關(guān)于科學(xué)課的一年級教案資料

1、 關(guān)于科學(xué)課的一年級教案資料【三篇】 【篇一】 教學(xué)目標(biāo) 1、通過對布的討論活動激發(fā)學(xué)生探究的愛好；通過觀看布，培育學(xué)生仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；培育學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識。 2、利用感官或借助工具等多種方法，觀看和比擬出布的不同性能和織法；能描述出觀看比擬的結(jié)果。 3、了解布的紡織方法有平紡、針織、無紡等多種形式。 本次教學(xué)活動通過對布的某些性能進(jìn)展比照討論，激發(fā)學(xué)生探究的愛好，培育學(xué)生仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培育學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識，并能把試驗(yàn)結(jié)果向全班匯報(bào)。教學(xué)活動中要非凡組織引導(dǎo)小試驗(yàn)的進(jìn)展，組織好學(xué)生匯報(bào)。 教學(xué)重點(diǎn) 組織好四個(gè)小試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生記錄特別直觀的試驗(yàn)報(bào)告，組織學(xué)生進(jìn)展匯報(bào)。 教學(xué)用具

2、 每組一套小布片、砂紙、鑷子、滴瓶和玻璃片、放大鏡；教師另備一份。 教學(xué)過程 在討論過衣服的科學(xué)后，來爭論布的隱秘是水到渠成的事。 首先，引導(dǎo)學(xué)生爭論人們看重不同種類的衣服的那些特性。 比方，小朋友在夏季天非凡熱的時(shí)候穿什么樣的衣服舒適？小朋友會提出穿薄的，透氣的，吸汗的。小朋友冬天穿什么樣的衣服適宜？小朋友會說穿厚的，保暖的。還可以問內(nèi)衣什么樣的舒適，外衣什么樣的耐穿等等。 充分爭論后學(xué)生可以歸納得到結(jié)論：不同種類的衣服應(yīng)當(dāng)選取不同的布料來制作，服裝有多種多樣的，制作衣服的布料也是多種多樣的，不同的布料的特性是不同的。 爭論后明確這次課我們將討論布的四種特性：透氣性、耐磨性、結(jié)實(shí)程度和吸水性

3、。 接下來引導(dǎo)學(xué)生爭論怎樣討論布的性能。爭論后最終得出做四類不同的試驗(yàn)來驗(yàn)證。 吸水性能試驗(yàn)：學(xué)生會提出把水滴在布上，看哪塊布吸水快；還有學(xué)生會提出把布放到水里，看哪塊布料先浸濕；用不同的布料擦拭用滴管滴在桌上的水，觀看哪塊布擦的潔凈。 學(xué)生提出的這些方法都可以確定布的吸水性能的優(yōu)劣。但是應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生注意要定量討論。比方，在布料上或在桌子上滴的都是一滴水，否則就無法比照。這樣，有助于培育學(xué)生從小設(shè)計(jì)科學(xué)的試驗(yàn)，即進(jìn)展比照試驗(yàn)時(shí)，要保證只比照一種變量，而其他條件要保持全都。 結(jié)實(shí)程度試驗(yàn)：學(xué)生會供應(yīng)不同的方法，用手撕布或者用刀割布，比擬布的結(jié)實(shí)程度。學(xué)生用手能很快撕破無紡布，但是卻很不輕易撕破其

4、他布料?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生先撕下布的纖維，并盡力撕斷它，比擬布的結(jié)實(shí)程度。而使用*對于一年級的學(xué)生比擬危急，尤其在班額量較大的班級，教師不輕易保證學(xué)生的安全，可以先確定這種方法，然后引導(dǎo)學(xué)生采納更安全的方法。 教師可以示范怎樣用鑷子撕下布料的纖維。 課本上供應(yīng)的在布的纖維上懸掛“鉤碼”以確定布的結(jié)實(shí)程度的方法特別適合定量討論，但是需要預(yù)備更大的布料以得到較長的布纖維，并且使用較大質(zhì)量的鉤碼，否則試驗(yàn)不好操作。 透氣性能試驗(yàn)：學(xué)生會提出把一塊布料蒙在嘴上，用吹氣的方法，比擬布的透氣性能。把布舉起來，對著光觀看誰的孔隙大。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用放大鏡觀看布的孔隙。 耐磨性能試驗(yàn)：學(xué)生還會供應(yīng)不同的方法，用

5、石頭磨，把布放到地上磨等等各種方法。確定學(xué)生的想法，并供應(yīng)砂紙這種工具，指導(dǎo)學(xué)生怎樣使用。 用砂紙打磨布（固定次數(shù)），觀看哪塊布磨損最嚴(yán)峻，比擬布的耐磨性能。也可以比照假設(shè)要把不同的布料磨破，看哪塊布用砂紙打磨的次數(shù)多。 爭論后最終得出做四個(gè)不同的試驗(yàn)來驗(yàn)證。 試驗(yàn)一、用不同的布擦拭滴在玻璃板上的一滴水，觀看哪塊布擦的潔凈，確定布的吸水性能的優(yōu)劣。 試驗(yàn)二、撕下布的纖維，并用力撕斷它，比擬布的結(jié)實(shí)程度。 試驗(yàn)三、把一塊布蒙在嘴上，用吹氣的方法，比擬布的透氣性能，并用放大鏡觀看布。 試驗(yàn)四、用砂紙打磨布（固定次數(shù)），比擬布的耐磨性能。 班額量較大的狀況下，組織學(xué)生分組做試驗(yàn)，教師親密觀看，注意安

6、全。 指導(dǎo)學(xué)生以貼畫的方法做試驗(yàn)報(bào)告，把布各分成兩類，吸水性強(qiáng)和吸水性弱的；結(jié)實(shí)的和不太結(jié)實(shí)的。學(xué)生直接把小布片貼在教師設(shè)計(jì)好的紙，制成特別直觀的試驗(yàn)報(bào)告單。這樣將非常有利于學(xué)生進(jìn)展匯報(bào)。 組織學(xué)生展現(xiàn)試驗(yàn)結(jié)果并匯報(bào)，大家再對試驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)展?fàn)幷?，以得到正確的結(jié)論。還可以把學(xué)生記錄制成墻報(bào)展覽。 課后小結(jié) 學(xué)生興致很高，在樂觀的探究過程中學(xué)到了學(xué)問。 學(xué)生在爭論過程中已經(jīng)開頭意識到關(guān)于“分類標(biāo)準(zhǔn)”的問題，即每個(gè)小組的分類標(biāo)準(zhǔn)可能不統(tǒng)一。 本次課要非凡注意組織好學(xué)生活動，注意安全。由于局部試驗(yàn)器材對孩子來說有危急性，如玻璃、鑷子等。 假設(shè)班額量小的話，教師可以關(guān)注學(xué)生的在探究的過程中，提出的假設(shè)，

7、設(shè)計(jì)更新的試驗(yàn)，充分進(jìn)展說理和辯論。更有利于孩子養(yǎng)成進(jìn)展相互爭論，把自己的想法告知?jiǎng)e人和傾聽別人意見的習(xí)慣。教師可以更關(guān)注孩子的想法，鼓舞他們進(jìn)展?fàn)幷摵投喾N嘗試。 【篇二】 一、教學(xué)目標(biāo) 1.科學(xué)學(xué)問 熟悉物品的外部特征。知道什么是分類，知道分類要依據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)。 2.科學(xué)探究 在觀看比擬的根底上，分別經(jīng)受給定標(biāo)準(zhǔn)、自定標(biāo)準(zhǔn)的分類過程，在教師指導(dǎo)下歸納分類方法，提升觀看、比擬、分類力量，滲透歸納方法。 3.科學(xué)態(tài)度 逐步形成細(xì)致仔細(xì)的習(xí)慣，樂于制定不同的標(biāo)準(zhǔn)為物體分類，體會分類活動在生活、學(xué)習(xí)和科學(xué)探究中的重要意義。 二、教學(xué)預(yù)備 分組試驗(yàn)材料： 每組5根不同顏色鉛筆，帶橡皮頭的鉛筆（削尖的與

8、未削的）各一支，一般鉛筆（削尖1支、未削的2支）。 每組四個(gè)容器：一次性紙杯，一次性小塑料杯，帶蓋透亮圓筒，帶膠塞玻璃試管。 三、教學(xué)時(shí)間 1課時(shí) 四、教學(xué)過程 （一）教學(xué)導(dǎo)入 開門見山，交待學(xué)習(xí)任務(wù) （二）新課學(xué)習(xí) 1.熟悉分類 （1）出示按教材預(yù)備好的五支鉛筆，讓學(xué)生找出它們的一樣和不同。 （2）學(xué)生嘗試分類：各小組學(xué)生依據(jù)比擬的結(jié)果整理鉛筆。將某一特征一樣的鉛筆放在一起，沒有這一特征另外放在一起。 （3）教師示范分類：例如以是否帶橡皮頭為分類標(biāo)準(zhǔn)，整理、示范分類的過程，幫忙學(xué)生提煉分類的流程：明確對象、觀看比擬對象的特征、找出一樣和不同、選擇分類標(biāo)準(zhǔn)（同一次只能采納同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)），依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

9、分類。 （4）學(xué)生再次分類。讓學(xué)生根據(jù)自己的一分為二的標(biāo)準(zhǔn)（例如按是否削尖、按冷暖色、按鉛筆型號、按品牌等）將鉛筆再次分類。 （5）匯報(bào)溝通，小結(jié)（重點(diǎn)小結(jié)一分為二的方法）。 2.分類練習(xí) （1）供應(yīng)4個(gè)不同的杯子， （2）放手讓學(xué)生按一分為二的標(biāo)準(zhǔn)給杯子分類。 （3）溝通、評價(jià)。 （三）敘述中國第一部詞典爾雅對動物分類的科技史，體會分類工作由來已久，分類是科學(xué)討論的重要方法。 （四）課后拓展 用學(xué)過的分類方法，整理散亂的圖書。 【篇三】 【教材簡析】 本課是一年級下冊我們四周的物體單元的第2課，其隱含的概念是質(zhì)量是物體的根本屬性，并且可以通過測量得到。在一年級階段學(xué)生不需要了解質(zhì)量的概念，更

10、無需精確測量物體的質(zhì)量，只需要了解物體有輕重，能夠比擬不同物體的輕重并排序即可。本課通過觀看、猜測、手掂、用簡易工具測量等多種比擬活動，促使學(xué)生逐步建立對“物體有輕重”的熟悉。 【學(xué)生分析】 在第一課的觀看活動中，學(xué)生已經(jīng)初步熟悉并實(shí)踐了一些觀看、描述物體的方法，積存了一些關(guān)于物體特征的科學(xué)詞匯，比方輕重、粗糙、光滑等，甚至他們可能已經(jīng)留意到不同物體的輕重可以用掂的方式來比擬。但是，這種簡潔的方式能否精確比擬物體的輕重呢？學(xué)生會發(fā)覺，對于兩個(gè)物體輕重的比擬，不同的人可能會給出不同的結(jié)果，尤其是當(dāng)兩個(gè)物體的輕重差不多的時(shí)候，就很難用“感覺”的方法來推斷。這就引發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思索：如何更為精確地

11、推斷物體的輕重呢？針對一年級學(xué)生，可以用一種簡潔的測量方法，即運(yùn)用簡易天平來稱量，并通過觀看、簡潔統(tǒng)計(jì)等多種手段來得到結(jié)果。 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)學(xué)問概念目標(biāo) 質(zhì)量是物體的根本特征之一并且可以被測量。 科學(xué)探究目標(biāo) 1用掂量、稱量等測量方法可以比擬物體的輕重，不同的方法可能導(dǎo)致比擬結(jié)果的精確程度不同。 2輕重和大小適當(dāng)?shù)奈矬w可作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) 進(jìn)展進(jìn)一步討論物體的興趣和愿望。 科學(xué)技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo) 熟悉到掂量、稱量等方法的精確程度不同。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：1質(zhì)量是物體的根本特征之一，并且可以被測量；2用掂量、稱量等測量方法可以比擬物體的輕重，不同的方法可能導(dǎo)致比擬結(jié)果的精

12、確程度不同。 難點(diǎn)：用稱量的方法進(jìn)展測量并記錄 【器材預(yù)備】 乒乓球、一樣大小的木塊和塑料塊、一樣材質(zhì)和外形的小橡皮和大橡皮、簡易天平1臺(含稱量盤)、同樣大小的回形針若干、學(xué)生活動手冊每組3條記錄單、班級記錄單 【教學(xué)過程】 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦概念 展現(xiàn)上節(jié)課用到的各種物體（乒乓球、木塊、橡皮）的圖片，提問：“看一看我們觀看過的這些物體，我們怎樣知道它們的輕重呢？”讓學(xué)生說說如何知道物體的輕重。 設(shè)計(jì)意圖：調(diào)查學(xué)生比照較輕重方法的原有認(rèn)知水平，了解學(xué)習(xí)前的概念把握程度，為熟悉并實(shí)踐科學(xué)的比擬方法奠定根底，激發(fā)學(xué)生連續(xù)探究的*。 二、圍繞概念，實(shí)踐探究 用不同的方法比擬5個(gè)物體的輕重并排序。

13、1猜測物體的重量。 （1）出示5個(gè)物體:乒乓球、一樣大小的木塊和塑料塊、一樣材質(zhì)和外形的小橡皮和大橡皮。在猜測輕重之前，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀看比擬這幾個(gè)物體的外形及大小。（其中，木塊和塑料塊的大小一樣，兩個(gè)橡皮的材質(zhì)和外形一樣但大小不同，乒乓球是空心的且比木塊大） （2）安排學(xué)生根據(jù)自己的想法猜測排序結(jié)果并記錄下來。排序方法采納先提問“我們怎樣記錄排列的挨次呢”，引導(dǎo)學(xué)生爭論記錄方法，在此過程中教師將學(xué)生爭論的方法統(tǒng)一為一種，比方用數(shù)字表示輕重，數(shù)字越小，表示越輕，即學(xué)生認(rèn)為最輕的物體，就用1表示，認(rèn)為其次輕的，用2表示，最重的，用5表示。預(yù)備一張記錄單發(fā)給每個(gè)小組，填好猜測結(jié)果后貼在黑板上（這樣

14、便于比照較的結(jié)果進(jìn)展?fàn)幷摚?。鼓舞學(xué)生說說猜測的理由 （3）對每組的排序進(jìn)展比擬，將學(xué)生的爭論聚焦在“對于兩塊橡皮，你們是如何猜測的？同樣大小的木塊和塑料塊，你們又是如何猜測的？”這類問題上，以引發(fā)他們的進(jìn)一步思索。適當(dāng)時(shí)，做簡要的小結(jié)，說明猜測有可能不準(zhǔn)，我們可以用生活中常用的方法來推斷物體的輕重，比方，掂量和稱量。 設(shè)計(jì)意圖：借此活動了解學(xué)生的已有認(rèn)知。比方，對同樣大小的木塊和塑料塊、一樣材質(zhì)和現(xiàn)狀但大小不同的橡皮，它們輕重學(xué)生是如何推斷的。同時(shí)在溝通的過程中，連續(xù)指導(dǎo)、落實(shí)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。 2掂量不同物體的輕重。 （1）掂重。學(xué)生親自動手掂量5個(gè)物體，感受5個(gè)物體的輕重，這時(shí)

15、需再次將比擬的結(jié)果記錄下來（提示學(xué)生統(tǒng)一用數(shù)字來表示輕重）。分發(fā)給學(xué)生一條記錄單進(jìn)展記錄，然后貼到黑板上進(jìn)展展現(xiàn)比擬 （2）掂重后，先小組研討，再圍繞數(shù)據(jù)全班研討。 設(shè)計(jì)意圖：通過數(shù)據(jù)比照，使學(xué)生熟悉到掂重的方法并不完全精確。 3稱量物體的重量。 （1）首先要確定標(biāo)準(zhǔn)物。教師通過多媒體屏幕呈現(xiàn)幾個(gè)問題一步一步引導(dǎo)學(xué)生，該選什么樣的物體作為標(biāo)準(zhǔn)物呢？“比擬重的物體可以嗎？比方玻璃珠。”“比擬大的物體可以嗎？比方乒乓球?！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)，促使學(xué)生在比照中發(fā)覺，應(yīng)當(dāng)選擇比擬輕的、小的、簡單放在盤子中的物體作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。依據(jù)學(xué)生的爭論結(jié)果證明，回形針的大小和輕重比擬適合作為標(biāo)準(zhǔn)物。 （2）說明稱重

16、方法。將一個(gè)物體放在簡易天平的左端，在天平的右端逐個(gè)放入回形針（雖然這里不強(qiáng)調(diào)“左物右碼”，但仍建議給學(xué)生養(yǎng)成“左物右碼”的習(xí)慣），直到天平平衡。數(shù)出放入的回形針數(shù)量，依據(jù)回形針的數(shù)量比擬物體的輕重，并記錄稱量結(jié)果。稱量后，學(xué)生要依據(jù)回形針的個(gè)數(shù)來給5個(gè)物體的輕重排序并記錄下來。 （3）再發(fā)給學(xué)生一張新的記錄單進(jìn)展記錄，然后貼到黑板上進(jìn)展展現(xiàn)比擬。 （4）學(xué)生用稱量的方法進(jìn)展比擬并記錄。 設(shè)計(jì)意圖：讓小組把稱量的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，為后續(xù)的集體研討做預(yù)備。通過自己動手稱量物體重量培育學(xué)生的動手力量，記錄數(shù)據(jù)培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究習(xí)慣和態(tài)度 三、研討數(shù)據(jù)，獲得概念 1班級匯總完成后，要先組織學(xué)生分

17、別查看三次排序的結(jié)果，小組內(nèi)爭論說說自己的想法，然后將小組的數(shù)據(jù)向全班同學(xué)匯報(bào)。學(xué)生可能會發(fā)覺，自己小組三次結(jié)果可能都不一樣，其他小組三次排序的結(jié)果也不盡一樣。 2接下來，小組內(nèi)要先爭論三種比擬輕重的方法中，“哪種方法的排序結(jié)果更精確”，從而轉(zhuǎn)入對不同測量方法精確程度的探討。猜測是猜的，不太精確；不同的人感覺可能不同，掂量也不準(zhǔn)；掂量次數(shù)多了，簡單亂；用簡易天平稱量是比擬精確、比擬科學(xué)的方法。w 設(shè)計(jì)意圖：目的是讓學(xué)生發(fā)覺，不同的人猜測的結(jié)果可能不同，甚至差異會比擬大，因此猜測是不行靠的。其次種方法是依據(jù)掂量的方法推斷輕重，這種方法需要兩兩比擬，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺，掂量的方法仍舊是依靠人的感覺，當(dāng)物體的輕重差不多時(shí)，會消失不同的推斷結(jié)果；而且這種方法的操作次數(shù)比擬多，當(dāng)有更多的物體時(shí)，操作會更麻煩，結(jié)果會更不精確。第三種方法是用同樣大小的回形針作為標(biāo)準(zhǔn)物測量，測量后記錄回形針的個(gè)數(shù)，這樣得出的結(jié)果不僅比擬準(zhǔn)確，而且適合測量更多的物體 四、應(yīng)用概念，拓展延長 在探究活動中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)覺