第五章-學(xué)習(xí)的遷移-練習(xí)題含答案

1、第五章 學(xué)習(xí)的遷移 練習(xí)題含答案核心提示：一、單項選擇題 1已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的( )。 A遷移 B動機 C策略 D技巧 2一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用的遷移稱一、單項選擇題1已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的( )。A遷移B動機C策略D技巧2一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用的遷移稱為( )。A負遷移B正遷移C橫向遷移D縱向遷移3以下不屬于影響遷移的客觀因素的是( )。A教師指導(dǎo)B學(xué)習(xí)材料特性C媒體D認知結(jié)構(gòu)4兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為( )。A正遷移 B橫向遷移 C負遷移D縱向遷移5如果遷

2、移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是( )。A正遷移B順向遷移C特殊遷移D知識遷移6由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為( )。A遷移B變式C定勢D原型啟發(fā)7正遷移可分為( )。A順向遷移和逆向遷移B橫向遷移和縱向遷移C積極遷移和消極遷移D順向正遷移和逆向正遷移8由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( )。A順向遷移B逆向遷移C水平遷移D垂直遷移9下列屬于影響遷移的個人因素有( )。A認知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 B智力和學(xué)習(xí)環(huán)境 C年齡和學(xué)習(xí)材料 D學(xué)習(xí)目標和態(tài)度10根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為( )。A正遷移和負遷移B積極遷移和消極遷移C順向遷移和逆向遷移D特殊遷移和非特

3、殊遷移11由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( )。A順向遷移B逆向遷移C水平遷移D垂直遷移二、填空題1學(xué)習(xí)漢語拼音后會對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生影響，這屬于學(xué)習(xí)的_現(xiàn)象。2現(xiàn)代遷移理論的主要觀點有兩種，一種是強調(diào)_在遷移中的作用；一種是強調(diào)對遷移的影響。3瓦五荔產(chǎn)生的方向看，遷移可分為_和_，前者指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，后者指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。4定勢對遷移的影響表現(xiàn)為_和_兩種。5早期的遷移理論主要包括_、相同元素說、_和_。6日常教學(xué)中所謂的“舉一反三”、 “觸類旁通”、 “聞一知十等現(xiàn)象，在教育心理學(xué)上稱之為_。7垂直遷移表現(xiàn)在_

4、和_兩個方面。8從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標準就是使教材達到_、一體化、_.三、簡答題1簡述學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。2簡述如何促進學(xué)習(xí)的遷移。3簡述遷移在教育中的意義和作用。四、論述題1論述影響遷移的主要因素。2聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勅绾螢榇龠M遷移而教?一、單項選擇題1A已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的遷移，見學(xué)習(xí)遷移的定義。2B一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用的遷移屬于正遷移。3D認知結(jié)構(gòu)屬于影響遷移的個人因素，即屬于主觀因素。4C兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為負遷移。5A如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，則這種遷移屬于正遷移。6C由于先

5、前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為定勢。7B正遷移可分為橫向遷移和縱向遷移，見學(xué)習(xí)精要中遷移的分類。8C由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為水平遷移，見水平遷移的定義。9A認知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、年齡、智力均屬個人特征。10D根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為特殊遷移和非特殊遷移。11D由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為垂直遷移，見垂直遷移的定義。二、填空題1順向負遷移2認知結(jié)構(gòu)外景環(huán)境與主體的相互作用3順向遷移、逆向遷移4促進阻礙5形式訓(xùn)練說概括化理論格式塔關(guān)系理論6遷移7自下而上的遷移自上而下的遷移8結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)化三、

6、簡答題1原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。(2)原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；經(jīng)驗的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也 越差。(3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。掌握必要的認知策略和元認知策略，是提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑。2促進學(xué)習(xí)遷移的方法有：(1)合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序。選取合適的變式材料；選擇與應(yīng)用情景相

7、似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景；教材體系的合理安排；合理安排教學(xué)步驟。(2)促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧。促進基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平；應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾；強調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向。(3)學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練。如通過自我提問、反思練習(xí)等來訓(xùn)練元認知。3凡是有教育的地方就會有遷移，從來不存在相互間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生能把學(xué)到的知識應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中或以后的生活和工作中，也是教育教學(xué)的根本目的之一，可以說遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無所不在并發(fā)揮著重要的作用。(1) 遷移與培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)造性密切相關(guān)。解決問題就是運用已有的經(jīng)驗和知識，對面臨的

8、問題情境進行分析，以發(fā)現(xiàn)問題的起始狀態(tài)和結(jié)果之間的聯(lián)系的過 程。問題解決過程中的一個關(guān)鍵就是通過對當前問題的合理表征，將生成的問題表征與已有的知識經(jīng)驗進行問題間的類化，將已有的知識經(jīng)驗具體運用到當前的問題 情境中，這種問題的類化和已有知識經(jīng)驗的具體化的過程也就是遷移的過程。因此，學(xué)生解決問題的能力及其創(chuàng)造性與已有技能和知識的積極遷移密切相關(guān)。學(xué)生遷 移能力的提高會增強其解決問題的能力和創(chuàng)造性。(2)認清遷移的實質(zhì)和規(guī)律對教材的選擇和編寫、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)過程的組織都有重要的實踐意義和理論意義。而且，充分認識遷移發(fā)生的規(guī)律，也有助于教師把教學(xué)實踐中積累的教學(xué)經(jīng)驗遷移到新的教學(xué)中去。四、論述

9、題1由于遷移是學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一種現(xiàn)象，可以說影響學(xué)習(xí)的所有因素都會直接、間接地對遷移產(chǎn)生影響。(1)個人因素。個人因素就是學(xué)生本身的一些能影響遷移的特質(zhì)或狀態(tài)，主要包括：智力。智力對遷移的質(zhì)和量都有重要的作用，智力較高的人能較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境之間的相同要素及其關(guān)系，易于總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理原則，能較好地將以前習(xí)得的習(xí)策略和方法運用到后來的學(xué)習(xí)中。年齡。年齡不同的個體由于處于不同的思維發(fā)展階段，學(xué)習(xí)間遷移產(chǎn)生的條件和機制有所不同。認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)一般是指個人在以前學(xué)習(xí)和感知客觀世界的基礎(chǔ)上形成的，由知識經(jīng)驗組成的心理結(jié)構(gòu)。它影響學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識，解決新問題時提取已有知識經(jīng)驗的速度和準

10、確性，從而影響遷移的發(fā)生。學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)知識時的態(tài)度和心向影響他們把知識；應(yīng)用到社會工作和生活中的學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生對學(xué)校教師及其他學(xué)生的態(tài)度影響其學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)習(xí)的心向和定勢。心向是一種心理準備狀態(tài)，學(xué)習(xí)定勢是一種特殊的心理準備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的、對以后的學(xué)習(xí)活動能產(chǎn)生影響的心理準備狀態(tài)，對學(xué)習(xí)具有定向作用。定勢既可以成為積極遷移的心理背景，也可以成為消極遷移的心理背景。(2)客觀因素：學(xué)習(xí)材料的特性。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識或解決新問題時的積極遷移。教師的指導(dǎo)。教師

11、有意識的指導(dǎo)有利于積極遷移的發(fā)生。教師在教學(xué)時有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識之間的共同點，啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生良好的影響。學(xué)習(xí)情境的相似性。簡單地說，學(xué)習(xí)的情境如學(xué)習(xí)時的場所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測驗的人員等越相似，學(xué)生就越能利用有關(guān)的線索，提高學(xué)習(xí)或問題解決中遷移的出現(xiàn)。遷移的媒體。有時，兩個學(xué)習(xí)情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學(xué)習(xí)間產(chǎn)生遷移。此時，能否選擇能引起正遷移的媒體會對遷移的發(fā)生和遷移的性質(zhì)產(chǎn)生影響。2(1)精選教材。要使學(xué)生在有限時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容必須精選。教師應(yīng)選擇那些具

12、有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，即每一門學(xué)科中的基本知識、技能和行為規(guī)范，以有助于遷移的產(chǎn)生。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。(3) 合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。在宏觀上，應(yīng)將基本知識、 技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)進行教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注意學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)過程的相似性?？傊?，在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。(4)注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品

13、質(zhì)。要使學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移且因遷移而產(chǎn)生積極的結(jié)果，還需要克服思維品質(zhì)中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。(5)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。結(jié)合實際學(xué)科來教授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略和元認知策略，可以促進教學(xué)內(nèi)容的掌握，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高遷移的意識性，從根本上促進遷移的產(chǎn)生。2010年教師資格考試章節(jié)練習(xí)題：第五章學(xué)習(xí)的遷移）三四一、單項選擇題1從遷移的觀點看，“溫故知新”屬于（）。A順向遷移C負遷移B逆向遷移D普遍遷移2學(xué)生在學(xué)習(xí)了英語之后對漢語拼音產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象是（）。A正遷移B負遷移C橫向遷移D特殊成分遷移3形式訓(xùn)練說遷移理論的代表人物是（）。A桑代克 B賈德C沃爾夫 D奧蘇伯

14、爾4“經(jīng)驗泛化說”是由（A武德沃斯 B賈德）提出的。C沃爾夫D桑代克5格式塔學(xué)派的關(guān)系轉(zhuǎn)換說認為遷移的決定因素是（A相同要素B認知結(jié)構(gòu)）。C頓悟 D心靈的官能6桑代克和武德沃斯提出的遷移理論被稱為（A經(jīng)驗泛化說 B關(guān)系轉(zhuǎn)換說）。C認知結(jié)構(gòu)說 D相同要素說7奧蘇伯爾提出的遷移理論認為影響學(xué)習(xí)遷移的因素主要是（）。A相同要素B心靈的官能C頓悟 D認知結(jié)構(gòu)1、A 2、B 3、C 4、B 5、C 6、D 7、D二、填空題1根據(jù)遷移的性質(zhì)，可以把遷移分為和。2根據(jù)遷移的內(nèi)容，可以把遷移分為3根據(jù)遷移的方向，可以把遷移分為和和。4奧蘇伯爾提出，影響遷移的三個主要的認知變量是、和。5賈德提出的“經(jīng)驗泛化說”認為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動或經(jīng)驗中通過概括產(chǎn)生