【指導(dǎo)】美國密歇根州立大學(xué)小學(xué)全科教師培養(yǎng)實習(xí)指導(dǎo)教師的本質(zhì)實踐和專業(yè)發(fā)展課件

1、文檔來源為從絡(luò)收集整word 版可編輯歡下載支持.【關(guān)鍵字】指導(dǎo)美國密歇根州立大學(xué)學(xué)全科教師培養(yǎng)實習(xí)指導(dǎo)教師的本質(zhì)、實踐和專業(yè)展-國際教育論美國密歇根州立大學(xué)小學(xué)全科教師培習(xí)指導(dǎo)教師的本質(zhì)、實踐和專業(yè)發(fā)展陶 青 盧勇摘要在美國密歇根州立大學(xué)小全科教師教育計劃中習(xí)指導(dǎo)教師在促進(jìn)實習(xí)生 社會化持習(xí)生專業(yè)化助實習(xí)生建構(gòu)自己的教學(xué)風(fēng)格和促進(jìn)學(xué)習(xí)型教師文化形成等 方面發(fā)揮著新的功能要實現(xiàn)這功能要求實習(xí)指導(dǎo)教師在教學(xué)業(yè)績維和學(xué)習(xí)以及個 人品質(zhì)等方面達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)遵有實習(xí)指導(dǎo)基本原則發(fā)核心指導(dǎo)實踐并用專業(yè)發(fā)展 機會開發(fā)和提升指導(dǎo)能力。關(guān)鍵詞 ：學(xué)全科教師；實指導(dǎo)教師；專業(yè)成長作者簡介 青重慶市兒童展與教師教育研究

2、中心慶師范大學(xué)初等教育學(xué) 院副教授，博士（重慶 ）盧俊勇重慶市兒童發(fā)展與教師教育研究中心，重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授， 博士（重慶 ）本文是 年度國家社科基金教育學(xué)課題農(nóng)小班化教育改革與城鄉(xiāng)義務(wù)教育均 衡發(fā)展對策研究(課題批準(zhǔn)號CHA110124) 年度國家社科基金項目西部農(nóng)村留守 兒童日常文化生活的現(xiàn)狀與對策研究(課題批準(zhǔn)號13CSH064)階段性研究成果。眾所周知國密歇根州立大學(xué)小學(xué)全科教師培養(yǎng)質(zhì)量世界一流中教育實習(xí)更 是無可比擬要因之一是他的實習(xí)指導(dǎo)教師出類拔萃的工作密根州立大學(xué)小學(xué) 全科教師培養(yǎng)中，實習(xí)指導(dǎo)教(Mentor ，MT)，指的是小學(xué)位的教師教育者，他 們熟悉學(xué)校環(huán)境具有

3、豐富的課實踐經(jīng)驗意和實習(xí)生分享經(jīng)驗支實習(xí)生開發(fā)有效 的、負(fù)責(zé)的課堂初任教師所必備的知識能性向。鑒于對 M 工作的認(rèn)可，密歇根州立 大學(xué)給 MT 每個實習(xí)生 300 美，給實習(xí)學(xué)校每個實習(xí)生 50 美元。為了表彰 兒童、 成人和社會的特殊貢獻(xiàn)，每年的一月作為全國指導(dǎo)教師月。一、實習(xí)指導(dǎo)教師的本質(zhì)歷史地看實習(xí)指導(dǎo)教師制度可追溯到古老的學(xué)徒制于學(xué)徒制存在著長期的 爭論支者認(rèn)為它提供了耳濡染的學(xué)習(xí)機會鼓勵學(xué)習(xí)者從實踐中學(xué)習(xí)而批判者認(rèn)為 它鼓勵模仿慮實踐背后的原理或開發(fā)概念理解徒強調(diào)成績有別(Dewey J提出了實驗的實踐觀念，強調(diào)智力方法?？铝炙沟?CollinsA為了改進(jìn)學(xué)徒制，提 出了認(rèn)學(xué)徒制(

4、CognitiveApprenticeship)描實驗的學(xué)習(xí)環(huán)境這指導(dǎo)教師示范教 學(xué)思維習(xí)者不僅觀察指導(dǎo)教師的行為同時也能“看到他們的指導(dǎo)教師如何思考特定任 務(wù)和問題。在今天，MT 超越了傳統(tǒng)的師傅角色，具備了一些新的功能：文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪.文檔來源為從絡(luò)收集整word 版可編輯歡下載支持.（一）促進(jìn)實習(xí)生社會化實踐表明MT 有效指導(dǎo)能夠幫助實習(xí)生實現(xiàn)從學(xué)生身份到教師身份的轉(zhuǎn)變一方 面提供社會支持，是地方向?qū)А椭鷮嵙?xí)生熟悉學(xué)校和學(xué)區(qū)政策，獲得必要“生存技， 遇到問題如何處理在兒獲得學(xué)資料。另一方面提供心理和情感支持教育同伴。幫 助實習(xí)生適應(yīng)新環(huán)境，減少學(xué)習(xí)過程中的阻礙，縮短

5、不適應(yīng)期。事實上，課堂對學(xué)生和教師 是不同的地方實前實生往習(xí)慣于依賴等教師告訴他們下一步應(yīng)該做什么，如 何做并強烈關(guān)注自己的評價考試等級和成績，遇到困難總認(rèn)為是他人的責(zé)任，而在實 習(xí)期間，實習(xí)生將學(xué)習(xí)履行教師身份，承擔(dān)教師責(zé)任，更多地自主發(fā)展專業(yè)實踐。在整個實習(xí)生社會化的過程中，作為 MT，最重要的工作是建立實習(xí)生的我價值感 和自信心。它要求 MT 解實習(xí)生的過去、優(yōu)點和長處，認(rèn)識實習(xí)生的現(xiàn)在，將成為什么， 在他們的課堂發(fā)生了什么在成長過程中需要什么們在大學(xué)課程中學(xué)到了什么及時發(fā) 現(xiàn)他們的進(jìn)步適給予鼓勵性價隨準(zhǔn)備為實習(xí)生提供建設(shè)性意見和引導(dǎo)時鼓勵 實習(xí)生積極參與實踐，增強自我效能感，減少挫敗感

6、和無力感。（二）支持實習(xí)生專業(yè)化在整個小學(xué)全科教師培養(yǎng)計劃中MT 是心教學(xué)者。他們打開教室供實習(xí)生察， 剖析自身教學(xué)實踐供討論和分析簡短對話到數(shù)周的合作計劃和教學(xué)與習(xí)生互動中 分享自身的實踐智慧。、計劃和交流。MT 支持實習(xí)生的學(xué)習(xí)，幫助他們理解專業(yè)責(zé)任，明確專業(yè)學(xué)習(xí)任 務(wù)，制定專業(yè)學(xué)習(xí)計劃。、支持和反應(yīng) 幫助實習(xí)生在特定環(huán)境中實踐理論觀念，加深和擴展理論學(xué)習(xí) 在理論研究和課堂實踐之間建立有意義聯(lián)結(jié)時提出有針對性的口頭和書面反應(yīng)導(dǎo) 習(xí)生思考如節(jié)課如何與之前課和整個單元目標(biāo)相聯(lián)系何進(jìn)行概念理解教學(xué)如何 引入新課如何激發(fā)學(xué)生思維和展教學(xué)活動何幫助學(xué)生積極建構(gòu)意義而不是被動地聽 教師講課何進(jìn)行課的總

7、結(jié)何評價學(xué)生何用評價信息改進(jìn)教學(xué)得注意的是， 反應(yīng)不僅應(yīng)該直接回應(yīng)實習(xí)生提出的問題而且應(yīng)該引出更廣泛的主題，如評價、個別 差異和教師責(zé)任等。、分享與合作。根據(jù)實習(xí)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要和實踐環(huán)境MT 在提高兒童課堂學(xué)習(xí) 成就的同時分享實踐智慧創(chuàng)系列學(xué)習(xí)機會支持實習(xí)生逐漸進(jìn)入實踐教學(xué)在合作計劃 和合作教學(xué)期間，實習(xí)生觀察 MT 的教學(xué)，和 MT 討教學(xué)并相互提問MT 僅解釋事情 如何做而且解釋為什么，幫助實習(xí)生理解教學(xué)決策背后的原理。在實習(xí)生獨立教學(xué)期間， 察實習(xí)生的教學(xué)，幫助他們思考自己的教學(xué)，包括確定單元主題、學(xué)生理解、課時計 劃和實施、決策選擇、評價學(xué)生、與家長交流、建立規(guī)則和程序、分組和課堂管

8、理等。（三）幫助實習(xí)生建構(gòu)自己的教學(xué)風(fēng)格與傳統(tǒng)學(xué)徒制重模仿和復(fù)制不同MT 指導(dǎo)的最終目標(biāo)是要幫助實習(xí)生建構(gòu)適合于自文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪.文檔來源為從絡(luò)收集整word 版可編輯歡下載支持.身特點的教學(xué)風(fēng)格包括幫助實生在工作中找到表達(dá)自我的方式助習(xí)生開發(fā)一種實 踐社負(fù)責(zé)并且能夠反映關(guān)兒童和學(xué)習(xí)的認(rèn)識為指導(dǎo)教師意味著要幫助實習(xí)生成 長和變成好的教師技能的立基于研究為本的有效教學(xué)價值觀念和教師有效性研究以 及作為人的個性、興趣和傾向。即 MT 需處獨特性與一般性、個性與共性之間的關(guān)系。 正如一位 所確認(rèn)識到的那樣我說的好的教學(xué)部分是基于我的閱讀、研究和學(xué)習(xí) 的獨特認(rèn)識，部分來自眾所周知的

9、一般化認(rèn)識我們了解一些關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的事情。我 們了解一些關(guān)于人、學(xué)校和社會的事情。幸運的是，我了解這些事情，我能幫助他們（實習(xí) 生用不僅僅在那兒什么都可以不當(dāng)給實習(xí)生一種怎做都可以的象 在實習(xí)生建構(gòu)自身教學(xué)風(fēng)格的過程中 的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)避免兩大危險：兜售自己的風(fēng)格和自 由放任。同時處理兩大關(guān)系：MT 關(guān)于好的教學(xué)的個人認(rèn)識與實習(xí)生獨特風(fēng)格的建立的關(guān)系。一工作30 年 樣總結(jié)自己的指導(dǎo)實踐：我愿意與實習(xí)生成為合作思考者，這樣我能幫助他們從新的 觀點看問題，新的方式解決他們遇到的問題。這表明MT 不解決方案的提供者，更多的 是實習(xí)生創(chuàng)新能力的開發(fā)者要求 MT 在實習(xí)生分享自己關(guān)于好的教學(xué)經(jīng)驗的同時 勵

10、實習(xí)生嘗試實新的想法尊實習(xí)生作為個體在發(fā)展進(jìn)程中的獨特需要供機會讓 實習(xí)生創(chuàng)造新的教學(xué)方法挑戰(zhàn)自己潛能開發(fā)最大化幫助他們基于自我研究和相關(guān)知識 經(jīng)驗建構(gòu)個性化專業(yè)實踐。、研究為本的有效教學(xué)共識與實習(xí)生個人教學(xué)風(fēng)格形成的關(guān)系。僅僅談?wù)摻虒W(xué)是不 夠的。MT 該鼓勵實習(xí)生進(jìn)行相關(guān)理論研究，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造機會讓實習(xí)生去嘗試他們 認(rèn)為的好的教學(xué)是什么強迫實習(xí)生接受自己的想法和觀念控制干實習(xí)生思維， 創(chuàng)造機會讓實習(xí)生深入探究實踐問題和探索新的經(jīng)驗問題解決過程中供多種可能和 選擇讓習(xí)生擁有決策制定的言權(quán)擇權(quán)和決定權(quán)那種強迫實習(xí)生接受自己的風(fēng)格 的做法和想法是有問題的 MT 本是合作學(xué)習(xí)者而不是專家和提供現(xiàn)

11、成教學(xué)策略的口 袋。一味模仿 ，會導(dǎo)致實習(xí)生發(fā)展的停滯。正確的做法是從理論中、在實踐中、從經(jīng) 驗中學(xué)習(xí)而不是簡單模仿和學(xué)習(xí)某一個人人適用的教學(xué)風(fēng)格可能并不適合自身， 只會帶來東施效顰的效果。（四）促進(jìn)學(xué)習(xí)型教師文化形成 是改革代言人。他們對實習(xí)生的指導(dǎo)，能夠革新教師文化，促進(jìn)新的教師合作形 式和學(xué)習(xí)型教師文化生成首先 指導(dǎo)實習(xí)生能夠為那些有豐富經(jīng)驗的老教師創(chuàng) 新的刺激和職業(yè)機會，克服職業(yè)倦怠。其次MT 和實習(xí)生的合作能夠創(chuàng)生教學(xué)知識，破 關(guān)于教學(xué)知識從書本中得來和通過口耳相傳獲得的傳統(tǒng)假設(shè)三察和對話可以作為改 進(jìn)實踐的工具教間關(guān)于教學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)性對話夠促進(jìn)新的教學(xué)革新一老教師 不愿意指導(dǎo)實習(xí)生

12、重的原因在于他們不愿意自己的課堂外打擾 打開教室， 與實習(xí)生觀察、討論教學(xué)和分享經(jīng)驗，將對傳統(tǒng)封閉的教師文化形成挑戰(zhàn)。二、實習(xí)指導(dǎo)教師的實踐跨文化比較研究表明校業(yè)化家政策和價值取向影響著 做么和實習(xí) 生學(xué)習(xí)什么為 應(yīng)幫助新教師找到自己的風(fēng)格的觀念在美國和英國較之中更流 行而為 MT 是專家的觀念在中國較之美國和英國更行 MT 和教的互動中我文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪.文檔來源為從絡(luò)收集整word 版可編輯歡下載支持.國的 MT 更向于關(guān)注教學(xué)法而更少關(guān)注內(nèi)容為國家課程決定了教師應(yīng)該教什么較 而言，在美國，改革取向的 MT，花很多時間幫助實習(xí)生學(xué)習(xí)如開發(fā)課程。盡管不同文化 背景中 MT

13、的指導(dǎo)實踐存在著差異，但有效實習(xí)指導(dǎo)原則和內(nèi)容還是存在許多共性。（一）實習(xí)指導(dǎo)教師的素質(zhì)新的角色功能要求 MT 具備的素質(zhì)以從 MT 的方選拔標(biāo)準(zhǔn)和過中得到體 現(xiàn)：、強調(diào)教學(xué)業(yè)績。在選拔過程中 必提供課堂管理、直接學(xué)和與兒童交流 的業(yè)績證據(jù)。面試主要是觀察 MT 的一節(jié)課（直接教學(xué)試員就課的本身對 行 提問，如，你今天的課的目標(biāo)是什么？你覺得學(xué)生參與如何？你如何做到因材施教？、強調(diào)思維和學(xué)習(xí)。 往往是那些善于和兒童交流的教師，面問題也直接針對 教學(xué)中的學(xué)生活動和教師思維果們到你的課堂會看到兒童在干什么？在你和兒童 互動中基于什么樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)假設(shè)？、強調(diào)個人品質(zhì)。作為領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和共同體成員

14、的角色理解，確保具有學(xué)習(xí)的 開放心態(tài)積進(jìn)取的精神和合互助的能力要求考慮以下問題是有一個現(xiàn)實的自 我認(rèn)識？是否具備從新的環(huán)境中學(xué)習(xí)的能力？是否有學(xué)習(xí)的熱情？是否愿意和他人分享經(jīng) 驗？（二）有效實習(xí)指導(dǎo)的原則、指導(dǎo)教師要對教育改革有所助益，必須與好的教學(xué)的認(rèn)識相聯(lián)系。盡管 師 計劃作為當(dāng)前美國改革計劃的一部分是 MT 不自動作為改革的力量們促進(jìn)改革的 能力基于他們所提倡的教學(xué)的類型和他們所鼓勵的專業(yè)規(guī)范MT 和實習(xí)生的持續(xù)對話和反 思也需要建立在對好的教學(xué)的共同理解上。、實習(xí)指導(dǎo)要有效，它必須基于對 學(xué)去教” 的解。理解實習(xí)生如何 學(xué)去教 包括對實習(xí)生需要學(xué)習(xí)什么的理解和實習(xí)生的學(xué)習(xí)在特定教學(xué)環(huán)境

15、中是如何發(fā)生的理解 他們幫助實習(xí)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)類型時，更需要具備這種理解為實習(xí)生創(chuàng)造合適學(xué)習(xí)機會。、指導(dǎo)實習(xí)生不僅僅是一種社會角色，它更是一種專業(yè)實踐。通常MT 的導(dǎo)被 定義為有經(jīng)驗教師的新的社會角色個色定義不能幫助 MT 認(rèn)識到他們應(yīng)該做的那些 更重要的事情果在 MT 的角色定義中能夠更清楚地與指導(dǎo)目標(biāo)相聯(lián)系述定背景中 的指導(dǎo)實踐，對于提高 MT 的導(dǎo)效果將會更有益。MT 需時間去指導(dǎo)也需要機會去學(xué)習(xí)如何導(dǎo)MT 需時間和機會開發(fā)作為 指導(dǎo)教師的自身實踐，特別是當(dāng)他們作為文化改革代言人這一新的角色時 需機會批 判性地檢驗他們關(guān)于教學(xué)和如何 “學(xué)習(xí)去教”的觀念；作為 MT 的實踐與實習(xí)生學(xué)去教

16、的實踐聯(lián)系起來；討論在幫助實習(xí)生的過程中出現(xiàn)的困難。這些機會能夠促進(jìn) “ 指文化 的形成一一所有教師合作以提升教學(xué)質(zhì)量。文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪.文檔來源為從絡(luò)收集整word 版可編輯歡下載支持.（三）有效實習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容如同任何教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)系，有效指導(dǎo)基于這樣的假設(shè)MT 和習(xí)生都是積極的參 與者。因此，下面分別從 MT 實習(xí)生的責(zé)任來介紹 需開發(fā)的核心指導(dǎo)實踐、找到對話主題MT 責(zé)：找到話題 MT 和實習(xí)生的流很重要。成效性話題 不僅是實習(xí)生需要仔細(xì)地、全面地思考的基本主題，更能引出他們的思維生任：注 意到 的對話邀請，認(rèn)識到 MT 可能提出實習(xí)生沒認(rèn)識到的問題、主題和方法。 MT

17、 提出的主要問題作好筆記。、形成問題MT 責(zé)任：正如杜威所認(rèn)為的樣，問題不是現(xiàn)成的，它們必須在問 題情境中建構(gòu)MT 責(zé)任是幫助實習(xí)生學(xué)會如何處理情境中的相關(guān)因素，即如何形成一個 問題幫實習(xí)生學(xué)會控制環(huán)境準(zhǔn)問題邊際和關(guān)注重點幫助實習(xí)生認(rèn)識到定義問題的 多種選擇和解決方法中的多種可能習(xí)生責(zé)任該認(rèn)識到 對問題的認(rèn)識和解決有別 于自身但對自己有用實習(xí)生應(yīng)該注意到 形和解決問題的思維過程并和 MT 討 其他可能方式。、激發(fā)實習(xí)生思維。MT 責(zé)：實習(xí)生“習(xí)去教不僅僅是學(xué)習(xí)像教師一樣行動， 也學(xué)習(xí)像教師一樣思維MT 讓習(xí)生表達(dá)最初想法和解釋，了解實習(xí)生如何考環(huán)境中的 問題也以通過讓實習(xí)生思考初沒考慮到的領(lǐng)域

18、，擴展實習(xí)生的思維習(xí)責(zé)任：坦 誠地明地表達(dá)自己的最初想它可能是不完整的、暫時的和不合理的，不應(yīng)該擔(dān)心 對與錯，也不應(yīng)該猜測 MT 想的答案。、注意成長信號。MT 責(zé)：實習(xí)生教學(xué)的具體方面進(jìn)行認(rèn)可和表揚，明確討論 實習(xí)生做了什么，可以做什么習(xí)責(zé)任仔細(xì)聽 的價內(nèi)容因 MT 可能說一些 實習(xí)生沒認(rèn)識到的方面或部分。、關(guān)注兒童MT 責(zé)任：幫助實習(xí)生將關(guān)注點放到兒童思維和意義獲得上。利用 學(xué)生思維的信息作為教學(xué)反應(yīng)資源為跟蹤兒童學(xué)習(xí)的方式作為課程開發(fā)的資源收集 關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的信息與實習(xí)生分享助他們形成尋找學(xué)生思維和學(xué)習(xí)證據(jù)的習(xí)慣習(xí) 責(zé)任必學(xué)會首先關(guān)注學(xué)生學(xué)之才考慮自己的課堂表現(xiàn)或自身成就。以學(xué)定教，用

19、兒童信息反思和改進(jìn)教學(xué)。、強化對理論的理解 責(zé)任：將具體的兒童意義生成案例與究和理論結(jié)合起 來幫實習(xí)生在看待和思考自身工作中開發(fā)寬廣的視野習(xí)生責(zé)任認(rèn)到 將特定 案例與相關(guān)研究和理論結(jié)合起來的目的，開始積極思考實踐和已有理論研究的可能結(jié)合。、提供鮮活教學(xué)案例 責(zé)任：為實習(xí)生示范系列教學(xué)實踐，聲思維，幫助實 習(xí)生既觀察到 的為也能理解 MT 特定環(huán)境中對行為的思考實應(yīng)當(dāng)被檢驗和 討論作開發(fā)實習(xí)生標(biāo)準(zhǔn)本位踐的多種可能性之一習(xí)生責(zé)任仔聽 MT 的聲思 維過程，看到、聽到M 試圖要實習(xí)生注意到的方面或部分。、觀察與判斷不同。實習(xí)生 自己決定什么時候和如何超越 的教學(xué)實踐。、示范對教學(xué)的好奇MT 責(zé)：在特

20、定環(huán)境中， 范教學(xué)思維（出聲思維文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪.文檔來源為從絡(luò)收集整word 版可編輯歡下載支持.以便實習(xí)生能夠理解教師行為背后的原因發(fā)有用的視角看待和思考自身工作維核 心類型之一是困惑一一對行動的好奇學(xué)工作的好奇和對兒童的好奇是促進(jìn)教學(xué)的主要 成分教的樂趣和成就感也都立在對教學(xué)的好奇心上習(xí)生責(zé)任認(rèn)識到 MT 是在嘗 試展示課堂教學(xué)工作背后不可見的思維工作住機會發(fā)現(xiàn)他人是如何思考課堂實踐的 習(xí)生踐行教學(xué)好奇心。、目標(biāo)設(shè)定MT 責(zé)任：承擔(dān)積極角色，幫實習(xí)生明確成長目標(biāo)和評價目標(biāo)達(dá)成 情況實習(xí)生可能成長領(lǐng)域提供建議生責(zé)任識到目標(biāo)設(shè)定對自身成長的重要性， 設(shè)定目標(biāo)，在 幫下評價成

21、長目標(biāo)達(dá)成。、問題解決MT 責(zé)：和實習(xí)生、臨床教師分教學(xué)實踐中的問題，明確可能解 決方法，討論問題是否解決。實習(xí)生責(zé)任：認(rèn)識到不同課堂問題的形成，探究多種不同的問 題解決方式。11、合作計劃和合作教學(xué) 責(zé)：實習(xí)生共同參與單元和課時計劃的制定和實 施實生理解背后的原理和思維個計劃和實施過程中引導(dǎo)實習(xí)生利用有效策略， 分享合作教學(xué)中的經(jīng)驗實生任認(rèn)到教學(xué)過程中哪些是可以說出來的哪些是用行 動表現(xiàn)出來的于實習(xí)生準(zhǔn)備情況以及與 MT 和臨床教師的共識習(xí)積極地參與到合 作計劃和合作教學(xué)中。三、實習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展知道教什么不等于知道如何去教驗 MT 知道實習(xí)生是一項復(fù)雜的工作 在學(xué)習(xí)指導(dǎo)實習(xí)生的過程中經(jīng)

22、是必要的但不是充分的量實踐表明一經(jīng)過專門培 訓(xùn)的 MT 僅是機械性地而不是有目的地運用有指導(dǎo)策略一些 MT 在實習(xí)生對話 中沒有明確目的很難知道 MT 將完成什么也有對話集中到實習(xí)生的思維上沒有 幫助實習(xí)生判斷析己的行些 往習(xí)慣評價實習(xí)生的成績而是追究成績背 后的思維也有呈現(xiàn)自己的思在對實習(xí)生提供建議時也基本沒有提供原理。比如建 議實習(xí)生如何進(jìn)行課時計劃寫作何幫助學(xué)生解決問題如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀但基本沒有 聽到 MT 仔闡述為什么這些事情應(yīng)該做。對于老教師而言導(dǎo)實習(xí)生是的角色和責(zé)任不同于課堂教學(xué)要過實驗、 合作、反思和閱讀學(xué)習(xí)新的知識、形成新的能力?？梢允菍W(xué)?；蚰昙?組建學(xué)習(xí)共同體， 討論新的教學(xué)

23、模式的運用如課例研究讀小組和論文寫作工作坊也可以教師互相觀察 課堂教學(xué)或討論指導(dǎo)實習(xí)生中出現(xiàn)的問題以不同學(xué)校 組專題學(xué)習(xí)會議， 哪些指導(dǎo)實踐更支持實習(xí)生的專業(yè)學(xué)習(xí)？有效 MT 應(yīng)向自己提出哪些問題？為了回答這 兩個問題，通過對大量實習(xí)生和 MT 的查發(fā)現(xiàn)，有效 MT 的業(yè)實踐和反包括：（一）角色反思、MT 作為教師教育者和合作學(xué)習(xí)者。我是誰？如何認(rèn)識自己的工作？應(yīng)該如何和 拿什么支持實習(xí)生學(xué)習(xí)？ 為么我選擇成為 這個選擇，如何影響我為實習(xí)生提供的 可能學(xué)習(xí)機會？在課堂中何幫助實習(xí)生克服緊張和有所貢獻(xiàn)？我應(yīng)該如何讓學(xué)生和家 長認(rèn)識到實習(xí)生作為合作教師的身份？我如何幫助實習(xí)生變成學(xué)校共同體的成員？

24、我如何文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪.文檔來源為從絡(luò)收集整word 版可編輯歡下載支持.幫助家長理解實習(xí)生在課堂中的重要角色？我怎樣利用機會向?qū)嵙?xí)生解釋為什么我采用這 個教學(xué)決策？我熟悉實習(xí)生的臨床作業(yè)嗎？我如何將實習(xí)生作為我的專業(yè)發(fā)展資源？我如 何鼓勵我的實習(xí)生開發(fā)自己的教學(xué)哲學(xué)和方法？我如何與理論教師和臨床教師合作為實習(xí) 生學(xué)習(xí)提供額外支持？我如何與同事分享經(jīng)驗以提高我們的指導(dǎo)實踐？、MT 是一個交流者。實習(xí)生和我是否明確各自的角色和責(zé)任？我是否每天、每周 和實習(xí)生交流？實習(xí)生是否能夠定期和我交流？作為交流者優(yōu)和缺點何在？我如何 改進(jìn)？我做些什么來了解實習(xí)生并與他們建立良好關(guān)系？對于實

25、習(xí)生的進(jìn)步和未來發(fā)展我 是否表現(xiàn)出興趣？我是否以正面的建設(shè)性的方式處理實習(xí)生的問題？如果他們沒有改進(jìn)問 題又如何處理？在支持實生的團(tuán)隊中員流是否良好？我如何促進(jìn)成員間的有 效交流？遇到問題，我是否知道如何獲得支持？、MT 是合作計劃者。在課時計劃制定中，實習(xí)生的角色如何？我如何留下空間讓 實習(xí)生貢獻(xiàn)觀點和材料？我們是否定期討論和制定合作計劃？我們是否討論課時和單元主 題？我們是否明確計劃過程的下一步該怎樣撰寫課時計劃？我是否向?qū)嵙?xí)生解釋我的 思維？我是否詢問實習(xí)生需要什么幫助？對于新觀點教和新材料的度如何？對 于實習(xí)生的未來發(fā)展，我是否提供資源？、MT 是合作教師。讓另一個教師在課堂承擔(dān)積極教

26、學(xué)角色，我的感受如何？從學(xué) 年開始否實習(xí)生參加每天的常規(guī)管理？我如何讓實習(xí)生逐漸承擔(dān)教學(xué)責(zé)任？我們?nèi)?何共同承擔(dān)其他責(zé)任？我們是否討論各自的教學(xué)想法和明確各自責(zé)任？我是否給實習(xí)生及 時的正面反應(yīng)幫助他們將事情做得更好？我是否允許實習(xí)生實驗和犯錯并從中學(xué)習(xí)？（二）實踐反思、聚焦觀察和詢問。我是否給實習(xí)生定期反應(yīng)？在多種學(xué)科領(lǐng)域？關(guān)于不同主題？ 我是否和實習(xí)生討論他們喜歡什么樣的反應(yīng)形式書和口頭評論們是否安排時間觀 察？我們是否討論觀察重點和確定討論反應(yīng)的時間？反應(yīng)是否具體，建設(shè)性批評或正面強 化？我們是否討論反應(yīng)以幫助我了解實習(xí)生的觀點？、提供書面反應(yīng)。我是否定期給實習(xí)生提供書面反應(yīng)？在多種學(xué)科領(lǐng)域？關(guān)于不同 主題？關(guān)于所有的培養(yǎng)計劃標(biāo)準(zhǔn)？我是否嘗試不同反應(yīng)方式？一旦我嘗試不同反應(yīng)方式 是否詢問實習(xí)生哪種方式最有幫助？我們是否就書面反應(yīng)進(jìn)行討論？反應(yīng)是否具體性