《將心比心》教學(xué)反思(通用15篇)

1、第 頁將心比心教學(xué)反思(通用15篇)將心比心教學(xué)反思1 將心比心人教版四年級(jí)上冊(cè)語文其次組的一篇略讀課文，課文經(jīng)過記敘兩個(gè)日常生活中的小故事來啟示人們?cè)谏钪幸獙W(xué)會(huì)將心比心，敬重老人，關(guān)愛孩子，讓人與人之間多一些寬容和理解。課文資料淺顯易懂，在教學(xué)的過程中采納自讀自悟的方法進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，到達(dá)了意想不到的效果。 拿到課文后讀了幾遍，腦海中起先思索這節(jié)課的教學(xué)思路。這是一篇略讀課文，文章描述的都是日常生活中的平常事情，備課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生讀熟課文后解決幾個(gè)問題，談?wù)剬?duì)這篇課文的理解。以往大多數(shù)課堂上的大部分時(shí)間都是我在滔滔不絕的講著，臺(tái)下一雙雙小眼睛全神貫注的看著我，小耳朵豎著在仔細(xì)聽，孩子們

2、發(fā)言的時(shí)間很少。語文課上總覺得時(shí)間過的很快，時(shí)間不夠用，每每聽到下課鈴聲響起總覺得還有許多東西沒講到，感覺意猶未盡還想接著下去，這時(shí)候卻沒有探討到學(xué)生們的感受。許多時(shí)候忽視了他們的想法，導(dǎo)致課堂效果不幻想。這節(jié)略讀課文讓他們自我去學(xué)習(xí)看看效果怎樣。 一上課，我先放課文錄音，讓學(xué)生們跟讀課文，目的是為了訂正生字的字音，仿照如何能講課文讀的繪聲繪色也就是有感情的朗讀課文，進(jìn)而了解課文資料。跟讀一遍課文后，學(xué)生再分段朗讀再接著了解課文。讀完課文老師拋出問題讓學(xué)生思索，這時(shí)學(xué)生再一次快速閱讀課文找尋答案。在這反復(fù)的閱讀中慢慢的熟識(shí)了課文資料對(duì)老師拋出的問題自然應(yīng)對(duì)自如。在溝通問題時(shí)大家的表現(xiàn)很是讓我驚

3、訝，平常課上幾乎不舉手的龐碩同學(xué)這節(jié)課舉了好幾次手，叫起他來回答的還很好，我想他讀懂文章了，有自信了，有志氣在課堂上展示自我了，很替他興奮。課堂上你一言我一語，大家發(fā)言都很進(jìn)取，說出了自我的見解，還有的學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活給大家講了一些例子來說明將心比心的意義。大家在對(duì)待老人和孩子方面也都提了不少提議，他們的提議都是發(fā)自內(nèi)心的想法，很真誠，很暖和。看到大家這樣的表現(xiàn)我很興奮，自我想要的不就是這樣的課堂嗎 許多時(shí)候我們覺得學(xué)生自我做不好，可我們給他們機(jī)會(huì)嘗試來嗎教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)大膽放手讓學(xué)生自我去探究文學(xué)殿堂中的奇妙，讓學(xué)生們的自主合作本領(lǐng)得到提升;其次，要注意閱讀本領(lǐng)的培育，在閱讀中領(lǐng)悟文章主旨;第

4、三，聯(lián)系生活實(shí)際解決問題。 將心比心教學(xué)反思2 這是一篇很簡(jiǎn)短的小文章，文中用兩個(gè)小事例呈現(xiàn)誕生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我的世界會(huì)變得更加和諧。 在教學(xué)過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作實(shí)力，用自己最感愛好，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作，全班溝通，來取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。 其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的感悟過程。 第三，作為排在本單元最終的略讀課文，我注意發(fā)揮其承上啟下的作用。開課時(shí)自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中；結(jié)束時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組課文進(jìn)行簡(jiǎn)潔回顧，并支配課后練筆，使整個(gè)單元成為一個(gè)有機(jī)的整體。 我想通過對(duì)這篇文章

5、的學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定會(huì)受到教化，懂得在生活中多從別人的角度動(dòng)身為他人著想，給別人多一份寬容和敬重。作為老師的我，通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)也深受體會(huì)，曾經(jīng)我們也做過學(xué)生，也知道當(dāng)學(xué)生的辛苦，現(xiàn)在我們是老師了，站在講臺(tái)上的我們或許只想著如何去教好我們的孩子們，從我們的立場(chǎng)動(dòng)身告知他們那樣做不對(duì)，應(yīng)當(dāng)這樣。但學(xué)生總是喜愛逃離我們的視線，愛和我們玩躲迷藏。因此，讓我們也蹲下身來，從孩子的角度動(dòng)身思索，多點(diǎn)體諒學(xué)生，將心比心替他們想想，這個(gè)時(shí)候我們會(huì)發(fā)覺其實(shí)孩子的某些錯(cuò)誤是正常，可以理解。當(dāng)我們對(duì)孩子多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐性后，營(yíng)造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，那我們老師教得也不至于那么累了，工作起來也就歡樂多了。 一篇簡(jiǎn)短

6、的課文確讓我們師生都懂得如何去為別人著想。 將心比心教學(xué)反思3 文中雖然是從生活中微乎其微的事情寫起，但反映的卻是人們的道德思想問題，意在呼喊人們?cè)谌粘５纳钚∈轮袑⑿谋刃?，使人與人之間多一些寬容和理解。在教學(xué)伊始，立刻就有同學(xué)問我“老師，什么是將心比心？”（我一聽，暗喜：學(xué)生懂得發(fā)問了，這是個(gè)好機(jī)會(huì)！）于是我讓學(xué)生帶著“什么叫將心比心？”這個(gè)問題，仔細(xì)讀課文，讓學(xué)生開誠布公的想一想：假如這事兒是發(fā)生在自己身上呢，又該如何做呢？ 在學(xué)習(xí)第一個(gè)故事時(shí)，當(dāng)學(xué)生講到“阿姨為老奶奶推開沉重的大門，等老奶奶過去后才松開手”，我抓住時(shí)機(jī)問學(xué)生：“阿姨為什么會(huì)這樣做呢？”一個(gè)學(xué)生這樣回答：“阿姨的媽媽和這位

7、老奶奶的年齡差不多，她只希望遇到這種狀況也有人為她開門。”“這位阿姨的一舉一動(dòng)告知我們什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：阿姨這么做說明白阿姨她心地和善、關(guān)切他人，這是尊老愛老的表現(xiàn)！同時(shí)阿姨這樣的目的既能喚起人們多一份關(guān)切和一份關(guān)愛，又能使我們的社會(huì)更加文明?！睆亩寣W(xué)生受到思想道德教化：在我們社會(huì)主義的國家里，假如在平常的生活中遇事能將心比心，開誠布公地想，就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解，世界會(huì)變得更美妙。 在學(xué)習(xí)其次個(gè)故事時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)讀觸發(fā)點(diǎn)只見母親輕輕地對(duì)護(hù)士說：“沒關(guān)系，再來一次！”找得很準(zhǔn)，并且牽一發(fā)而動(dòng)全身地?cái)U(kuò)散深化開來：數(shù)數(shù)媽媽說的話，幾個(gè)字，簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單。請(qǐng)你深化到這個(gè)故事中，再去讀一

8、讀、品一品，你還會(huì)覺得簡(jiǎn)潔嗎？“再來一次”對(duì)這位剛參與實(shí)習(xí)的護(hù)士來說這僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的七個(gè)字嗎？普一般通的一位母親，她為什么能有如此不簡(jiǎn)潔的舉動(dòng)，說出如此不簡(jiǎn)潔的話呢？請(qǐng)聯(lián)系下文再去體會(huì)。學(xué)生通過讀書體會(huì)到：透過母親“安靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護(hù)士當(dāng)作了自己的孩子，在激勵(lì)她，支持她，同時(shí)也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和激勵(lì)。在這樣有層次的導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進(jìn)思維發(fā)展，提高運(yùn)用語言文字的實(shí)力，產(chǎn)生“一處傳神，境界全出”的境界。 這兩個(gè)故事都告知我們同樣一個(gè)道理：在生活中只有“將心比心”，才會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解。學(xué)生在詳細(xì)

9、的感悟中，能夠親密聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對(duì)文本的理解和感悟比較透徹，取得了較好的效果。 教學(xué)本課后，反思自己，作為老師在與學(xué)生相處時(shí)，“將心比心”不也顯得同樣重要嗎？曾經(jīng)我們也做過學(xué)生，也知道當(dāng)學(xué)生的辛苦，過去我們也有令老師頭疼的時(shí)候，也曾對(duì)著作業(yè)喊累，也有偷懶的時(shí)候，當(dāng)然還少不了犯錯(cuò)現(xiàn)在我們的角色不同了，是老師了，漸漸的這些經(jīng)驗(yàn)也就漸忘了，站在講臺(tái)上的我想得更多的是如何去教好我們的孩子們，從我們的立場(chǎng)動(dòng)身告知他們那樣做不對(duì)，應(yīng)當(dāng)這樣。但學(xué)生總是喜愛逃離我們的視線，愛和我們玩躲迷藏。讓我們也蹲下身來，從孩子的角度動(dòng)身思索，多點(diǎn)體諒學(xué)生，“將心比心”替他們想想，這個(gè)時(shí)候會(huì)發(fā)覺其實(shí)孩子的某些錯(cuò)誤是正

10、常，可以理解。當(dāng)我們對(duì)孩子多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐性后，營(yíng)造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，那我們老師教得也不至于那么累了，工作起來不也就會(huì)歡樂多了嗎。 將心比心教學(xué)反思4 今日是實(shí)習(xí)生的第一節(jié)課。小孫，一個(gè)陽光帥氣的男孩。他講授的課文是將心比心這是一篇略讀課文，很簡(jiǎn)短的小文章，文中用兩個(gè)小事例呈現(xiàn)誕生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會(huì)變得更加和諧。文章語言精練，故事情節(jié)直白、主題明確，小孫雖是第一次講課，但他像一個(gè)老老師一樣，課前跟同學(xué)們有一段親切幽默的交談，一下子拉近了師生間的距離。 上課了，課題的導(dǎo)入意外地出現(xiàn)了“神回復(fù)”。小孫導(dǎo)入課文提出了兩個(gè)問題：假如一次雨天

11、，你在路上走著，路過的汽車把積水濺到你的身上，你會(huì)怎么做？假如你在教室里寫作業(yè)，你的同學(xué)不當(dāng)心碰了你一下，作業(yè)寫花了，你會(huì)怎么做？這樣兩個(gè)問題一提出，同學(xué)們反應(yīng)主動(dòng)，但是回答的結(jié)果卻讓人驚訝?！拔視?huì)罵那個(gè)開車的”“我會(huì)追上那輛汽車，把他的車玻璃砸了”“我會(huì)揪著他的領(lǐng)子，揍他”“我會(huì)把他從二樓扔下去”答案依此種種，叫了五六位。這么簡(jiǎn)潔的道理，怎么會(huì)出現(xiàn)如此奇葩的回復(fù)？這幫孩子真是沒救了！我在下面一邊生氣地登記他們的名字一邊恨恨地想。最終，最終一位女同學(xué)牛瑞霖說：“我會(huì)把作業(yè)重寫一遍，不會(huì)怪他，因?yàn)樗皇怯幸獾摹薄?現(xiàn)在的孩子這是怎么了？他們真的一點(diǎn)寬容之心都沒有？他們真的覺得打架之類的暴力嬉戲那

12、么好玩？其實(shí)，生活中假如真的遇到這種事，孩子們也未必會(huì)這樣做，之所以出現(xiàn)這樣的回答或許是真的出于好玩。 課堂上出現(xiàn)意外不是壞事，相反，假如老師處理得當(dāng)，更能顯示他的教學(xué)機(jī)靈，也會(huì)使課堂更加出彩。小孫終歸是新手，對(duì)于孩子們的回答，并沒有什么反應(yīng)，也沒有評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。只是簡(jiǎn)潔地當(dāng)做一個(gè)問題答完了。其實(shí)這兩個(gè)問題可以在學(xué)完課文以后，讓同學(xué)們回顧上課初幾個(gè)同學(xué)的回答，探討一下這幾個(gè)同學(xué)的做法對(duì)不對(duì)，然后再讓這幾個(gè)同學(xué)談?wù)劸烤乖撛趺醋?。這樣的一節(jié)課，可以說很勝利了。 以下小孫的反思： “對(duì)于同學(xué)們的主動(dòng)參加，我很快樂，但是這樣的回答卻讓我思索他們對(duì)于課文主題的理解能否到位。雖然課堂講解比較徹底，不過，在課

13、堂結(jié)束時(shí)，我卻忽視了對(duì)于課前提出的問題進(jìn)行一次反饋引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活中別人的一些無意之舉，要做到寬容理解別人，真正做到將心比心。這個(gè)“課后指導(dǎo)反饋”的點(diǎn)原本的教案中是有的，后來考慮到時(shí)間的問題，我刪掉了這部分，我感覺這是這節(jié)課的一個(gè)缺憾，假如這個(gè)做好了，至少是一個(gè)點(diǎn)睛之筆?！?課堂如同河流，他是流淌的、發(fā)展的；學(xué)生如同魚兒，他是自由的、隨時(shí)代成長(zhǎng)的。馬卡連柯曾經(jīng)指出，“教化技巧的必要特征之一就是要有見機(jī)行事的實(shí)力。有了這種品質(zhì)，老師才可能避開刻板公式，才能估量此時(shí)此地的狀況的特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)氖侄尾⑶艺_地加以應(yīng)用。”所以，每一位老師都要具備這樣的教學(xué)機(jī)靈，課堂上因勢(shì)利導(dǎo)，留意發(fā)覺和

14、挖掘事務(wù)本身所表現(xiàn)出來的主動(dòng)意義，然后順勢(shì)把學(xué)生引向正路，或逆勢(shì)把學(xué)生拉向正軌。 將心比心教學(xué)反思5 本文以“將心比心”為題，以透過發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。 因?yàn)檫@是一篇閱讀課文，所以在教學(xué)過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛力，用自己最感愛好，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，透過小組合作，全班溝通，來取長(zhǎng)補(bǔ)短，到達(dá)整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選取自己喜愛的讀書方式讀書，然后思索課文主要寫了哪幾件事？學(xué)生讀書的愛好很濃，溝通時(shí)的氣氛也比較好。 其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的感悟過

15、程。如在學(xué)習(xí)其次個(gè)故事時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)讀觸發(fā)點(diǎn)只見母親輕輕地對(duì)護(hù)士說：“沒關(guān)系，再來一次！”找得很準(zhǔn)，并且牽一發(fā)而動(dòng)全身地?cái)U(kuò)散深化開來：數(shù)數(shù)媽媽說的話，幾個(gè)字，簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單。請(qǐng)你深化到這個(gè)故事中，再去讀一讀、品一品，你還會(huì)覺得簡(jiǎn)潔嗎？“再來一次”對(duì)這位剛參與實(shí)習(xí)的護(hù)士來說這僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的七個(gè)字嗎？普一般通的一位母親，她為什么能有如此不簡(jiǎn)潔的舉動(dòng)，說出如此不簡(jiǎn)潔的話呢？請(qǐng)聯(lián)系下文再去體會(huì)。學(xué)生透過讀書體會(huì)到：透過母親“安靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護(hù)士當(dāng)作了自己的孩子，在激勵(lì)她，支持她，同時(shí)也期望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和激勵(lì)。在這樣有層次的導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生深層次地感受、

16、理解課文的語言文字，促進(jìn)思維發(fā)展，提高運(yùn)用語言文字的潛力。 另外，在課堂教學(xué)中我還注意課堂資源的整合，如始終將孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”貫穿導(dǎo)課、品讀、結(jié)課，同時(shí)又引入了臺(tái)灣作家羅蘭的話，論語中的“己所不欲，勿施于人”等，做到了拓展與文本的緊密結(jié)合。 將心比心教學(xué)反思6 本文以“將心比心”為題，以通過發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。 因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以在教學(xué)過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作實(shí)力，用自己最感愛好，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作，全班溝通，來取長(zhǎng)補(bǔ)短，

17、達(dá)到整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜愛的讀書方式讀書，然后思索課文主要寫了哪幾件事？看看哪一小組概括的既精確又精練？學(xué)生讀書的愛好很濃，溝通時(shí)的氣氛也比較好。 緊接著分析課文中講到一位阿姨為老奶奶推開沉重的大門，等老奶奶過去后才松開手，“她為什么會(huì)這樣做呢？”問題一提出，學(xué)生立刻這樣回答：“阿姨的媽媽和這位老奶奶的年齡差不多，她只希望遇到這種狀況也有人為她開門，阿姨這樣的目的： （1）能喚起人們多一份關(guān)切和一份關(guān)愛。 （2）能使我們的社會(huì)更加文明。 從這位阿姨的言行舉動(dòng)和平淡的話語中說明白什么呢？接著又有一位同學(xué)回答：“說明阿姨心靈純凈，心地和善，是多么的善解人意、關(guān)切他人

18、啊！”與此同時(shí)，學(xué)生受到思想道德教化，在我們社會(huì)主義的國家里，假如在平常的生活中遇事能將心比心，開誠布公地想，就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解，使我們的社會(huì)更加文明。 將心比心教學(xué)反思7 我們都知道，“將心比心”是一個(gè)成語，其意思是拿自己的心去比照別人的心。指設(shè)身處地為別人著想。將心比心是小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)其次組中的一篇課文，本組課文以“以誠待人”為專題，要求學(xué)生在理解重點(diǎn)語句和段落的同時(shí)，思索課文中講解并描述的動(dòng)人的故事，并從中受到啟示。如在做人處事方面要做到誠懇守信；懂得什么是尊嚴(yán)，用自己的勞動(dòng)去換取酬勞；在生活中能將心比心，學(xué)會(huì)敬重他人，關(guān)愛他人，使人與人之間多一些寬容和理解。教學(xué)將心比

19、心時(shí)，讓學(xué)生通過與文本人物的對(duì)話溝通，受到中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶；體會(huì)作者如何進(jìn)行人物語言描寫，從而使表達(dá)產(chǎn)生感人的效果。 教學(xué)片段 師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出文中兩處最感人的人物的語言描寫，畫上波浪線，并在旁邊批注。（指名溝通） 生：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時(shí)候，也有人為她開門。” （這位“阿姨”首先想到的是別人。我們?cè)谏钪幸氆@得別人的幫助，自己就要先去關(guān)切、幫助別人，要有一種“我為人人，人人為我”的思想境界。） 生：“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科高校讀書，她也將面對(duì)自己的第一個(gè)患者。我真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和激勵(lì)。” （我們?cè)谏钪幸?/p>

20、想得到別人的寬容和激勵(lì)，就要自己先去寬容、激勵(lì)別人。這位母親正是這樣想的，善待別人，就是善待自己。） 師：這兩處語言描寫真讓人感動(dòng)，表現(xiàn)了人們?cè)谌粘Ｉ钪性O(shè)身處地為別人著想的思想境界。如公共汽車上一位少先隊(duì)員給老爺爺讓座，一位年輕的阿姨扶著一位暈車的老奶奶下車，一位大哥哥幫小同學(xué)背書包，請(qǐng)仿照課文中的語言描寫，寫幾句人物的對(duì)話。 生：當(dāng)老爺爺感謝我時(shí)，我會(huì)親熱地說：“不用謝，我的爺爺和您年齡差不多，我希望他乘車站著時(shí)，也有少先隊(duì)員主動(dòng)為他讓座。” 生：當(dāng)老奶奶感謝我時(shí)，我會(huì)親切地說：“不用客氣，我的媽媽和您年齡差不多，她也常常暈車，我希望她暈車時(shí)，也有人扶著她。” 生：當(dāng)小同學(xué)感謝我時(shí)，我會(huì)微

21、笑著說：“這點(diǎn)小事，不值得謝，我的妹妹比你小點(diǎn)兒，我希望她上學(xué)時(shí)，也有人幫她背書包。” 思索 學(xué)生仿照人物的語言描寫，不僅學(xué)會(huì)了表達(dá)方法，還受到了“先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己”這種中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，可謂一箭雙雕。這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。學(xué)習(xí)語言，重在干脆汲取和積累語言。假如積累的語言在腦海中長(zhǎng)期不運(yùn)用，那么這些語言也就成了靜態(tài)的學(xué)問，失去了積累的意義。因而，要不斷地將積累的語言成為動(dòng)態(tài)，在新的語境運(yùn)用中煥發(fā)活力。我們學(xué)習(xí)生字新詞時(shí)，可以采納生字、組詞、造句的形式，這樣學(xué)生既駕馭了生字的音、形、義，又化靜態(tài)的積累為動(dòng)態(tài)的運(yùn)用，一舉多得。同時(shí)，我們也可以仿照課文中

22、新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行仿照。在上面的片段中，我們進(jìn)行了人物語言的仿寫，這看起來不難，但有的學(xué)生對(duì)語言中“人稱”的指代不明白，敘述不夠清晰。于是，教學(xué)中供應(yīng)了一些情景，讓學(xué)生上臺(tái)扮演不同的角色，如老爺爺、老奶奶、阿姨、小同學(xué)等，并綻開合理的想象，真實(shí)的對(duì)話讓學(xué)生學(xué)會(huì)了語言描寫。 語文教學(xué)要以課文里的語言運(yùn)用實(shí)例為基點(diǎn)，延長(zhǎng)擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活之中，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，這樣使課文的教學(xué)充溢現(xiàn)實(shí)生活氣息的同時(shí)，又使學(xué)生駕馭了更為廣泛的適應(yīng)性更強(qiáng)的語文實(shí)力，提高了學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行聽說讀寫的實(shí)力。 將心比心教學(xué)反思8 在這次的同課異構(gòu)活動(dòng)中，我們四年級(jí)選的是將心比心這篇課文。這是一篇略讀課文，資料淺顯易

23、懂。課文經(jīng)過記敘兩個(gè)日常生活中的小故事來啟示人們?cè)谏钪幸獙W(xué)會(huì)將心比心，敬重老人，關(guān)愛孩子，讓人與人之間多一些寬容和理解。 我是排在最終一個(gè)講的，聽了前幾位老師的課之后，讓我越來越迷茫了，這幾個(gè)老師整節(jié)課以分析故事資料為主，讓孩子講故事。課后，我又一次拿起了語文書，細(xì)細(xì)的讀了幾遍課文，仔細(xì)的鉆研教材，在腦海中醞釀著教學(xué)思路：如何能使學(xué)生受到遇事能開誠布公地為他人探討呢?怎樣才能升華到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的境界呢? “體驗(yàn)是最好的老師?！庇辛?，我能夠在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)我摔倒的情景，看看孩子們?nèi)绾稳ヌ幚?我間接的把我的思路告知了其他的語文老師，期望他們能協(xié)作我一齊演這出戲。 其次天

24、我就要講課了，我感覺這個(gè)方法不太相宜，這不是明擺在欺瞞學(xué)生嗎?剛好我們班張賀同學(xué)生病了，我以這個(gè)事實(shí)為情景效果會(huì)更好。于是，我又推翻了原先的設(shè)想，重新設(shè)計(jì)了這節(jié)課。 導(dǎo)入：今日我的心就如這絢麗的陽光照在身上暖暖的，昨日我告知大家，張賀住院了，今日咱班的許多孩子就從自我家里拿來了水果，想要探望他，真讓我感動(dòng)。假如此時(shí)張賀明白了，會(huì)更感動(dòng)的。大家的這份心愿我先替張賀多謝了。今日我們來學(xué)習(xí)一篇新課，我們的心會(huì)更加暖和的。 自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自學(xué)，完成導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)的1、2、3題。 品讀課文：找出文中讓你感到最暖和的句子，這些句子是經(jīng)過什么描述方法表達(dá)出來的，做這些事他們都想到了誰?很自然的引出“老吾老

25、以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。 互動(dòng)： 1、說說誰在班上幫忙過別人，說明詳細(xì)的事 2、誰理解過別人的幫忙，大膽的說聲“多謝“ 3、讓孩子現(xiàn)場(chǎng)給張賀打電話，說出祝愿。 課堂小練筆：給張賀寫賀卡 課堂小結(jié)：揭示課文主題：假如我們?cè)谏钪?，能將心比心，就?huì)對(duì)老人生出一份敬重，對(duì)孩子增加一份關(guān)愛，就會(huì)使人與人之間多一些寬容與理解。 老師總結(jié)：(此處配音樂)孩子們，將心比心，我們的心靈會(huì)更加完備，我們的心胸會(huì)更加寬廣，我們的生命會(huì)更加精彩，世界將變成完備的人間! 整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在我大腦中放映的好幾遍，上好這節(jié)課，我信念十足。 上課了，孩子們的狀態(tài)很好，各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的都很順當(dāng)。到互動(dòng)情節(jié)了，我有些驚慌，因

26、為事先我沒有和張賀的媽媽溝通，不明白打電話會(huì)能否順當(dāng)。我轉(zhuǎn)身走向講臺(tái)，想要去拿放在講臺(tái)上的手機(jī)，和電話號(hào)碼。走的有些快，遺忘了錄播教室的講臺(tái)了，(教室里是沒有三尺講臺(tái)的)，剛要去拿手機(jī)，腳一下子踩在了講臺(tái)的邊緣，另一只腳也懸空了，只聽“撲通“一聲，我整個(gè)身體狠狠的摔在了講臺(tái)上，腳踝和右腿膝蓋猛烈的難受，我咬著牙，摸著腳踝，盡力穩(wěn)定自我的心情，教室里忽然“萬籟俱寂”。難受難忍的我漲紅了臉，我好恨自我不細(xì)心，在學(xué)生面前丟大人了。眼看一節(jié)勝利的課就要完成了，在這節(jié)骨眼上出了這樣的岔子。難受加委屈淚流滿面。我準(zhǔn)備宣布下課，下節(jié)課接著講。就在我放棄的那一瞬間，孩子們一下子擁了上來，“老師，你沒事吧?”“

27、老師，摔到那里了，很疼吧?”“老師，我們來扶你。”一句句稚嫩的，關(guān)切的話語，像春天的雨露灑進(jìn)我的心田，我又一次落淚了，百感交集。這股力氣使我堅(jiān)毅的站了起來。深深的向大家鞠躬表示歉意，表示感謝。我就將機(jī)就計(jì)，讓孩子們以剛才我摔倒后，所發(fā)生的事情寫一篇小練筆，抓住動(dòng)作和語言描述現(xiàn)場(chǎng)和人物。很快一篇篇感人肺腑的小寫作誕生了。孩子們都能經(jīng)過心理，動(dòng) 作和語言描述刻畫出了感人的畫面。最讓我感動(dòng)的是兒子的肺腑之言：老師的眼淚老師正在給我們講課時(shí)，不細(xì)心摔倒了。老師哭了，因?yàn)樗耐人ぬ哿?，這是咸咸的淚;老師哭了，因?yàn)槠渌睦蠋煻己荜P(guān)切她，她很華蜜，這是甜甜的淚;老師哭了，因?yàn)橥瑢W(xué)們都在擔(dān)憂著她，她感動(dòng)了，這

28、是暖暖的淚。我期望老師以后做什么事細(xì)心一點(diǎn)，期望她快點(diǎn)好。 孩子們習(xí)作是勝利的，祝愿是真誠的。我的難受成就了這次勝利的習(xí)作，因?yàn)殡y受是最真實(shí)的。人生也是這樣，失敗時(shí)讓我們痛，痛了，才能觸及我們的靈魂，才能讓我們奮勉向上。僅有疼過，才有痛的味道。 將心比心教學(xué)反思9 這是一篇略讀課文，主要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人與人之間的相互關(guān)切關(guān)懷，領(lǐng)悟人與人之間只有帶有一顆寬容的心，我們的社會(huì)才會(huì)更加地和諧。 課文是一篇略讀課文，同時(shí)由于課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，因此，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我主要以學(xué)生的自學(xué)為主，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中感悟這樣人與人之間的真情。但同時(shí)由于課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，學(xué)生理解起來并不會(huì)有太大的困難，

29、這樣就使得課文的學(xué)問點(diǎn)相對(duì)較少，講解起來簡(jiǎn)單造成空洞的感覺。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞自讀提示的問題，讓學(xué)生體會(huì)開展。 雖然這篇課文所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不會(huì)過于繁雜，但經(jīng)過梁老師的評(píng)課，我覺得我還有以下方面可以進(jìn)行改進(jìn)： 一、板書。板書設(shè)計(jì)始終是我教學(xué)設(shè)計(jì)的弱項(xiàng)，也或許是我平常沒有過多留意的緣由，所以板書好像總是過于繁雜，而且我總是試圖把課文的主要信息都展示在黑板上讓學(xué)生明白，更多時(shí)候反而造成了累贅。但在這節(jié)課上，梁老師提示我，其實(shí)板書也可以板課文的中心句簡(jiǎn)潔的一個(gè)句子，簡(jiǎn)潔明白，讓學(xué)生更易于理解。 二、多音字的講解。由于多音字作為語文學(xué)習(xí)的一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，同時(shí)因?yàn)檫@篇課文出現(xiàn)較多的多音字，因此我花了

30、較多時(shí)間進(jìn)行講解鞏固先讓學(xué)生自己做，然后全班對(duì)答案，再讀。這一環(huán)節(jié)好像把課文的學(xué)問點(diǎn)鞏固了，但花費(fèi)了較多的教學(xué)時(shí)間，從而影響了接下來的教學(xué)時(shí)間。 三、提問題。由于這是一篇課文，雖然我留意了通過提問多拓展學(xué)生的想象實(shí)力，使學(xué)生對(duì)文本有了更深的理解，但是對(duì)于自讀課文，問題還可以更放手一點(diǎn)，尤其是拓展部分，多給時(shí)間學(xué)生思索、探討，所取得的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)會(huì)更好。 四、學(xué)生留意力更多地關(guān)注學(xué)生，是梁老師提示我的另外一方面。教學(xué)終歸面對(duì)的學(xué)生，須要兼顧到學(xué)生的學(xué)問面，也必需兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但或許還是新老師的關(guān)系，每當(dāng)有老師前來聽課，我都會(huì)特殊地驚慌，自己的留意力往往更多地專注于自己的教學(xué)流程應(yīng)當(dāng)如何使

31、教學(xué)流程完整、流暢，所以往往會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，我想梁老師給我提的醒是特別必要的，終歸，教是為了讓學(xué)生更好地學(xué)！ 將心比心教學(xué)反思10 本文以“將心比心”為題，經(jīng)過發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。 在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生帶著“什么叫將心比心？”這個(gè)問題，仔細(xì)鉆研教材，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采納不一樣的教學(xué)方法，使學(xué)生受到遇事能開誠布公地想一想，應(yīng)如何去做。因?yàn)檫@是一篇閱讀課文，所以在教學(xué)過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作本領(lǐng)，用自我最感愛好，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，經(jīng)過小組合作，全班溝通，來取長(zhǎng)補(bǔ)短，

32、到達(dá)整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自我喜愛的讀書方式讀書，然后思索課文主要寫了哪幾件事？看看哪一小組概括的既精確又精練？學(xué)生讀書的愛好很濃，溝通時(shí)的氣氛也比較好。 其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的.感悟過程。如在學(xué)習(xí)其次個(gè)故事時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)讀觸發(fā)點(diǎn)只見母親輕輕地對(duì)護(hù)士說：“沒關(guān)系，再來一次！”找得很準(zhǔn)，并且牽一發(fā)而動(dòng)全身地?cái)U(kuò)散深化開來：數(shù)數(shù)媽媽說的話，幾個(gè)字，簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單。請(qǐng)你深化到這個(gè)故事中，再去讀一讀、品一品，你還會(huì)覺得簡(jiǎn)潔嗎？“再來一次”對(duì)這位剛參與實(shí)習(xí)的護(hù)士來說這僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的七個(gè)字嗎？普一般通的一位母親，她為什么能有如此不簡(jiǎn)潔的舉動(dòng)，說出如此不簡(jiǎn)潔的話呢？請(qǐng)聯(lián)

33、系下文再去體會(huì)。學(xué)生經(jīng)過讀書體會(huì)到：透過母親“安靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護(hù)士當(dāng)作了自我的孩子，在激勵(lì)她，支持她，同時(shí)也期望自我的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和激勵(lì)。在這樣有層次的導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進(jìn)思維發(fā)展，提高運(yùn)用語言文字的本領(lǐng)，產(chǎn)生“一處傳神，境界全出”的境界。 學(xué)完這篇課文我在隨想本上布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生寫寫自我對(duì)文章最終一段的感想。其次天當(dāng)我批改作業(yè)時(shí)發(fā)覺，學(xué)生感受還挺多的，異樣是部分學(xué)生的心得體會(huì)讓我愛不釋手。學(xué)生聯(lián)系自我的生活閱歷去談自我對(duì)將心比心的理解，說得很好。我想經(jīng)過對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生必需會(huì)受到教化，懂得在生活中多

34、從別人的角度動(dòng)身為他人著想，給別人多一份寬容和敬重。 將心比心教學(xué)反思11 葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻須要提綱挈領(lǐng)，期其自得?！标P(guān)于略讀課文的教學(xué)，老師教學(xué)用書有明確要求： 一是內(nèi)容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為要求。 二是方法上，老師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的學(xué)問與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中駕馭讀書方法，提高閱讀實(shí)力。 因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以在教學(xué)過程中，我運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自

35、主合作實(shí)力，用自己最感愛好，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作，全班溝通，來取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜愛的讀書方式讀書，然后思索課文主要寫了哪幾件事？看看哪一小組概括的既精確又精練？學(xué)生讀書的愛好很濃，溝通時(shí)的氣氛也比較好。 其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的感悟過程。如在學(xué)習(xí)其次個(gè)故事時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)讀觸發(fā)點(diǎn)只見母親輕輕地對(duì)護(hù)士說：“沒關(guān)系，再來一次！”找得很準(zhǔn)，并且牽一發(fā)而動(dòng)全身地?cái)U(kuò)散深化開來：數(shù)數(shù)媽媽說的話，幾個(gè)字，簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單。請(qǐng)你深化到這個(gè)故事中，再去讀一讀、品一品，你還會(huì)覺得簡(jiǎn)潔嗎？“再來一次”對(duì)這位剛參與實(shí)習(xí)的護(hù)士來說這僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的七個(gè)字

36、嗎？普一般通的一位母親，她為什么能有如此不簡(jiǎn)潔的舉動(dòng)，說出如此不簡(jiǎn)潔的話呢？請(qǐng)聯(lián)系下文再去體會(huì)。學(xué)生通過讀書體會(huì)到：透過母親“安靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護(hù)士當(dāng)作了自己的孩子，在激勵(lì)她，支持她，同時(shí)也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和激勵(lì)。在這樣有層次的導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進(jìn)思維發(fā)展，提高運(yùn)用語言文字的實(shí)力，產(chǎn)生“一處傳神，境界全出”的境界。 學(xué)完這篇課文我設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)充對(duì)話，讓學(xué)生寫寫自己在生活中如何將心比心，去幫助和寬容別人。其次天，當(dāng)我批改作業(yè)時(shí)，發(fā)覺學(xué)生感受還挺多的，特殊是部分學(xué)生的心得體會(huì)讓我愛不釋手。學(xué)生聯(lián)系

37、自己的生活閱歷去談自己對(duì)將心比心的理解，說得很好。我想通過對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定會(huì)受到教化，懂得在生活中多從別人的角度動(dòng)身為他人著想，給別人多一份寬容和敬重。 學(xué)生的心里話讓我不由得也反思起來，作為老師在與學(xué)生相處時(shí)，將心比心不也顯得尤為重要嗎？曾經(jīng)我們也做過學(xué)生，也知道當(dāng)學(xué)生的辛苦，過去我們也有令老師頭疼的時(shí)候，也曾對(duì)著作業(yè)喊累，也有偷懶的時(shí)候，當(dāng)然還少不了犯錯(cuò)現(xiàn)在我們的角色不同了，是老師了，漸漸的這些經(jīng)驗(yàn)也就漸忘了，站在講臺(tái)上的我們或許想得更多的是如何去教好我們的孩子們，從我們的立場(chǎng)動(dòng)身告知他們那樣做不對(duì)，應(yīng)當(dāng)這樣。但學(xué)生總是喜愛逃離我們的視線，愛和我們玩躲迷藏。讓我們也蹲下身來，從孩

38、子的角度動(dòng)身思索，多點(diǎn)體諒學(xué)生，將心比心替他們想想，這個(gè)時(shí)候我們會(huì)發(fā)覺其實(shí)孩子的某些錯(cuò)誤是正常，可以理解。當(dāng)我們對(duì)孩子多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐性后，營(yíng)造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，那我們老師教得也不至于那么累了，工作起來也就歡樂多了。 與此同時(shí)，學(xué)生受到思想道德教化，假如在平常的生活中遇事能將心比心，開誠布公地想，我想就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解，使我們的社會(huì)更加文明。 將心比心教學(xué)反思12 本次我選擇的是一篇略讀課文將心比心，這是一篇很簡(jiǎn)短的小文章，文中用兩個(gè)小事例呈現(xiàn)誕生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自我的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會(huì)變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀

39、者帶來很大的震撼力。 因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以在教學(xué)過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作本領(lǐng)，用自我最感愛好，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，經(jīng)過自由閱讀，同桌，全班溝通，來取長(zhǎng)補(bǔ)短，到達(dá)整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自我喜愛的讀書方式讀書，將自我感動(dòng)的語句畫出來并寫出感受，然后思索課文主要寫了哪幾件事學(xué)生讀書的愛好很濃，溝通時(shí)的氣氛也比較好?？v觀整節(jié)課，切實(shí)有效的學(xué)習(xí)效果得到了聽課老師們的確定?？墒窃谏险n、評(píng)課的整個(gè)過程中也引發(fā)了我許多的反思。 一、“將心比心”在字典上的說明是站在對(duì)方的立場(chǎng)，替對(duì)方著想。但課文中兩個(gè)例子，（阿姨幫忙奶奶開門，是期望自我的母親遇到這種情景的時(shí)

40、候，也有人為她開門；母親寬容與愛護(hù)護(hù)士，是期望別人也能這樣對(duì)待她那即將當(dāng)護(hù)士的女兒。）給人的感覺是他們幫忙別人是期望別人也能給他們賜予幫忙。這與我們平常常常所說的幫忙別人不求回報(bào)有必需的距離。在教學(xué)中，我們?cè)撊绾翁幚肀容^恰當(dāng)而不造成這種誤會(huì)所以最終的總結(jié)應(yīng)當(dāng)定位在“己所不欲，勿施于人”還是“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”上我個(gè)人認(rèn)為文章雖然講了兩個(gè)小故事，涉及到了尊老愛幼，但我們?cè)谥v授時(shí)不能僅限于文本本身，就將主題定為“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”尊老愛幼上，這樣的思維方式太局限。會(huì)不會(huì)在引導(dǎo)上有誤讓學(xué)生覺得僅有老人和孩子是值得將心比心的，而其他年齡段的人是不是就能夠不必了呢所以

41、最終我還是選擇了“己所不欲勿施于人”的角度。卻和老老師們的思路不一樣，我應(yīng)當(dāng)在日后怎樣去處理這些類似問題呢 二、課前，我雖然意識(shí)到應(yīng)盡量避開一些問題。但在教學(xué)中，由于教學(xué)機(jī)靈不夠，還是出現(xiàn)了許多缺憾。如，請(qǐng)學(xué)生說說生活心比心的事情時(shí)，時(shí)間不夠，不能讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的突發(fā)問題也沒有剛好的予以回應(yīng)和訂正。假如能抽更多的時(shí)間來說明和引導(dǎo)學(xué)生的思路，信任對(duì)學(xué)生理解“將心比心”會(huì)更有幫忙。 看來，教學(xué)的確是一件不簡(jiǎn)單的事，在以后的教學(xué)中，吾將上下而求索！ 略讀課文原委該怎樣上呢我只是粗淺地認(rèn)為略讀課文也應(yīng)當(dāng)做到“精”、“略”得當(dāng)。雖然略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也須要有“精”的部分，否則略讀

42、就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。所以我們須要反復(fù)斟酌，找尋精確的著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。正如將心比心中出現(xiàn)了兩個(gè)小故事，該如何把握呢是兩個(gè)都詳細(xì)綻開還是選擇其一在反復(fù)的思索后我選擇了后者，我就課文中其次個(gè)故事而綻開詳細(xì)化，事實(shí)證明這樣既節(jié)約時(shí)間、不顯重復(fù)，教學(xué)效果又良好。 其次在教學(xué)方式上，老師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的自學(xué)本領(lǐng)，不用過分注意朗讀等方面的重復(fù)指導(dǎo)，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其大膽自學(xué)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不受拘束。最終在教化意義上，我想經(jīng)過對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生必需會(huì)受到教化，懂得在生活中多從別人的角度動(dòng)身為他人著想，給別人多一

43、份寬容和敬重。作為老師的我，經(jīng)過對(duì)本文的學(xué)習(xí)也深受體會(huì)，在教化孩子的同時(shí)自身也受到了教化，在教化教學(xué)中也學(xué)會(huì)了將心比心，這是我更有價(jià)值的意外收獲。 將心比心教學(xué)反思13 這是一篇很簡(jiǎn)短的小文章，文中用兩個(gè)小事例呈現(xiàn)誕生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自我的真心去換取他們的真心，這樣我的世界會(huì)變得更加和諧。 在教學(xué)過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作本領(lǐng)，用自我最感愛好，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，經(jīng)過小組合作，全班溝通，來取長(zhǎng)補(bǔ)短，到達(dá)整體的完整。 其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的感悟過程。 第三，作為排在本單元最終的略讀課文，我注意發(fā)揮其承上啟下的作用。開課時(shí)自然地把學(xué)生帶到本單元

44、的學(xué)習(xí)主題中；結(jié)束時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組課文進(jìn)行簡(jiǎn)潔回顧，并支配課后練筆，使整個(gè)單元成為一個(gè)有機(jī)的整體。 我想經(jīng)過對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生必需會(huì)受到教化，懂得在生活中多從別人的角度動(dòng)身為他人著想，給別人多一份寬容和敬重。作為老師的我，經(jīng)過對(duì)本文的學(xué)習(xí)也深受體會(huì)，以往我們也做過學(xué)生，也明白當(dāng)學(xué)生的辛苦，此刻我們是老師了，站在講臺(tái)上的我們或許只想著如何去教好我們的孩子們，從我們的立場(chǎng)動(dòng)身告知他們那樣做不對(duì)，應(yīng)當(dāng)這樣。但學(xué)生總是喜愛逃離我們的視線，愛和我們玩躲迷藏。所以，讓我們也蹲下身來，從孩子的角度動(dòng)身思索，多點(diǎn)體諒學(xué)生，將心比心替他們想想，這個(gè)時(shí)候我們會(huì)發(fā)覺其實(shí)孩子的某些錯(cuò)誤是正常，能夠理解。當(dāng)我們對(duì)孩子多一點(diǎn)寬容，多一