類則是以科學(xué)方法研究自己的問題，研究者通常包括教 行動(dòng)研究的理念越來越受到人們的重視，其原因就在于研究成果的產(chǎn)出和應(yīng)用之間不需要經(jīng)過轉(zhuǎn)換，研究問題本身就是實(shí)際問題，無論對(duì)改善工作環(huán)境還是對(duì)提高教育質(zhì)量都有促進(jìn)作用。 行動(dòng)研究的理念越來越受到人們的重視，其原因就在于研究（二）行動(dòng)研究的含義 許多學(xué)者都嘗試對(duì)行動(dòng)研究下定義。國際教育百科全書“行動(dòng)研究”詞條的撰寫人、澳大利亞學(xué)者凱米斯把行動(dòng)研究定義為：“由社會(huì)情境（包括教育情境

8、）的參與者為提高對(duì)自己所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)、為加深實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解，所進(jìn)行的反省研究?！保ǘ┬袆?dòng)研究的含義 在眾多的對(duì)行動(dòng)研究的定義中，比較明了的當(dāng)推行動(dòng)研究的積極倡導(dǎo)者、英國學(xué)者約翰埃利奧特的定義：“行動(dòng)研究是對(duì)社會(huì)情境的研究，是以改善社會(huì)情境中行動(dòng)質(zhì)量的角度來進(jìn)行的一種研究取向?！?無論哪種定義，都強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)研究中，被研究者不再是研究的客體或?qū)ο?，他們成了研究的主體。 在眾多的對(duì)行動(dòng)研究的定義中，比較明了的當(dāng)推行動(dòng)研究的 因此，行動(dòng)研究即從實(shí)際工作需要出發(fā)，由實(shí)際工作者和研究者共同參與研究，在實(shí)際工作中尋找問（課）題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，使研究成果為實(shí)際工作

9、者和研究者理解、掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問題、改善社會(huì)行為的目的的一種研究范式。簡言之，行動(dòng)研究是為了行動(dòng)而研究、在行動(dòng)中研究、由行動(dòng)者研究(Research for action, Research in action, Research by actors.)。 因此，行動(dòng)研究即從實(shí)際工作需要出發(fā)，由實(shí)際工作者和研 之所以說它是一種研究范式，是因?yàn)樗歉鞣N具體研究方法的綜合與靈活運(yùn)用，并不是某一種具體方法的應(yīng)用；另外，它從根本上改變了研究者和行動(dòng)者分離的現(xiàn)象，把“行動(dòng)”和“研究”融為一體。 之所以說它是一種研究范式，是因?yàn)樗歉鞣N具體研究方法 一方面，研究者能使自己的研究更加切合實(shí)際，

10、以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，避免了盲目性，不再是僅憑個(gè)人興趣搞科研，僅僅為了“出書、發(fā)表論文”而搞研究，研究的成果要么不符合實(shí)際需要，要么空洞無物。 另一方面，實(shí)際工作者參與研究，對(duì)自己工作中所遇到的實(shí)際問題能夠從探究、理性、科學(xué)的角度去審視，去研究，這不僅可以解決問題，而且可以提高實(shí)際工作者的理論素養(yǎng)，減少工作中的盲目性。 一方面，研究者能使自己的研究更加切合實(shí)際，以解決實(shí)際（一）實(shí)驗(yàn)主義(Experimentalism) 由杜威(J. Dewey)創(chuàng)立的實(shí)驗(yàn)主義主張知識(shí)起源于實(shí)用，知識(shí)絕不是思索的、靜止的東西，而是實(shí)際、活動(dòng)的東西。他認(rèn)為：“人們?nèi)绻氚l(fā)現(xiàn)什么東西，就必須對(duì)事物作一點(diǎn)什么事；他

11、們必須改變環(huán)境。這是實(shí)驗(yàn)室方法給我們的教訓(xùn)，一切教育都必須學(xué)習(xí)這個(gè)教訓(xùn)?！毙袆?dòng)研究的理論基礎(chǔ)來自三個(gè)方面。（一）實(shí)驗(yàn)主義(Experimentalism)行動(dòng)研究的理 就研究與實(shí)踐的關(guān)系，杜威做了多側(cè)面的論述，這與他哲學(xué)上的認(rèn)識(shí)論和真理觀密切相關(guān)。首先，“教育的實(shí)踐提供構(gòu)成所要探究問題的資源和題材。它們是待研究的基本問題的唯一資源”。其次，“教育的實(shí)踐也是一切研究的結(jié)論的價(jià)值的最終檢查”?？傊?，“實(shí)踐是第一位的，也是最終的，實(shí)踐是開始，也是結(jié)局”。由此可以看出，杜威十分重視教育科學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，又從理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的側(cè)面提出其與實(shí)踐的關(guān)系。 就研究與實(shí)踐的關(guān)系，杜威做了多側(cè)面的論述，這與他哲學(xué)

12、他說：“教育理論和它在實(shí)踐中貫徹之間的距離總是那么巨大，對(duì)于孤立地陳述純理論原則的價(jià)值，自然令人懷疑?！彼裕坏鲝垺敖逃龑W(xué)系的講課應(yīng)該在一所學(xué)校得到補(bǔ)充和檢驗(yàn)，這所學(xué)校與理論的關(guān)系，大體上正如物理、化學(xué)、生理學(xué)等實(shí)驗(yàn)室與大學(xué)中這些學(xué)科的教學(xué)關(guān)系，”而且，創(chuàng)辦了實(shí)驗(yàn)學(xué)校。八年實(shí)驗(yàn)研究中，芝加哥大學(xué)許多研究人員和教育系大部分師生共同參與了實(shí)驗(yàn)。 他說：“教育理論和它在實(shí)踐中貫徹之間的距離總是 在他的實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，教師不只是實(shí)驗(yàn)的執(zhí)行者，而且是實(shí)驗(yàn)的參與者，分別參加與工作和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的研究室。杜威要求教師“不僅在使原則適應(yīng)實(shí)際的情況方面有大的自由，而且如果可能的話，將賦予他們更多的責(zé)任”，教師在實(shí)

13、際應(yīng)用中應(yīng)對(duì)原則進(jìn)行發(fā)展和修改，在教材的選擇上要擁有自主權(quán)，在方法的發(fā)現(xiàn)上必須做探索，并通過聚會(huì)的組織方式對(duì)實(shí)踐中遇到的問題做出分析和討論。 在他的實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，教師不只是實(shí)驗(yàn)的執(zhí)行者，而且 所以，可以認(rèn)為杜威是第一個(gè)提出教師應(yīng)不僅是一個(gè)實(shí)踐者，而且是一個(gè)研究者的人。 行動(dòng)研究旨在解決當(dāng)前問題，以實(shí)用為導(dǎo)向，所以，行動(dòng)研究與杜威的實(shí)驗(yàn)主義的研究相符，都是著重行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)過程的發(fā)展性，研究計(jì)劃可不斷的檢討與修正，這些都與實(shí)驗(yàn)主義的主張一脈相承。 所以，可以認(rèn)為杜威是第一個(gè)提出教師應(yīng)不僅是一個(gè)（二）批判理論(Critical Theory) 法蘭克福學(xué)派第二代主要代表人物哈貝馬斯(Jrgen Habe

14、rmas)的批判理論對(duì)行動(dòng)研究的發(fā)展也有影響。批判理論家一方面強(qiáng)調(diào)意識(shí)型態(tài)的批判，建立社會(huì)批判理論；另一方面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)加以批判，促使社會(huì)邁向更合理的境界?？梢哉f行動(dòng)研究是以批判理論的方法為依托，強(qiáng)調(diào)研究是一種方法，也是一種行動(dòng)，介入現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)、解決問題，并在批判和反省中，促使研究結(jié)果導(dǎo)致問題的解決。（二）批判理論(Critical Theory)（三）范式論(Paradigmatic Epistemology) 范式論是庫恩(T.S. Kuhn)提出的，依據(jù)Kuhn的看法，科學(xué)研究的范式是一個(gè)科學(xué)社群在某一段時(shí)間內(nèi)共同接受與認(rèn)定的一套假設(shè)，這一套假設(shè)是這個(gè)社群的人們認(rèn)定問題、解決問題、溝通討論

15、驗(yàn)證共同關(guān)心的課題的準(zhǔn)則。（三）范式論(Paradigmatic Epistemolo 他還認(rèn)為，科學(xué)范式（科學(xué)家們共同認(rèn)可的架構(gòu)，用以了解及探討科學(xué)世界）和科學(xué)社群(一群具有共同特點(diǎn)的科學(xué)家)是相互依賴的，二者無法單獨(dú)存在。此觀念應(yīng)用在教育科學(xué)的研究上，即指教育研究范式與教育群體相結(jié)合，可以促進(jìn)教育理論與實(shí)際的進(jìn)步。 他還認(rèn)為，科學(xué)范式（科學(xué)家們共同認(rèn)可的架構(gòu)，用以了解教育行動(dòng)研究隱含著一定的理論假設(shè)或基本理念。（一）教師成為研究者 教育行動(dòng)研究的一個(gè)重要理念是“教師即研究者”，教師的工作與研究是可以而且應(yīng)當(dāng)融為一體的。（二）從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí) 經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中積累起來的認(rèn)識(shí)成果，杜威說，經(jīng)

16、驗(yàn)是個(gè)體與環(huán)境之間的連續(xù)的不斷的相互作用。教師的經(jīng)驗(yàn)來自兩個(gè)場(chǎng)景，一個(gè)是學(xué)校教育場(chǎng)景，另一個(gè)是日常生活場(chǎng)景。教育行動(dòng)研究隱含著一定的理論假設(shè)或基本理念。 在學(xué)校教育場(chǎng)景中，教師的經(jīng)驗(yàn)來源又有三個(gè)： 一是教師自身親歷的教育教學(xué)實(shí)踐； 二是觀摩別人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)； 三是習(xí)得學(xué)校文化中蘊(yùn)含的規(guī)范和行為。 教師的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)有自發(fā)的和自覺的兩種形式，其中自覺的學(xué)習(xí)是教師的經(jīng)驗(yàn)反思和經(jīng)驗(yàn)重建。教育行動(dòng)研究實(shí)質(zhì)上就是一種提升和改組教師經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。 在學(xué)校教育場(chǎng)景中，教師的經(jīng)驗(yàn)來源又有三個(gè)： 教師的專業(yè)知識(shí)包括“學(xué)科取向的內(nèi)容知識(shí)”和“實(shí)踐取向的默會(huì)知識(shí)”（默會(huì)知識(shí)就是“我們知道的要比能夠言說的更多”）。在教師

17、的日常行為中和直接經(jīng)驗(yàn)中，隱藏著許多默會(huì)的知識(shí)。教育行動(dòng)研究倡導(dǎo)的就是教師通過自我反思和默會(huì)知識(shí)的顯性化，成為自我的發(fā)現(xiàn)者，知識(shí)的探索者，潛能的開發(fā)者，實(shí)踐理性的總結(jié)者。 教師的專業(yè)知識(shí)包括“學(xué)科取向的內(nèi)容知識(shí)”和“實(shí)踐取向（三）追求實(shí)踐合理性 實(shí)踐合理性也稱為“實(shí)踐理性”。教育實(shí)踐合理性是教育主體的行動(dòng)和目的性與規(guī)律性的統(tǒng)一，也就是教育主體在把握教育規(guī)律的前提下確立教育目的，并受教育目的的引導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)，同時(shí)在教育目的所指示的范圍內(nèi)，在實(shí)現(xiàn)教育目的的過程中探討和駕馭規(guī)律，以求教育實(shí)踐合理地發(fā)展。（三）追求實(shí)踐合理性 第二節(jié) 行動(dòng)研究的特點(diǎn)與類型第二節(jié) 行動(dòng)研究的特點(diǎn)與類型（一）以實(shí)

18、際問題的解決為主要任務(wù) 行動(dòng)研究的目的側(cè)重于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍榫车母纳?，而不是理論的發(fā)展、普遍規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。研究者基于實(shí)際工作情境發(fā)現(xiàn)問題，將它直接或間接地發(fā)展為研究課題，并將可能解決問題的各種方法作為變量，然后系統(tǒng)地在研究過程中逐個(gè)加以檢驗(yàn)。研究的過程就是解決問題的過程，研究的結(jié)果也就是問題的初步解決。傳統(tǒng)的研究重在新知的獲得，行動(dòng)研究不重視其是否獲得新知。某一次的行動(dòng)研究是否有價(jià)值主要看它對(duì)實(shí)際情況的改進(jìn)而定，改進(jìn)越多價(jià)值越大。（一）以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)（二）行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，研究與工作相互協(xié)作 傳統(tǒng)的研究中研究人員只負(fù)責(zé)研究，行動(dòng)人員只負(fù)責(zé)工作的執(zhí)行。應(yīng)用研究結(jié)果的人只是應(yīng)用而

19、不去研究，在應(yīng)用中機(jī)械照搬，依葫蘆畫瓢，不管其應(yīng)用的理論是否符合自己的需要，反過來還要怪罪理論的“失效”。若無研究結(jié)果，實(shí)際工作者便固步自封，率由舊章，得過且過。行動(dòng)研究避免了傳統(tǒng)研究的這個(gè)缺點(diǎn)，將應(yīng)用者和研究者合而為一。要求行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并在研究和工作中彼此相互協(xié)作。（二）行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，研究與工作相互協(xié)作 這種合而為一的模式使研究者從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從只對(duì)“發(fā)現(xiàn)真理”感興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)起解決問題的責(zé)任。這就使研究者能夠深入到教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，以參與者的身份觀察行動(dòng)者和行動(dòng)的過程，從而更加準(zhǔn)確地把握問題，并用實(shí)際工作者能夠理解的語言把共同研究的成果表

20、達(dá)出來。 這種合而為一的模式使研究者從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者 對(duì)于實(shí)際工作者來說，參與研究過程可以使他們?cè)鰪?qiáng)實(shí)踐的科學(xué)性，學(xué)會(huì)觀察實(shí)踐活動(dòng)、背景以及有關(guān)現(xiàn)實(shí)的種種變化，通過實(shí)踐檢驗(yàn)真理、方案、計(jì)劃的有效性，在實(shí)踐中理解和應(yīng)用理論成果，不致因?qū)碚摰睦斫獠簧疃鴮?dǎo)致理論的“失效”。這種雙向的參與，也縮短了理論研究和實(shí)踐活動(dòng)、研究成果產(chǎn)出與應(yīng)用之間的距離。 對(duì)于實(shí)際工作者來說，參與研究過程可以使他們?cè)鰪?qiáng)實(shí)踐的（三）不具有普遍意義 研究的問題、對(duì)象具有特殊性，所以，在很大程度上不具有普遍意義。行動(dòng)研究以一人、一事、一校為對(duì)象，解決行政管理、教學(xué)質(zhì)量提高、課程設(shè)置、學(xué)生等問題，所得結(jié)論只適合于被研究的

21、對(duì)象，不能無限制的普遍應(yīng)用，這是因?yàn)檠芯繉?duì)象的確定多是以問題為依據(jù)，抽樣不是在隨機(jī)的條件下而選擇的。（三）不具有普遍意義（四）動(dòng)態(tài)性 研究具有動(dòng)態(tài)性，即行動(dòng)研究過程中可以隨時(shí)根據(jù)研究情況邊實(shí)踐邊修改，不斷修改研究的假說與研究的方法，甚至更改研究的課題以適應(yīng)不斷變化的新情況、新問題。所以，行動(dòng)研究并不強(qiáng)調(diào)某一套專門的研究技術(shù)，某一種固定不變的程序原則，而注意建立研究者和實(shí)際工作者之間的相互信任、真誠合作的關(guān)系，建立起一套雙方都認(rèn)可并自覺遵守的研究準(zhǔn)則，注重各種方法、技術(shù)的靈活和綜合運(yùn)用。（四）動(dòng)態(tài)性采取行動(dòng)研究要遵循以下幾條原則。（一）行動(dòng)原則 行動(dòng)研究是不斷的行動(dòng)，要從行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題

22、、解決問題。要從一系列的行動(dòng)中，逐漸提高教育教學(xué)工作的水平，逐漸改善原有狀況。采取行動(dòng)研究要遵循以下幾條原則。（二）合作原則 行動(dòng)研究常稱為合作性的行動(dòng)。它要求從事相同工作的人共同研究，特別是本學(xué)校的人共同研究。有時(shí)也可以要求學(xué)校的其他人員共同研究。家長、學(xué)生及社會(huì)有關(guān)人士也可以是合作研究的對(duì)象。（二）合作原則（三）彈性原則 行動(dòng)研究的目的是解決實(shí)際問題。只要有利于問題的解決，一切預(yù)定的計(jì)劃均可以改變。在行動(dòng)研究中要隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況的需要及可能，確定要解決的問題，提出解決問題的假設(shè)，并制定研究計(jì)劃。死板地堅(jiān)持原定計(jì)劃不變是有害的。（三）彈性原則（四）不斷考核或檢討原則 行動(dòng)研究要利用多種方法與

23、工具，不斷考查工作的結(jié)果，搜集各種情況改善的證據(jù)，測(cè)量研究對(duì)象發(fā)展的程度。在每一個(gè)行動(dòng)之后，都要予以考核或檢討，以便隨時(shí)修正行動(dòng)，促成問題的妥善解決。（四）不斷考核或檢討原則根據(jù)實(shí)踐歸納以下三種基本類型。 （一）案例研究 即教師把重心轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨斫逃ぷ鹘?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的回顧與反思上，圍繞大量鮮活的教育實(shí)例展開研究。教師的“案例研究”類似醫(yī)生的“病例研究”、律師的“案例研究”和軍事學(xué)上的“戰(zhàn)例研究”。教師通過案例研究，可以一面改進(jìn)自己的工作，一面從事教育研究，把“行動(dòng)”與“研究”有機(jī)地結(jié)合起來。根據(jù)實(shí)踐歸納以下三種基本類型。 進(jìn)行案例研究，教師首先需要把教育工作中發(fā)現(xiàn)的問題以及處理問題的全過程寫成案例，

24、進(jìn)而圍繞案例展開研討和分析，并通過對(duì)同類案例的研究總結(jié)出一定的教育策略，然后在此基礎(chǔ)上形成“案例研究報(bào)告”。案例研究能夠充分尊重和吸納教師已有的教育經(jīng)驗(yàn)，喚起教師進(jìn)行教育研究的興趣。 進(jìn)行案例研究，教師首先需要把教育工作中發(fā)現(xiàn)的問題以及【案例】情緒異常幼兒個(gè)案的行動(dòng)研究一、問題的發(fā)現(xiàn)： 楊明瓏小朋友是開學(xué)初在家長要求下，從小一班轉(zhuǎn)讀過來的，原因是對(duì)上幼兒園極度的不適應(yīng)，并且嚴(yán)重地干擾到正常的教學(xué)工作。轉(zhuǎn)讀原因是我班有另一名幼兒陳奕銘與他是鄰居，希望能緩解他的情緒。在班活動(dòng)中，楊明瓏小朋友并不理睬陳奕銘對(duì)他的友好表示，而是自顧自的嚎啕大哭，這種情形從每天入園開始一直要持續(xù)到放學(xué)為止，不僅干擾了別

25、人的正?；顒?dòng)，且對(duì)幼兒的身心發(fā)展極為不利：楊明瓏多次出現(xiàn)由于哭泣而出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。【案例】情緒異常幼兒個(gè)案的行動(dòng)研究二、原因分析：（1）自身因素。楊明瓏小較為內(nèi)向、固執(zhí)，對(duì)陌生環(huán)境帶有較大的恐懼心理，難以信任別人。（2）家庭因素。明瓏從小由保姆帶大，很少外出。暑假期間，家長為了讓他能適應(yīng)幼兒園的集體生活，把他寄放在托兒所兩個(gè)月，但他扔無法適應(yīng)，整整哭了兩個(gè)月，反而造成了他對(duì)集體生活更大的排斥心理。（3）班級(jí)環(huán)境因素。由于條件限制，班級(jí)幼兒人數(shù)超額，教師、保育員的精力有限，無法更周到地照顧到每一名幼兒。二、原因分析：三、教育策略：（1）請(qǐng)家長配合。 首先請(qǐng)家長不要太過憂慮，教師會(huì)盡快幫助幼兒適應(yīng)幼

26、兒園的生活。其次，要求家長堅(jiān)持天天讓幼兒上幼兒園。再次，請(qǐng)家長多帶幼兒接觸外界環(huán)境，與同齡人有更多的交往，培養(yǎng)孩子的交往能力。最后，請(qǐng)家長在孩子冷靜的情況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒對(duì)幼兒園有一個(gè)大致的了解，慢慢的接受幼兒園。三、教育策略：（2）觀察幼兒的在園情況。 發(fā)現(xiàn)明瓏的語言能力強(qiáng)，能聽的懂道理，喜歡聽故事，會(huì)編造完整的理由向教師“請(qǐng)假”。我暫時(shí)對(duì)他實(shí)施特殊的待遇：他喜歡坐哪兒就坐哪兒，培養(yǎng)其喜歡上幼兒園、喜歡老師、小朋友。針對(duì)他語言能力強(qiáng)、愛聽故事的特點(diǎn)，經(jīng)常向他講述奇妙、有趣的故事，并在關(guān)鍵的地方停頓下來，請(qǐng)他幫忙續(xù)編一段，引發(fā)他對(duì)教師的依賴感。在明瓏詢問什么時(shí)候放學(xué)時(shí)，采

27、取“分段講述法”，即告訴他接下來應(yīng)該做什么，轉(zhuǎn)移他的注意力。等做完一件事后，再用另一件事拖延時(shí)間。當(dāng)明瓏有所進(jìn)步時(shí)，用一定的物質(zhì)鼓勵(lì)（如：話梅、蘋果帖紙等）來獎(jiǎng)賞他。（2）觀察幼兒的在園情況。（3）鼓勵(lì)別的幼兒和他做朋友。 在幼兒園的適應(yīng)良好的陳弈銘小朋友，已經(jīng)交了不少朋友，我鼓勵(lì)他們?cè)谟螒驎r(shí)也帶上明瓏，并且盡量不與他發(fā)生爭執(zhí)。我創(chuàng)設(shè)了寬松的游戲環(huán)境，投放了數(shù)量豐富的游戲材料，讓明瓏有機(jī)會(huì)先接觸新材料，對(duì)班級(jí)的活動(dòng)發(fā)生濃厚的興趣，從而喜歡上幼兒園。漸漸過渡到與其他幼兒平等對(duì)待，要求他也能遵守幼兒園的各項(xiàng)常規(guī)，真正適應(yīng)幼兒園的生活。（3）鼓勵(lì)別的幼兒和他做朋友。四、教育效果： 經(jīng)過一個(gè)月的教育，

28、楊明瓏已漸漸習(xí)慣了集體生活，能主動(dòng)和教師打招呼，能服從班級(jí)的各項(xiàng)常規(guī)，聽信號(hào)能力增強(qiáng)。家長反映，他在家時(shí)會(huì)興奮的提起在園情況，主動(dòng)要求上幼兒園，基本適應(yīng)了幼兒園的生活?！笆弧遍L假過后，我們?cè)葥?dān)心的“情緒反復(fù)”情況沒有出現(xiàn)，幼兒能正常入園。四、教育效果：（二）問題研究 教師工作中每天都會(huì)遇到疑難問題，這些問題都可能成為教育的研究對(duì)象或課題。教師從事教育研究，從工作中的實(shí)際問題出發(fā)，以解決實(shí)際問題為目的，這種旨在改進(jìn)教育和教學(xué)工作的行動(dòng)研究被稱為“問題研究”。（二）問題研究 教師發(fā)現(xiàn)可研究的問題之后，首先需要對(duì)研究課題的范圍和性質(zhì)加以界定，尋找問題研究的各種視角；接下來通過觀察、調(diào)查或文獻(xiàn)研究

29、等方法，分析問題的成因或癥結(jié)所在；然后形成解決問題的設(shè)想和方案，并實(shí)施研究方案，收集系統(tǒng)的證據(jù)以說明研究方案中提出的教育措施的具體效果；最后是行動(dòng)研究者的自我反思和與同事進(jìn)行討論，使研究結(jié)果得以升華。問題研究是一種使“教育”與“研究”一體化的行動(dòng)研究類型。 教師發(fā)現(xiàn)可研究的問題之后，首先需要對(duì)研究課題的范圍和【案例】“搶椅子”事件發(fā)生后培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的行動(dòng)研究一、問題的發(fā)現(xiàn)：搶椅子事件描述 在大三班活動(dòng)室里，兩個(gè)孩子手里緊緊抓住一把椅子，用力地?fù)寔頁屓?，旁邊圍了很多看熱鬧的幼兒，嘴里不停地喊著“加油”，兩個(gè)搶椅子的幼兒聽到吶喊助威聲，更來勁了，拼命抓住椅子不放。最近班級(jí)搶椅子現(xiàn)象時(shí)常

30、發(fā)生?！景咐俊皳屢巫印笔录l(fā)生后 雖然“搶椅子”“搶玩具”是幼兒園屢見不鮮的現(xiàn)象，可今天這種如此“熱鬧”、“壯觀”的場(chǎng)面不能不引起關(guān)注：孩子為什么老愛搶椅子？為什么起哄？應(yīng)該怎樣處理？是這樣簡單地阻止了？還是應(yīng)該分析這現(xiàn)象背后的原因，并找出解決問題的有效對(duì)策？ 雖然“搶椅子”“搶玩具”是幼兒園屢見不鮮的現(xiàn)象，可今二、問題的癥結(jié)：解讀搶椅子現(xiàn)象 每一事件的發(fā)生都有其產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)和背景。經(jīng)反復(fù)分析，導(dǎo)致孩子爭搶椅子的可能原因：一是外部原因，班級(jí)塑料椅子的顏色不一，高低不同，新舊程度不同；二是內(nèi)部原因，孩子強(qiáng)烈的占有欲心理。二、問題的癥結(jié)：解讀搶椅子現(xiàn)象三、問題的解決1、對(duì)策與方案（1）聊天談心：了

31、解幼兒，讓其意識(shí)到行為的不當(dāng)。（2）集體討論：共同探討解決問題的方法。（3）調(diào)整椅子：排除爭搶椅子的客觀因素。（5）情感體驗(yàn)：換位思考，體驗(yàn)行為后果。三、問題的解決2、方案的實(shí)施第一步：聊天談心：利用自由活動(dòng)時(shí)間，尋找機(jī)會(huì)與經(jīng)常爭搶椅子、玩具的子翊談心，了解他的真正想法，從而讓他意識(shí)到自己行為的不當(dāng)。第二步：集體討論：如何解決班級(jí)的“搶椅子”問題？第三步：達(dá)成共識(shí)：實(shí)施解決問題的方案，制定班級(jí)常規(guī)。第四步：情感體驗(yàn)：在游戲中體驗(yàn)爭搶行為的不當(dāng)。2、方案的實(shí)施3、實(shí)施的效果 經(jīng)過兩周的觀察，發(fā)現(xiàn)實(shí)施方案非常見效，爭搶椅子的現(xiàn)象竟然不再有過。四、反思與討論1、學(xué)會(huì)面對(duì)幼兒的錯(cuò)誤，了解孩子行為的動(dòng)機(jī)

32、2、利用生活中的矛盾沖突，讓幼兒尋找解決問題的方法3、“自律”與“他律”相結(jié)合，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成3、實(shí)施的效果（三）合作研究 “合作研究”在行動(dòng)研究領(lǐng)域一般指教師與教育理論工作者之間的合作研究，當(dāng)然也不排除教師相互間的合作研究。合作研究可以有不同的方式：理論工作者立項(xiàng)，教師配合實(shí)驗(yàn)或提供數(shù)據(jù)；教師立項(xiàng)，理論工作者來指導(dǎo)；教師與理論工作者聯(lián)合立項(xiàng)，理論工作者進(jìn)行規(guī)劃，主要由教師操作實(shí)施不同的方式，操作得當(dāng)，都會(huì)有所收效。合作研究中教師與教育理論工作者之間的關(guān)系是平等合作，互補(bǔ)互惠。（三）合作研究 教師擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究素材、理論工作者則有著較多的研究經(jīng)驗(yàn)和理論資源。所以在合作研究

33、的過程中理論工作者可以分享到教師的教育經(jīng)驗(yàn)、從這些鮮活的教育經(jīng)驗(yàn)中尋找新的理論生長點(diǎn)；教師也能夠分享理論工作者的研究經(jīng)驗(yàn)和理論資源，使自己的研究更加規(guī)范。因而，合作研究的價(jià)值之一就在于它本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，同時(shí)又是溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁。 在我們充分認(rèn)識(shí)教育科研之后，我們千萬不要操之過急，否則會(huì)走入科研的誤區(qū)。要嚴(yán)格按照程序去操作，才能走上一條光明大道。 教師擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究素材、理論工作者則有著較【案例】家庭與幼兒園合作的行動(dòng)研究情景再現(xiàn)： 晨間活動(dòng)時(shí)，老師在接待幼兒。丫丫來了，她很有禮貌地向老師問好；老師回以熱情的微笑，并蹲下來擁抱丫丫，然后指了指操場(chǎng)一端的玩具筐說：“丫丫，自

34、己去拿玩具吧。”丫丫的奶奶看了很生氣：“老師為什么不幫孩子拿玩具,我交那么多費(fèi)用，上你們幼兒園，就是讓孩子得到好的照顧”【案例】家庭與幼兒園合作的行動(dòng)研究情景分析：1.從案例中可以看出幼兒園教師的教育方法還未被家長接受，特別是祖輩的觀念，由此也可看出家長對(duì)后代的溺愛程度。2.收費(fèi)高并非幼兒園的行為，但也可以理解，每一個(gè)家庭花費(fèi)較多的錢，選擇好的學(xué)校就是為了讓孩子得到好的教育、好的照顧。3.從案例中還可以看出幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施教育的同時(shí)，也要更新家長的科學(xué)育兒觀念。情景分析：情景反思：幼兒園要運(yùn)用多種形式向家長宣傳科學(xué)的育兒方法。教師要適當(dāng)改變培養(yǎng)孩子的策略：既然家長不愿孩子多做事，我們可以在日

35、常生活中加強(qiáng)培訓(xùn)，逐步讓家長看到孩子的進(jìn)步，而不能急于求成，造成家長誤解。對(duì)于幼兒園的高收費(fèi)問題，一方面用優(yōu)質(zhì)的服務(wù)來贏得家長的信賴，另一方面要用恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒▽⒂變簣@的收支情況公開，使家長能理解。情景反思：應(yīng)對(duì)策略： 采取多種合作方式實(shí)施家庭與幼兒園的合作，如設(shè)立“家長開放日”、“家長接待日”；開展家長咨詢活動(dòng)，適時(shí)進(jìn)行家訪，以及家教現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓家長“做中學(xué)”,通過老師和家長之間的互動(dòng)促進(jìn)家長家庭教育水平的提高。同時(shí)讓家長參與幼兒園的管理，設(shè)立家長委員會(huì),促進(jìn)家園合作。應(yīng)對(duì)策略：實(shí)施效果： 通過家園合作的行動(dòng)研究，家長的家庭教育水平得到了提高；教師在研究如何有效促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的同時(shí)，也得

36、到了自我的成長與提高。教育者與行動(dòng)者的共同成長與提高，體現(xiàn)了教育者與行動(dòng)者合作的行動(dòng)研究的現(xiàn)實(shí)意義，即促使幼兒得到全面的發(fā)展。實(shí)施效果：第三節(jié) 行動(dòng)研究的基本過程第三節(jié) 行動(dòng)研究的基本過程 盡管行動(dòng)研究的不同理論背景使得行動(dòng)研究有了許多模式，每一種模式由于理論上的假設(shè)不同，關(guān)注的問題也不一樣，在實(shí)施行動(dòng)研究的具體步驟上也有一些差異。但在基本的操作過程方面，行動(dòng)研究基本上遵循了勒溫(K.Lewin)確立的一些基本思想。這些思想包括：行動(dòng)研究的起點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)問題的“勘察”界定與分析；行動(dòng)研究應(yīng)該包含有對(duì)計(jì)劃及其實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，并在這種評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)；從總體上，行動(dòng)研究的進(jìn)程是一個(gè)螺旋循環(huán)的過程

37、。 盡管行動(dòng)研究的不同理論背景使得行小鏈接：庫爾特勒溫 庫爾特 勒溫(KLewin，1890-1947)是德裔美國社會(huì)心理學(xué)家，是行動(dòng)研究創(chuàng)始人之一，對(duì)行動(dòng)研究的認(rèn)識(shí)起決定作用。他在1946年的群體動(dòng)力學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：1.通過討論、辯論等方式的公開交流，可以在個(gè)體與主體之間達(dá)成理解和認(rèn)可，從而為行為的改變奠定基礎(chǔ)；2.群組內(nèi)的討論必須有具體的結(jié)論，才能會(huì)有行動(dòng)上的效果，抽象的、一般化的結(jié)論往往會(huì)被擱置；小鏈接：庫爾特勒溫3.個(gè)體的特點(diǎn)（如偏好、甚至偏見），會(huì)在群體的討論與決定過程中受到淡化；4.處于群體中的個(gè)體更容易改變行為。 勒溫通過研究，提出“沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)

38、與研究間的密切關(guān)系，大力倡導(dǎo)行動(dòng)研究，打破了長期以來研究與行動(dòng)脫離的局面。3.個(gè)體的特點(diǎn)（如偏好、甚至偏見），會(huì)在群體的討論與決定過程 行動(dòng)研究過程比較早期的論述大都提出了一些可操作化的描述，如柯雷在50年代初期為行動(dòng)研究確定了五個(gè)相連續(xù)的步驟：(1)明確問題；(2)確立解決這個(gè)問題的行動(dòng)之目標(biāo)與過程；(3)按設(shè)計(jì)進(jìn)行行動(dòng)，并對(duì)行動(dòng)做記錄，收集證據(jù)以確認(rèn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)到什么程度；(4)對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行整理，概括出關(guān)于行動(dòng)與目標(biāo)之間關(guān)系的一些一般原則；(5)在實(shí)踐情境中進(jìn)一步檢驗(yàn)這些原則。 行動(dòng)研究過程比較早期的論述大都提出了一些可操作化的描 我國臺(tái)灣省的學(xué)者也描述了一個(gè)非常操作化的行動(dòng)研究步驟：(1)

39、發(fā)現(xiàn)問題；(2)分析問題；(3)擬定計(jì)劃；(4)搜集資料；(5)批判與修正；(6)試行與檢驗(yàn)；(7)提出報(bào)告。 我國臺(tái)灣省的學(xué)者也描述了一個(gè)非常操作化的行動(dòng)研究步驟 后期對(duì)行動(dòng)研究過程的論述則不再如前期一樣可操作，更多的倒是強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究作為一種特殊的“研究形式”所應(yīng)該具備的某種“精神”或“基本思想”。 溫特(R.Winter)在他的一本比較有影響的著作從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)：行動(dòng)研究的原則與實(shí)踐中，認(rèn)為行動(dòng)研究的關(guān)鍵過程可以用三個(gè)詞表達(dá)出來，那就是：“觀察”、“反思”和“運(yùn)用”。 后期對(duì)行動(dòng)研究過程的論述則不再如前期一樣可操作，更多 凱米斯和麥克塔格特對(duì)行動(dòng)研究過程的描述更多地繼承了勒溫的傳統(tǒng)：計(jì)劃、行動(dòng)

40、(實(shí)施計(jì)劃)、系統(tǒng)地觀察、反思，然后重新計(jì)劃、進(jìn)一步應(yīng)用、再觀察、反思。 格倫迪(S.Grundy)對(duì)行動(dòng)研究過程的描述如凱米斯等的觀點(diǎn)基本上相同，只是她認(rèn)為，在“計(jì)劃”之前，應(yīng)該先有對(duì)問題的“勘察”。 凱米斯和麥克塔格特對(duì)行動(dòng)研究過程的描述更多地繼承了勒 應(yīng)該講，整齊劃一的行動(dòng)研究模式是既沒有必要，也不可能的，因?yàn)檎R劃一的模式本身就與行動(dòng)研究的主旨不符。行動(dòng)研究自然可以在遵循其基本精神的基礎(chǔ)上有多種多樣的形式，不過，作為行動(dòng)研究的一個(gè)完整單元來講，無論是哪一種對(duì)行動(dòng)研究過程的理解，“計(jì)劃”、“實(shí)施”與“反思”三個(gè)環(huán)節(jié)總是不可少的。 應(yīng)該講，整齊劃一的行動(dòng)研究模式是既沒有必要，也不可能 “計(jì)

41、劃”階段主要完成的是明確問題、分析問題、制定計(jì)劃。在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中，總會(huì)遇到一些需要解決的問題或難題?！景咐?.班上的學(xué)生對(duì)某門課的學(xué)習(xí)積極性可能不高；2.班上的課堂紀(jì)律可能不好；3.某種教學(xué)方法可能對(duì)某個(gè)班的學(xué)生不能產(chǎn)生預(yù)想的效果；4.想知道某種新的教學(xué)方法在這個(gè)班上應(yīng)用會(huì)有什么樣的效果等等。 “計(jì)劃”階段主要完成的是明確問題、分析問題、制定計(jì)劃 教師要解決教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，首先要對(duì)問題本身進(jìn)行確認(rèn)，要盡可能地明確這個(gè)問題的種類、范圍、性質(zhì)、形成過程及可能影響。【案例】1.我們遇到的是一個(gè)什么問題?是教學(xué)方法問題，還是學(xué)生的心理問題?是課堂紀(jì)律問題，還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題?等等。

42、教師要解決教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，首先要對(duì)問題本身2.這個(gè)問題是普遍的(幾乎所有的學(xué)校、所有的班級(jí)都有這個(gè)問題，這個(gè)問題是這個(gè)年齡階段的學(xué)生普遍具有的等)，還是特殊的(只有我這個(gè)班上的學(xué)生有這個(gè)問題，只有這個(gè)門課有這個(gè)問題，只有某一個(gè)學(xué)生小團(tuán)體有這個(gè)問題等)?2.這個(gè)問題是普遍的(幾乎所有的學(xué)校、所有的班級(jí)都有這個(gè)問題3.這個(gè)問題的原因可能有哪些?主要是受社會(huì)大環(huán)境的影響，還是主要受學(xué)校學(xué)風(fēng)的影響，或者只受這個(gè)班的班風(fēng)的影響?是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的原因，還是因?yàn)榻虒W(xué)方法的原因，或者是因?yàn)閷W(xué)生心理方面的原因?等等。4.這個(gè)問題的存在對(duì)課堂教學(xué)的效果有什么可能的影響?會(huì)不會(huì)嚴(yán)重地影響到教學(xué)的效率?或者

43、只是改進(jìn)之后會(huì)比較明顯地提高教學(xué)效果?等等。3.這個(gè)問題的原因可能有哪些?主要是受社會(huì)大環(huán)境的影響，還是 對(duì)問題做了界定與分析之后，接下來要考慮的問題是如何解決這一問題，提出一個(gè)總體的計(jì)劃?？傮w計(jì)劃一般應(yīng)該包含以下的一些內(nèi)容：1.計(jì)劃實(shí)施后預(yù)期達(dá)到的目標(biāo) 目標(biāo)的陳述要盡量可見可行，從小做起。比如要提高學(xué)生對(duì)某門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)對(duì)“學(xué)習(xí)興趣”這樣一個(gè)比較模糊的概念進(jìn)行更詳細(xì)的分析，分解為一些可操作、可監(jiān)測(cè)的目標(biāo)，比如注意持續(xù)時(shí)間、課堂參與程度、提出疑難的數(shù)量、課后自學(xué)時(shí)間等等。 對(duì)問題做了界定與分析之后，接下來要考慮的問題是如何解2.對(duì)課堂教學(xué)試圖改變的因素 比如為了提高學(xué)生對(duì)某門學(xué)科的興趣，

44、在充分分析問題形成原因與過程的基礎(chǔ)上，可能考慮到要改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，可能考慮到要改變教師的語言風(fēng)格，也可能考慮到要改變學(xué)生座次的安排等等。一般而言，為了便于分析研究結(jié)果，一次改變的因素不宜太多。2.對(duì)課堂教學(xué)試圖改變的因素3.行動(dòng)的步驟與時(shí)間安排 行動(dòng)的步驟設(shè)計(jì)是行動(dòng)研究中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，為能適應(yīng)沒有預(yù)料到的效果和以前未曾認(rèn)識(shí)到的制約因素，行動(dòng)研究的總計(jì)劃是足夠靈活的，具有暫時(shí)性和嘗試性。因此在研究的進(jìn)程及采取行動(dòng)的大致時(shí)間安排上也要反映出這個(gè)特點(diǎn)。3.行動(dòng)的步驟與時(shí)間安排4.本研究涉及到的人 課堂教學(xué)小而言之存在于整個(gè)學(xué)校生活中，大而言之存在于整個(gè)社會(huì)生活中，課堂行動(dòng)研究不可避免地

45、要涉及到一些可能與本研究有密切關(guān)系的人，比如校長、其他教師、家長、學(xué)生群體等等，行動(dòng)研究計(jì)劃應(yīng)該考慮到如何處理與這些人的關(guān)系，如何與他們進(jìn)行交流、獲得必要的信息，如何盡量減少他們可能對(duì)本研究造成的不良影響，以及如何使他們配合本研究的正常進(jìn)行。4.本研究涉及到的人 行動(dòng)研究的計(jì)劃不是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的，它得以實(shí)施的背景就是課堂教學(xué)的活生生的實(shí)踐背景，因此，制定行動(dòng)研究計(jì)劃時(shí)有必要充分考慮到現(xiàn)實(shí)中一些可能的有利與不利的因素，以期對(duì)計(jì)劃得以實(shí)施的現(xiàn)實(shí)性有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。 行動(dòng)研究的計(jì)劃不是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的，它得以實(shí)施的背景實(shí)施階段主要包括兩個(gè)方面：行動(dòng)及對(duì)行動(dòng)的觀察。1.行動(dòng) 把計(jì)劃付諸行動(dòng)是行動(dòng)研究

46、的核心步驟。行動(dòng)研究的根本目的就是要解決實(shí)踐(行動(dòng))中的問題，改善實(shí)踐(行動(dòng))的質(zhì)量，因此，行動(dòng)研究中的行動(dòng)與其他研究方法(如實(shí)驗(yàn)法)中的行動(dòng)相比，具有更大的情境性和實(shí)踐性，它是在不脫離正常教學(xué)秩序的前提下進(jìn)行的。實(shí)施階段主要包括兩個(gè)方面：行動(dòng)及對(duì)行動(dòng)的觀察。 因此，在行動(dòng)研究的實(shí)施階段，按計(jì)劃行動(dòng)需要注意到這樣一個(gè)問題：由于教學(xué)實(shí)踐受到諸多現(xiàn)實(shí)因素的影響，因而一方面教師應(yīng)當(dāng)盡量嚴(yán)格地按照原定的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐，而另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)充分考慮到現(xiàn)實(shí)因素的變化，能夠保證行動(dòng)研究的計(jì)劃在實(shí)施過程中具有適當(dāng)?shù)膹椥?，可以根?jù)實(shí)際情況做出必要的調(diào)整。 因此，在行動(dòng)研究的實(shí)施階段，按計(jì)劃行動(dòng)需要注意到這樣 為

47、了保證研究結(jié)果分析的客觀性，對(duì)計(jì)劃的調(diào)整應(yīng)當(dāng)做一記錄，并說明之所以調(diào)整的原由：如果在實(shí)施計(jì)劃的過程中發(fā)現(xiàn)原先制定計(jì)劃時(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)條件的分析不充分甚至有誤，最好返回頭來修訂計(jì)劃，以保證整個(gè)研究過程能夠有序地進(jìn)行，并使研究的出發(fā)點(diǎn)與結(jié)果盡量好地一致起來。 為了保證研究結(jié)果分析的客觀性，對(duì)計(jì)劃的調(diào)整應(yīng)當(dāng)做一記2.對(duì)行動(dòng)的觀察 在實(shí)施計(jì)劃的過程中，另一個(gè)重要的任務(wù)是對(duì)行動(dòng)情況進(jìn)行觀察和記錄，收集有關(guān)資料，以便及時(shí)地對(duì)計(jì)劃實(shí)施情況有一個(gè)大致的了解，并最終對(duì)本研究的過程和結(jié)果做出比較全面、深透的分析。根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，除了不可少的文獻(xiàn)調(diào)查等方法外，經(jīng)常用到的收集資料的方法主要有：2.對(duì)行動(dòng)的觀察(1)觀

48、察 具體而言，教師可以邀請(qǐng)自己的同事或者相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)研究者到自己的課堂中來，幫助對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行觀察和記錄。同事之間相互幫助觀察或邀請(qǐng)專家參與觀察，一方面因?yàn)榇蠹矣斜容^共同的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)，可能更容易發(fā)現(xiàn)問題；另一方面也易于促進(jìn)交流與合作，而且由別人來觀察也比較客觀。(1)觀察 這種觀察方法可能存在的不良效果是，另外一個(gè)觀察者在課堂中的出現(xiàn)可能會(huì)影響課堂氣氛和學(xué)生的心理定向。教師也可以委托一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，請(qǐng)他們對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行觀察和記錄，這樣的觀察與記錄相對(duì)上一種方法可以減少課堂教學(xué)受到的干擾，但是由于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)情況的理解可能與教師有很大不同，記錄的結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)偏差，而且請(qǐng)學(xué)生記

49、錄課堂教學(xué)情況，也會(huì)影響這部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。 這種觀察方法可能存在的不良效果是，另外一個(gè)觀察者在課 教師當(dāng)然也可以自己進(jìn)行觀察，但有必要提醒的是，教師自己的觀察要盡量保持客觀，不要讓先人為見的主觀愿望左右了觀察結(jié)果。最好用這幾種觀察方法同時(shí)進(jìn)行，相互參照，效果會(huì)更好一些。如果有條件能夠?qū)φn堂教學(xué)情況進(jìn)行錄音、錄像，對(duì)行動(dòng)研究的資料收集、結(jié)果分析將有很好的幫助。 教師當(dāng)然也可以自己進(jìn)行觀察，但有必要提醒的是，教師自(2)訪談與問卷 訪談是獲得對(duì)課堂教學(xué)之了解的重要手段，這種方法獲得的資料可能未必能夠進(jìn)行嚴(yán)格的統(tǒng)計(jì)分析，但是卻往往能夠獲得對(duì)于課堂教學(xué)問題的背景、成因、過程及影響的比較深刻的理解。

50、訪談的對(duì)象視不同的問題，可能包括一般社會(huì)人士、有關(guān)專家、學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生。為了獲得比較充分的材料，在正式訪談以前擬定一個(gè)訪談提綱是必要的。(2)訪談與問卷 可以在正式訪談之前，先選定一兩個(gè)對(duì)象進(jìn)行試驗(yàn)性訪談，待訪談結(jié)束以后，根據(jù)訪談的情況修訂訪談提綱，然后再進(jìn)行比較大面積的訪談。 因?yàn)樾袆?dòng)研究的過程總在某個(gè)幅度之內(nèi)進(jìn)行著彈性變化，訪談的主題、對(duì)象、人數(shù)等等可能會(huì)根據(jù)實(shí)際情況有一些變化。問卷是獲得比較客觀的、數(shù)量化的材料的重要手段，如果沒有特別的困難，在行動(dòng)研究中運(yùn)用問卷調(diào)查是很必要的。無論是在問題分析階段，還是在實(shí)施過程中，或者是在結(jié)果分析時(shí)期，都可以運(yùn)用問卷獲得有關(guān)的信息。 可

51、以在正式訪談之前，先選定一兩個(gè)對(duì)象進(jìn)行試驗(yàn)性訪談，(3)個(gè)人資料收集與記錄 收集與記錄個(gè)人資料也是獲得對(duì)課堂教學(xué)之理解的重要方法。個(gè)人資料主要有兩大類：學(xué)生的個(gè)人資料和教師本人的個(gè)人資料。學(xué)生的個(gè)人資料可能包括學(xué)生的家庭背景、簡歷、以往成績表現(xiàn)、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等等，視不同的問題，可能會(huì)設(shè)立新的內(nèi)容項(xiàng)目。(3)個(gè)人資料收集與記錄 行動(dòng)研究是以改善實(shí)踐為宗旨的研究，因此鼓勵(lì)教學(xué)實(shí)踐中的重要主體學(xué)生參與到行動(dòng)研究過程中來，并把自己在這一過程中的一些體驗(yàn)表述出來，不但對(duì)行動(dòng)研究的進(jìn)行具有積極的意義，而且也可以收集到許多有價(jià)值的資料，有利于全面地分析研究結(jié)果，以便為以后的進(jìn)一步研究工作打好基礎(chǔ)。 行

52、動(dòng)研究是以改善實(shí)踐為宗旨的研究，因此鼓勵(lì)教學(xué)實(shí)踐中 教師自己的個(gè)人資料也是行動(dòng)研究的重要材料。加拿大教育學(xué)家康內(nèi)利和柯蘭迪寧通過對(duì)“教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”的研究發(fā)現(xiàn)，教師通過分析自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人歷史，可以獲得對(duì)于自己所從事的教學(xué)實(shí)踐的清晰認(rèn)識(shí)，并在這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力。教師有意識(shí)地記錄自己從事教學(xué)工作的所見、所聞、所感，并適時(shí)地分析和總結(jié)這些材料，往往能夠獲得對(duì)于自己實(shí)踐的比較全面的認(rèn)識(shí)。 教師自己的個(gè)人資料也是行動(dòng)研究的重要材料。加拿大教育 因此，我們建議教師在從事行動(dòng)研究的過程中記錄和積累自己的“教歷”，主要內(nèi)容可以包括：自己對(duì)某堂課或某個(gè)單元的設(shè)計(jì)，實(shí)施的情況，自己對(duì)實(shí)際教

53、學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題的觀察與分析，通過分析提出的可能解決方案，這些方案在下一堂課或幾堂課中的實(shí)施情況等等。這樣比較系統(tǒng)地記錄教師個(gè)人對(duì)教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)、觀察與思考，一段時(shí)間后進(jìn)行分析與總結(jié)，不但能使教師對(duì)自己的實(shí)踐有一個(gè)比較清晰的了解，而且也能為行動(dòng)研究結(jié)果的分析提供真實(shí)的、體系化的材料。 因此，我們建議教師在從事行動(dòng)研究的過程中記錄和積累自（三）反思 行動(dòng)研究的具體展開盡管可能在實(shí)踐中表現(xiàn)出不同的形式，但是這些具體展開過程是不是可靠，卻是每一個(gè)從事行動(dòng)研究的教師都應(yīng)該考慮的問題?！胺此肌敝饕蝿?wù)在經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)之后，對(duì)原先的“分析”、“計(jì)劃”和“實(shí)施”進(jìn)行必要的調(diào)整。調(diào)整

54、需要建立在對(duì)行動(dòng)研究的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)行動(dòng)研究的評(píng)價(jià)，大致可以從以下七個(gè)方面進(jìn)行。（三）反思1.問題界定是否明確? 行動(dòng)研究起點(diǎn)是教師在實(shí)踐情境中遇到的問題，因此，關(guān)于這個(gè)問題的種類、范圍、性質(zhì)、形成過程及可能影響，必須予以明確界定。2.行動(dòng)的操作定義是否清楚? 盡管行動(dòng)研究與傳統(tǒng)上的教育研究相比，具有更大的情境性，但是與研究有關(guān)的重要概念，必須要清楚地賦予操作性的定義，把概念的含義清楚地用可操作的行為表示出來，從而盡量減少主觀臆斷給研究帶來的不良影響。1.問題界定是否明確?3.研究計(jì)劃是否周詳? 計(jì)劃要考慮各方面的因素，詳細(xì)制定實(shí)施步驟，按部就班地予以完成。這一方面為計(jì)劃實(shí)施后的總結(jié)與反思提

55、供方便，另一方面也便于整個(gè)研究過程增強(qiáng)可控性，減少隨意性。4.研究者是否按計(jì)劃執(zhí)行? 有了周詳?shù)挠?jì)劃，接下來就要檢查研究者是否按計(jì)劃進(jìn)行研究。一般來講，計(jì)劃一旦確定，就需要按部就班地予以實(shí)施，如果因?yàn)閷?duì)現(xiàn)實(shí)的估計(jì)不足需要變動(dòng)，要把這些變動(dòng)作為計(jì)劃的修訂，而不能隨意進(jìn)行變化，以免影響對(duì)結(jié)果的分析。3.研究計(jì)劃是否周詳?5.資料收集與記錄是否詳盡無誤? 因?yàn)樾袆?dòng)研究一般規(guī)模不大且情境性很強(qiáng)，資料收集和記錄要盡可能詳盡無誤，只有這樣才能為解決問題提供有效的參考。行動(dòng)研究是以解決問題為出發(fā)點(diǎn)，修改甚至假造證據(jù)是沒有必要的。5.資料收集與記錄是否詳盡無誤?6.研究的信度與效度如何? 行動(dòng)研究所收集的資料

56、，不但要盡量準(zhǔn)確無誤，而且必須與研究目的等有關(guān)，否則將影響研究的“效度”，另一方面，如果研究涉及數(shù)次測(cè)量，測(cè)量的結(jié)果應(yīng)該有很高的一致性，否則研究的“信度”就值得懷疑。行動(dòng)研究雖然是針對(duì)實(shí)踐中的情境性問題的，但不能因?yàn)檫@一特點(diǎn)忽視研究所必要的信度與效度，不能想當(dāng)然地對(duì)待研究結(jié)果。6.研究的信度與效度如何?7.資料的分析與解釋是否慎重恰當(dāng)? 行動(dòng)研究所獲得的資料，多是與某個(gè)特殊情境問題有關(guān)的資料，因此對(duì)于這些資料的分析和解釋應(yīng)該十分慎重，特別應(yīng)該注意不要輕率地做出推論，應(yīng)當(dāng)力求現(xiàn)實(shí)地、恰當(dāng)?shù)胤治雠c解釋。7.資料的分析與解釋是否慎重恰當(dāng)?【案例】 王小剛為什么不緊張了？一個(gè)學(xué)困生矯正的行動(dòng)研究案例（

57、一）問題的發(fā)現(xiàn)1.事情起因 開學(xué)不久的一堂課上，我叫王小剛站起來拼寫英語單詞。他站起來，手不停地轉(zhuǎn)動(dòng)圓珠筆，兩腳不停地顛簸，身子有些晃動(dòng)，結(jié)結(jié)巴巴地沒有完整地拼寫出來自己就坐下了。有幾個(gè)同學(xué)笑他，說他一直都是一回答問題就緊張，老師從來不在課堂上叫他回答問題。后來的幾天里，我還是偶爾叫王小剛回答問題，可是結(jié)果和第一次一樣?！景咐?王小剛為什么不緊張了？2.我當(dāng)場(chǎng)的困惑 王小剛那天早上很早就來班上了，在早讀期間，他讀得很認(rèn)真，根據(jù)我的記憶，在座位上他好像能夠比較自如地背出單詞，還和同學(xué)比試呢。若從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上來講，王小剛還是有求知欲望的他愿意從另外一個(gè)村子趕過來參加培訓(xùn)；若從學(xué)習(xí)行為上來講，他還是

58、很勤奮的每天早上來的比較早，早讀課的表現(xiàn)也不錯(cuò)。為什么本來會(huì)回答的問題一站起來就緊張得回答不出來？為什么他以前的老師從來都不叫他回答問題呢？為什么他的同學(xué)喜歡笑他？2.我當(dāng)場(chǎng)的困惑（二）我的前期觀察、思考和初步計(jì)劃的制定 經(jīng)過反復(fù)的思考，我覺得王小剛的緊張不是出于不會(huì)回答問題，也就是說不是他的智力水平有問題。老師不叫他回答問題是不愿意浪費(fèi)課堂時(shí)間。同學(xué)取笑他可能是源于老師對(duì)王小剛的偏見，也就是學(xué)生的從眾心理。于是，我加強(qiáng)了對(duì)王小剛在課內(nèi)外的觀察。（二）我的前期觀察、思考和初步計(jì)劃的制定 我發(fā)現(xiàn)他走路和別人不一樣，他走路的速度似乎比別的同學(xué)要急快，步子好像踩得不實(shí)，給人的感覺是他要跌到。 有一次

59、，他媽媽來了解兒子的學(xué)習(xí)情況，我順便問了他媽媽，王小剛小時(shí)候走路是不是也和現(xiàn)在一樣？他媽媽說：“從小就是跌跌撞撞的樣子，我們提醒一下，他走得稍微好一些，過一會(huì)兒他就回到老樣子了，真拿他沒辦法?！?我發(fā)現(xiàn)他走路和別人不一樣，他走路的速度似乎比別的同學(xué) 還有一次，上水果課，我要求學(xué)生仿照黑板上的話或者發(fā)揮自己的想象在筆記本和作業(yè)本上畫相應(yīng)的簡筆畫。我忽然發(fā)現(xiàn)王小剛畫得很認(rèn)真，也很逼真。尤其當(dāng)黑板上沒有可以用來模仿的現(xiàn)成的簡筆畫時(shí)，他畫畫的水平明顯高出班上其他同學(xué)。有一次，我走進(jìn)他課桌表揚(yáng)畫得真不錯(cuò)，他說他喜歡畫畫。那時(shí)候，我覺得我看到了他最開心的一瞬間。 還有一次，上水果課，我要求學(xué)生仿照黑板上的

60、話或者發(fā)揮 經(jīng)過我的觀察、分析，初步斷定了生理因素（身體的協(xié)調(diào)和控制能力不夠，做動(dòng)作時(shí)十分僵硬和費(fèi)力）以及由它引發(fā)的心理因素（老師和學(xué)生的不解與嘲笑，盲目地貼標(biāo)簽）是該生的學(xué)習(xí)困難最主要的兩個(gè)原因。因此我決定從肢體平衡力訓(xùn)練和通過畫畫重塑他的自信心這兩方面著手。 經(jīng)過我的觀察、分析，初步斷定了生理因素（身體的協(xié)調(diào)和（三）具體實(shí)施方案1.課外干預(yù) 結(jié)合體育、教育心理學(xué)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，遵循簡單和便利的原則，收集和發(fā)掘適合王小剛操作的訓(xùn)練項(xiàng)目。 貼墻站要求收腹挺胸、兩肩持平、雙眼前視、兩腿并直，每次3-5分鐘； 走平衡木在花壇邊或平直的斷木上走，每次路程不少于50米；（三）具體實(shí)施方案 提腿運(yùn)動(dòng)平躺在