有效教學(xué)-期末問答題重點(diǎn)

1、.問答題簡述有效授課的理念有效授課的理念主要包括以下容：1）有效授課關(guān)注全人發(fā)展。授課有效性的判斷取決于人們的授課價(jià)值觀和授課目的觀。有效授課要請(qǐng)教師將學(xué)科的價(jià)值定位在完滿的人的發(fā)展上，即全面發(fā)展。2）有效授課旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)。判斷授課有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。3）有效授課呼叫效益意識(shí)。有效授課重申授課收效。授課收效的底線就是授課目的的達(dá)成；同時(shí)，追求有限時(shí)間學(xué)生發(fā)展的最大化。4）有效授課需要反思與創(chuàng)新談?wù)勀銓?duì)教與學(xué)的關(guān)系的理解教與學(xué)是兩種不同樣性質(zhì)的活動(dòng)：主體不同樣、目標(biāo)不同樣、活動(dòng)形態(tài)不同樣、活動(dòng)過程和方法不同樣、活動(dòng)的時(shí)空圍不同樣學(xué)是教的依照，即教依照于學(xué)。1）教必定經(jīng)過學(xué)才能實(shí)現(xiàn)其目的促進(jìn)

2、學(xué)生發(fā)展，教只有在引起學(xué)的情況下才發(fā)生，沒有學(xué)就沒有教。2）教是為學(xué)服務(wù)的。3）教，是為了不教。教影響學(xué)。（1）學(xué)經(jīng)常需要教來引起、保持和促進(jìn)（2）教有時(shí)對(duì)學(xué)產(chǎn)生消極的限制作用4.教與學(xué)在時(shí)空上是部分重合的。P78為什么說學(xué)是教的依照？（1）教的功能在于引起、保持和促進(jìn)學(xué)，這種“引起、保持、促進(jìn)”是以學(xué)為依照，依照學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。（2）教只有在引起學(xué)的情況下才發(fā)生，沒有學(xué)就沒有教。(3)如何教碰到如何學(xué)的限制，依照行知的說法是“教的方法必定依照學(xué)的方法”.授課中如何安排承受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第一，從整體上說，學(xué)校授課應(yīng)以承受學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔。其次，承受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在學(xué)校授課中的地位，應(yīng)隨著

3、授課目的的變化而相應(yīng)地變化。再次，承受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在學(xué)校授課中的地位，應(yīng)隨著授課容的不同樣而相應(yīng)地變化。最后，教師還必定依照自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)來決定采用哪一種方式?？偨Y(jié)，并沒有哪一種學(xué)習(xí)方式絕對(duì)地好，也沒有哪一種學(xué)習(xí)方式絕對(duì)地差。只能說這種學(xué)習(xí)方式適合這一種場合，不適合那一種場合。而且，這兩種學(xué)習(xí)方式經(jīng)常還是一起發(fā)揮作用的。5.運(yùn)用“五段授課法”寫出一節(jié)綜合課的課堂結(jié)構(gòu)。中國教師崇奉的凱洛夫版的五段授課（以綜合課為例）：組織授課1-2分鐘復(fù)習(xí)舊知識(shí)5-10分鐘解說新知識(shí)15-30分鐘牢固新知識(shí)10-15分鐘部署作業(yè)2-5分鐘授課組織形式的運(yùn)用應(yīng)試慮哪些變量？1）學(xué)習(xí)目的與種類；2）授課行為的性

4、質(zhì)；3）學(xué)習(xí)者差其他幅度；1/7.4）授課條件；5）教師的技巧與個(gè)人風(fēng)格比較正向授課方案與反向授課方案的不同樣之處。正向設(shè)計(jì)是容驅(qū)動(dòng)的授課方案教材授課談?wù)撛敱M程序：容解析學(xué)習(xí)者解析目標(biāo)擬定授課策略選定授課媒體確定談?wù)摲聪蛟O(shè)計(jì)是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的授課方案，從目標(biāo)出發(fā)，最后是從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的授課課程標(biāo)準(zhǔn)談?wù)撛O(shè)計(jì)授課8.簡述課程標(biāo)準(zhǔn)與授課大綱的異同。授課大綱是授課容的大綱，是對(duì)授課和學(xué)習(xí)容的詳盡規(guī)定，規(guī)定授課的最高要求,因此不能夠超大綱，對(duì)授課活動(dòng)的控制是直接的、硬性的課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后的結(jié)果的行為描述，是對(duì)某一學(xué)段一致的基本要求,是最低標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)授課活動(dòng)的指導(dǎo)是間接的、柔性

5、的授課目的述中常有的問題有哪些？行為主體是教師，不是學(xué)生例：口才訓(xùn)練授課目的：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)口頭表達(dá)的重要性，激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)興趣。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力。在豐富的活動(dòng)中冶學(xué)生情操，提高學(xué)生審美能力。用教育目的取代授課目的，難以談?wù)撆囵B(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人；培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛環(huán)境、熱愛動(dòng)物的感情。有容無行為列舉一堂課所涉與的課題、看法或其他容要素。有行為無容采用概括化的行為方式，但不能夠比較詳盡地指明這種行為能夠運(yùn)用的生活領(lǐng)域或容。如“發(fā)展責(zé)怪性思想”。(5)目標(biāo)過于瑣碎10.簡述授課目的的層級(jí)關(guān)系層級(jí)述名稱擬定者特點(diǎn)舉例一級(jí)教育目標(biāo)或培養(yǎng)政府/國

6、家抽象；抽象比較關(guān)在德、智、體等幾方面獲得全面發(fā)展。（教育目的）目標(biāo)注“應(yīng)然”狀態(tài)二級(jí)九年義務(wù)教育的學(xué)科專家從“抽象”漸漸擁有適應(yīng)平生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和（課程標(biāo)準(zhǔn)）課程目標(biāo)過渡到“詳盡”方法。九年義務(wù)教育語擁有獨(dú)立閱讀能力，側(cè)重感情體驗(yàn)，激發(fā)想文課程目標(biāo)像力和創(chuàng)立潛能。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。2/7.一至二年級(jí)語文結(jié)合上下文和生活實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)課文中詞句的課程目標(biāo)（閱讀領(lǐng)意思，在閱讀中積累詞語。域課程）三級(jí)本單元/章或節(jié)課教師比較詳盡；比較關(guān)沁園春雪的授課目的：感情充分地吟（授課目的）或本次活動(dòng)的教注“實(shí)然”狀態(tài)誦；當(dāng)堂背誦；理解詩人的壯志激情。學(xué)目標(biāo)簡述擬定課程目標(biāo)的依照三大依照：學(xué)生、社會(huì)

7、生活、知識(shí)兩大篩子：教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論簡述ABCD目標(biāo)述法由阿姆斯特朗和塞維吉(ArmstrongSavage）1983提出來的一種授課目的述技術(shù)。ABCD法包括在以下四個(gè)要素：A聽眾(Audience)：指目標(biāo)所指向的對(duì)象B行為(Behavior)：指說明學(xué)習(xí)的詳盡行為C條件(Conditions)：指行為出現(xiàn)的條件D水平(Degree)：指可承受的行為水平論述新課程在課程目標(biāo)上的改革（參照較正確）新課程課程目標(biāo)相較于舊課程而言其目標(biāo)是三維的過去我們經(jīng)常把授課目確實(shí)立為知識(shí)、能力和德育三個(gè)主要方面，而現(xiàn)在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革鮮亮地提出：“改變課程過于側(cè)重知識(shí)教授的傾向，重申形成積極主動(dòng)

8、的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技術(shù)的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！毙抡n程對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展作了嶄新的定位。每一門課程都提出要對(duì)以下三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合：知識(shí)與技術(shù)、過程與方法、感情與價(jià)值觀。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮哪些要素？為什么？一般來說，一項(xiàng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)如基于問題，項(xiàng)目學(xué)習(xí)，參觀，觀察活動(dòng)等，需要考慮的因素有一下這些：學(xué)習(xí)主體，活動(dòng)容，活動(dòng)任務(wù)，活動(dòng)流程，活動(dòng)組織，活動(dòng)成就，活動(dòng)時(shí)間長度，活動(dòng)規(guī)則，活動(dòng)工具和活動(dòng)對(duì)應(yīng)的授課工具。上述各個(gè)要素其實(shí)不是各自獨(dú)立，在活動(dòng)過程中，各要素之間是相互聯(lián)系的。(P120121)原因不清楚說出板書的應(yīng)用策略（確定）板書的運(yùn)用策略課前應(yīng)開初設(shè)計(jì)

9、好板書課堂上要不斷地觀察學(xué)生的反響板書的字跡應(yīng)清楚、醒目板書時(shí)應(yīng)盡量防備分別學(xué)生的注意力不要連續(xù)長時(shí)間板書說出有效提問的策略（參照）按著提問候答叫答和理答的基本流程進(jìn)行提問。設(shè)計(jì)提問課文結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)的重點(diǎn)問題。3/7.問題的措辭必定清楚。明確提出的問題要吻合學(xué)生的能力水平要有邏輯地，連續(xù)地提問問題設(shè)計(jì)的問題要有水平區(qū)分度問題重要跟學(xué)生的反響回答以下問題是，要給學(xué)生充分的思慮時(shí)間采用能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參加積極性的問題激勵(lì)學(xué)生提問表達(dá)的運(yùn)用策略與須知：運(yùn)用策略：1）語言正確、清楚流暢、生動(dòng)形象、富饒吸引力和感染力。2）利用手勢(shì)、教具、語言的變化，以與重復(fù)、提示等明確重點(diǎn)，保持興趣。3）舉例明確、詳盡，數(shù)

10、量適合，供給正反例。4）容要有科學(xué)性、組織性、邏輯性。5）要顧與學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)。6）供給思疑的機(jī)遇，表達(dá)要擁有啟示性。須知：1）規(guī)定的時(shí)間中表現(xiàn)適合的信息2）表達(dá)時(shí)間不要太長，不要超出學(xué)生有意注意的時(shí)限3）容要有組織性、邏輯性4）要顧與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)5）要激發(fā)學(xué)生有意義地理解知識(shí)的心理傾向結(jié)合教師希望效應(yīng)的特點(diǎn)闡析教師希望的策略。P196201教師希望效應(yīng)的特點(diǎn)：1.表示性：（1）教師的自我表示（2）教師的趨向表示（3）學(xué)生的自我表示層次性：（1）年齡層次（2）基礎(chǔ)層次（3）時(shí)間層次感情性激勵(lì)性策略：1.在客觀基礎(chǔ)上積極希望：由于教師希望效應(yīng)的表示性特點(diǎn)，這種建立在客觀基礎(chǔ)上的積極希望，將

11、創(chuàng)立一種優(yōu)秀的“表示環(huán)境”，促進(jìn)積極的自我表示和趨向表示，使之較好地變換化為學(xué)生的自我表示，從而促進(jìn)學(xué)生健康向上的學(xué)習(xí)行為。2.在授課中傾注感情與愛心：由于教師希望效應(yīng)的感情性特點(diǎn)，教師在課堂上傾注積極的感情和誠摯的愛心，用其去感染和感人學(xué)生，讓其參加授課過程，積極主動(dòng)地化和實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的教師希望。3.在次序漸進(jìn)中欣賞學(xué)生的成功：由于教師希望效應(yīng)的表示性，層次性，感情性和激勵(lì)性的綜合特點(diǎn)，教師要合理地分解授課目的和希望目標(biāo)，采用措施幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的成功，分享授課的樂趣；教師的希望目標(biāo)也隨著學(xué)生的發(fā)展水平的提高而不斷地調(diào)整和變化，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最大限度的發(fā)展。列舉常用的課堂加強(qiáng)

12、技巧。1.語言加強(qiáng)1）語言與語言2）口頭語言加強(qiáng)與書面語言加強(qiáng)非語言加強(qiáng)4/7.1）眼神：最有意義加強(qiáng)2）手的擺放地址取代加強(qiáng)：加強(qiáng)模范延緩加強(qiáng)：加強(qiáng)開初行為局部加強(qiáng)：加強(qiáng)亮點(diǎn)符號(hào)加強(qiáng)（標(biāo)志加強(qiáng)）1）打勾；評(píng)等級(jí)；畫五角星2）代幣制：如五角星、小卡片、小紅花等，可兌換簡述優(yōu)秀課堂氣氛的創(chuàng)立策略。正確判斷課堂氣氛：判斷課堂氣氛是創(chuàng)立優(yōu)秀課堂氣氛的前提和基礎(chǔ)。判斷方法有察見解，訪談法，問卷檢查法，心理測(cè)量法等。建立正確的輿論與規(guī)：教師作為班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，理應(yīng)時(shí)刻掌握班級(jí)風(fēng)氣的方向，在班級(jí)中形成優(yōu)秀的輿論與規(guī)，開初進(jìn)行正方的培養(yǎng)。正確引導(dǎo)非正式集體：班級(jí)中非正式集體與班級(jí)心理氣氛息息相關(guān)，會(huì)對(duì)

13、健康的班集體氣氛起促進(jìn)，攪亂或破壞作用，因此必定辦理好兩者的關(guān)系。a.對(duì)于積極型的非正式集體，應(yīng)予以幫助。（能夠利用其成員間感情親近的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短；利用其成員相互相信，語言謀利的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們睜開責(zé)怪與自我批評(píng)；利用其成員間的信息溝通迅速的特點(diǎn)，與時(shí)收集學(xué)生的反響，掌握情況；利用其歸屬感強(qiáng)，愛好社交的特點(diǎn)，使之分擔(dān)班級(jí)工作；利用其自覺形成的領(lǐng)袖任務(wù)，聲威高的特點(diǎn)，可授予適合的合法權(quán)益，使之納入班級(jí)目標(biāo)的軌道。）b.對(duì)于中間型的非正式集體，需積極引導(dǎo)，聯(lián)系感情，加強(qiáng)正確輿論導(dǎo)向，使之投入到班級(jí)目標(biāo)之中。對(duì)于消極型非正式集體，要教育，爭取，引導(dǎo)和改造。抓典型，樹模范，立聲威：（

14、1）充分利用自己的積極個(gè)性質(zhì)量和授課風(fēng)格去創(chuàng)立優(yōu)秀的集體氣氛。（2）激勵(lì)和倡議積極性個(gè)體行為，以保持健康的集體氣氛的發(fā)展。(5)穩(wěn)當(dāng)辦理矛盾矛盾:(1)檢查研究，與學(xué)生一起搞清楚問題的癥結(jié)所在。（2）提出可能解決問題的方法，使雙方在理解承受的基礎(chǔ)上去達(dá)到解決問題的目的。（3）在辦理師生之間矛盾矛盾時(shí)，教師要高姿態(tài)，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)責(zé)任，給學(xué)生做出優(yōu)秀模范。(6)以積極的感感情染學(xué)生：師生的感情共鳴是課堂氣氛的重要變量。這要請(qǐng)教師在課堂上傾注積極的感情和誠摯的愛心，用其去感染和感人學(xué)生。如何有效擬定和建立課堂規(guī)則基本準(zhǔn)則：第一，讓學(xué)生參加。第二，為規(guī)則供給原因。第三，規(guī)則數(shù)量以五條為宜。第四，清楚和明確

15、地稱述規(guī)則。第五，一并考慮不遵守規(guī)則的結(jié)果。超前反響學(xué)期開始之初。以法律為基礎(chǔ)來擬定，供給規(guī)則的原理，解說規(guī)則存在的原因。與學(xué)生共同擬定規(guī)則，或向?qū)W生做出清楚的解說。(“讓學(xué)生參加”P230)清楚地表達(dá)規(guī)則，不能夠用含糊的語言。以必定方式述規(guī)則，防備否定性表述。規(guī)則要盡可能少。(P231“以五條為宜”)談?wù)撘?guī)則的價(jià)值。讓學(xué)生做出承諾。針對(duì)某學(xué)生在課堂上任意說話這一問題行為，建立一個(gè)合理的干預(yù)層次。依照干預(yù)的破壞性程度排列干預(yù)手段，在試一試破壞性較小的手段從前不要使用破壞性較大的干預(yù)手段。凝望湊近或觸摸提問直接要求停止說話與該學(xué)生進(jìn)行爭論5/7.23.為什么在干預(yù)課堂問題行為時(shí)，干預(yù)應(yīng)當(dāng)針對(duì)行為

16、而不是行為者自己?在干預(yù)的過程中應(yīng)堅(jiān)持對(duì)行為不對(duì)人的原則。你信息（You-Messages）。將原來應(yīng)是對(duì)行為的干預(yù)變成了對(duì)行為推行者的斥責(zé)，甚至是對(duì)行為推行者人格的斥責(zé)，而這會(huì)以致學(xué)生的抗?fàn)幒蛿骋??！澳阌衷跀噥y我上課。”我信息（I-Messages）。積極的、與人為善的方式，包括三個(gè)部分：對(duì)行為的描述，述該行為給自己帶來的感覺，這種行為如何影響自己。24辦理課堂行為時(shí)應(yīng)當(dāng)依照哪些原則。1）提出清楚而明確的要求，使干預(yù)過程盡可能簡短2）建立合理的干預(yù)層次3）對(duì)行為不對(duì)人4）保持公正和一致5）堅(jiān)持終究解析課堂問題行為的成因教師的問題（看法要素，業(yè)務(wù)水平有限，工作不負(fù)責(zé)任，要求不連結(jié)、不一致，任意

17、承諾，但總不兌現(xiàn)，柔弱，缺乏氣勢(shì)，缺乏自我責(zé)怪精神）學(xué)生的問題：（1）學(xué)生的情緒問題：追求關(guān)注，追求權(quán)益，追求報(bào)復(fù)，追求閃避（2）學(xué)生的任性行為：年齡要素性別要素人格要素環(huán)境要素：（1）家庭要素（2）大眾媒體3）課堂環(huán)境：物質(zhì)環(huán)境：教室的大小，形狀和部署，座位的擺設(shè)，設(shè)備和資料的有無和放置心理環(huán)境（課堂氣氛）：課堂的感情基調(diào)，學(xué)生對(duì)教師、學(xué)習(xí)任務(wù)和其他同學(xué)的感覺p221）如何對(duì)課堂問題行為推行干預(yù)（1）提出清楚而明確的要求，使干預(yù)過程盡可能簡短（明確、清楚、正面）2）建立合理的干預(yù)層次：依照干預(yù)的破壞性程度排列干預(yù)手段，在試一試破壞性較小的手段從前不要使用破壞性較大的干預(yù)手段。3）對(duì)行為不對(duì)人

18、4）保持公正和一致：公正性是少兒最為側(cè)重的質(zhì)量之一。保持連結(jié)性和一致性，不能夠朝令夕改，不能夠因時(shí)間、自己的心情或其他個(gè)人要素而任意推行干預(yù)。而一致性的重點(diǎn)在于態(tài)度和容的一致（5）堅(jiān)持終究：不完整的干預(yù)也會(huì)以致其他學(xué)生的不滿與對(duì)規(guī)則的小瞧，從而產(chǎn)生更為消極的影響。堅(jiān)持終究應(yīng)當(dāng)防備采用威脅或最后通牒的方式；堅(jiān)持終究也其實(shí)不是指以逼迫或處分使學(xué)生信服。簡述有看守功能的授課的特點(diǎn)1）預(yù)防課堂問題行為的重點(diǎn)在于優(yōu)秀的授課。2）優(yōu)秀的授課應(yīng)當(dāng)是同時(shí)兼顧看守的授課。3）隨時(shí)保持對(duì)學(xué)生活動(dòng)的警備（明察秋毫）；4）同時(shí)兼顧多種課堂活動(dòng)（同時(shí)辦理）；5）保持授課進(jìn)度的流暢（保持課程進(jìn)行的動(dòng)能和過程流暢）；6）保持集體的高度注意標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試簡單產(chǎn)生哪些問題1）所要測(cè)量的必定是客觀的東西2）只要求簡單地再生已學(xué)的資料，關(guān)注孤立的片段的知識(shí)6/7.3）考試的結(jié)果主要用于學(xué)生之間的比較4）重申考試的區(qū)分度，希望結(jié)果呈正態(tài)分布29、如何讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)1）直接將目標(biāo)見告學(xué)生：在授課從前；運(yùn)用學(xué)生可理解的語言。解說：“我們要學(xué)習(xí)推斷，也就是要學(xué)習(xí)運(yùn)用一些線索作出合理的猜想?！?供給目標(biāo)列表：“我們要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。要讀出和寫出1/2、1/3、1/4、1/10；讀并寫出混雜數(shù)；