課堂教學(xué)觀察的四個維度

1、專業(yè)知識分享專業(yè)知識分享觀課議課課堂教學(xué)觀察的四個維度觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進行對話交流和揚長避短，以改進課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)能力提高的一種教研活動。觀課即課堂觀察，是指教師或研究者憑借眼、耳、手、腦等自身的感官及相關(guān)的輔助工具（觀察量表、錄音錄像設(shè)備等），直接地（或間接地）從課堂情景中獲取信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價及研究教育教學(xué)的過程。議課即課堂評價，對所收集的課堂信息提出問題，發(fā)表意見，與執(zhí)教教師展開對話、平等交流，反思自己教學(xué)，促進相互成長的過程。其中包含了課堂診斷過程，所以，觀

2、課議課實際上就是課堂觀察、診斷與評價，中心環(huán)節(jié)包括課前會議、課堂觀察、課后評議三個階段。要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多需要有一個簡明、科學(xué)的觀察框架作為具體觀察的“抓手”或“支架”否則將使觀察陷入隨意、散亂。課堂主要由學(xué)生、教師、課程及課堂文化構(gòu)成，因此，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化四個維度來構(gòu)建一個課堂觀察的框架。觀課教師可以在課堂觀察的四個維度（學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化）中，分析每一個維度，找出其中核心的且可觀察的屬性，并將這些屬性確立為視角。每個維度由個視角構(gòu)成，共有個視角，每個視角由個觀察點組成，共個點。它的呈現(xiàn)形式，不再用評語的形式，而是用

3、問題的形式，旨在引領(lǐng)教師去思考而不是評價課堂。下面我們從課堂觀察框架來分析一下課堂教學(xué)的四個維度。一、學(xué)生學(xué)習(xí)維度視角觀察點舉例學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備怎樣準(zhǔn)備的指導(dǎo)/獨立/合作學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣任務(wù)完成得怎樣數(shù)量/深度/正確率傾聽有多少學(xué)生傾聽老師的講課傾聽多長時間有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言能復(fù)述或用自己的話表達同學(xué)的發(fā)言嗎傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為記筆記/查閱/回應(yīng)有多少學(xué)生發(fā)生這些行為互動有哪些互動/合作行為有哪些行為直接針對目標(biāo)的達成參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣參與課堂活動小組/全班的人數(shù)、時

4、間、對象、過程、結(jié)果怎樣互動/合作習(xí)慣怎樣出現(xiàn)了怎樣的情感行為自主自主學(xué)習(xí)的時間有多少有多少人參與學(xué)困生的參與情況怎樣自主學(xué)習(xí)形式探究/記筆記/閱讀/思考/練習(xí)有哪些各有多少人自主學(xué)習(xí)有序嗎學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣達成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎多少人清楚課中哪些證據(jù)觀點/作業(yè)/表情/板演/演示證明目標(biāo)的達成課后抽測有多少人達成目標(biāo)發(fā)現(xiàn)了哪些問題學(xué)生學(xué)習(xí)維度主要關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎樣的問題，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，他們是課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、主動建構(gòu)者，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是課堂成敗的決定性因素。學(xué)生學(xué)習(xí)維度有準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達成五個視角。每個視角有3或5個觀察點。選取互動視角中的一個觀察點：在

5、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程有哪些互動的行為？來舉例說明通過師師互動生生互動來提高課堂教學(xué)效果提升課堂教學(xué)水平？互動行為是實現(xiàn)以學(xué)生為主體的重要手段。實現(xiàn)以學(xué)生為主體，就要讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來。通過多邊的互動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從互動的對象看有師生互動，生生互動，學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，人與環(huán)境的互動。從互動的形態(tài)看有行為的互動，語言的互動，思維的互動，情感的互動，從互動的組織形式看，有同桌的主動，小組的互動，班集體的互動。一切的互動，形成了多邊的、主體的、動態(tài)的活動。因此，從學(xué)生學(xué)習(xí)維度的視角來看，我們可以看出，在觀課時，觀課者應(yīng)多關(guān)注在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究等）、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)

6、、思維表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為、課堂氣氛、學(xué)習(xí)效果等要素。在儀課時，要看學(xué)生能否積極參與教學(xué)活動；是否體驗、感受，經(jīng)歷英語學(xué)習(xí)過程；能否在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會了什么，學(xué)生在課堂中學(xué)會什么？得到哪些有助于自身發(fā)展的能力；能否在學(xué)習(xí)中自覺從教師推薦的資源（網(wǎng)絡(luò)、資料袋）中自主選擇、重組信息；能否“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，形成自己的見解并有效表達自己的觀點，積極思考，深入探詢；合作學(xué)習(xí)中，能否與同學(xué)有效合作，能否照顧其他同學(xué)的學(xué)習(xí)需要。能否對老師和同學(xué)提出的觀點大膽質(zhì)疑，提出不同意見。能否應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識與技能，解決新問題。能否反思自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。二、教師教學(xué)教師教學(xué)維度主要關(guān)注怎么教的問題，教師是課

7、堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進者，教師靈活運用各種教學(xué)資源、教學(xué)方式等教學(xué)行為在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。教師教學(xué)維度有環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)、對話、指導(dǎo)、機智五個視角。維視觀察點舉例度角環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成依據(jù)、邏輯關(guān)系、時間分配的教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開的怎樣促進學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)有哪些證據(jù)活動/銜接/步驟/創(chuàng)意證明該教學(xué)設(shè)計是有特色的講解效度清晰、結(jié)構(gòu)、契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏怎樣有哪些輔助行為教呈板書呈現(xiàn)了什么怎樣促進學(xué)生學(xué)習(xí)師現(xiàn)媒體呈現(xiàn)了什么怎樣呈現(xiàn)的是否適當(dāng)教動作實驗/制作/示范動作呈現(xiàn)什么了怎樣呈現(xiàn)的體現(xiàn)了哪些規(guī)學(xué)范提問的時機、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣對候答時間多少

8、理答方式、內(nèi)容怎樣有哪些輔助方式話有哪些話題話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣指怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)讀圖/讀文/作業(yè)/活動結(jié)果怎樣導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)分工/討論/活動/作業(yè)結(jié)果怎樣怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)實驗/課題研究/作業(yè)？果怎樣教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整結(jié)果怎樣機如何處理來自學(xué)生或情境的突發(fā)事件智呈現(xiàn)哪些非言語行為表情/移動/體態(tài)語/沉默？果怎樣從以教師教學(xué)維度的視角來看，我們可以看出，觀課者要觀察教師的基本素養(yǎng)、教材整合、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)機智、學(xué)習(xí)監(jiān)控、教師語言（指示語、提問語、評價語、過渡語、總結(jié)語等）、板書設(shè)計、媒體運用、情感投入等要素。議課時，要看老師是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)

9、生。是否讓學(xué)生在愉悅、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)、交流。是否對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。是否為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有力于學(xué)生思考、探索的空間。是否關(guān)注了課堂上的生成。在教師基本素養(yǎng)上，觀課者要觀察教師在課堂教學(xué)中的不良習(xí)慣或硬傷（教學(xué)語言、板書、口頭禪、風(fēng)度、精神面貌、身體語言的表達）。教師的問題是否明確，哪些問題是無效的；教師在提問過程中存在哪些偏差；教師理答狀況怎樣。課堂練習(xí)設(shè)計是否科學(xué)適量，時安排是否充分，反饋是否有效，是否有效地促進了教學(xué)的鞏固和延伸。在學(xué)生參與教學(xué)上，觀察學(xué)生是否主動參與，教師如何對待學(xué)生的個性化理解，教師采取何種策略關(guān)注中下學(xué)生，是否有效。哪些學(xué)生處于關(guān)注盲區(qū)。在整堂

10、課目標(biāo)設(shè)計與達成上，教師的教學(xué)設(shè)計是否體現(xiàn)三維目標(biāo)，定位是否科學(xué)、適當(dāng)；教學(xué)目標(biāo)是否達成，難點是否突破，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否科學(xué)，時間分配是否合理，教學(xué)鋪墊是否有效，教學(xué)手段運用是否有效地推進了教學(xué)目標(biāo)的達成。觀課教師進入課堂之后，要按照一定的觀察技術(shù)要求，根據(jù)課前會議制定的觀察量表，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置和角度，迅速進入觀察狀態(tài)，通過不同的記錄方式，將定量和定性方法結(jié)合起來，記錄觀察到的典型行為，記下自己的思考等。作為觀課教師，我們在課堂觀察中不是純粹的旁觀者，而是積極主動的介入者、幫助者。除了對課堂管理行為、課堂教學(xué)行為及其效果進行觀察外，還應(yīng)該積極思考自己的意見和建議，從而提供更多的教學(xué)可能，使

11、教師在今后的教學(xué)中能根據(jù)實際和需要進行優(yōu)選，追求教學(xué)活動和教學(xué)效果的更優(yōu)化。1.觀課是用心靈感悟課堂。與聽課對“聽”的強調(diào)不同，觀課的“觀”強調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信，。也就是說，要認(rèn)識人和事物，既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動機、價值追求，這樣才能夠更真切地認(rèn)識、理解和把握觀察對象。2.有效觀課需要主動思考。有效的觀課要改變平常聽課只填寫聽課記錄本相關(guān)欄目以備檢查的無所事事，它需要觀課教師主動進入，積極思考。思考的內(nèi)容至少應(yīng)該包括以下幾個方面。第一，在觀察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時，必須思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學(xué)的研究

12、和討論不是就行為而行為，而是行為和理念統(tǒng)一，理論和實踐統(tǒng)一。必須判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學(xué)、改進教學(xué)，通過觀課議課追求有效教學(xué)。第二，需要思考“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理”?這種思考使觀課教師不做旁觀者，而是置身其中。對“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理”進行思考，一方面是讓自己在觀課中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過程；另一方面是可以防止自己在議課時信口開河，使自己關(guān)于教學(xué)改進的意見建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`行為的基礎(chǔ)上，從而使議課能

13、夠真實地對教學(xué)實踐產(chǎn)生影響。第三，需要思考議課時交流什么和怎么交流。觀課議課致力建設(shè)合作互助的教師文化，合作是共同的，互助是相互的，在授課教師無私地提供了參與者研究和討論課堂教學(xué)的案例和平臺以后，觀課教師應(yīng)該怎么辦?我們認(rèn)為，從授課教師的教學(xué)獲得啟迪和幫助以后，觀課教師應(yīng)該真誠地提供自己的經(jīng)驗、表達自己的意見與他人分享，這是對觀課議課參與者的道義要求。在觀課過程中主動思考需要轉(zhuǎn)變觀念。觀課議課強調(diào)：進課堂觀課，不是為了完成學(xué)校布置的聽課任務(wù)，也不是只為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己認(rèn)識教學(xué)、理解教學(xué)，為了自己的專業(yè)成長。也就是說，首先是自助，然后是幫助，因為是為了自己更有收獲，所以需

14、要自己更加積極主動。3.有效觀課要為議課作準(zhǔn)備。觀課議課借助了“案例教學(xué)”的思想?？梢哉f，“觀”是選取教學(xué)案例；“議”是對選取案例的討論和分析，是案例教學(xué)。教學(xué)案例是蘊涵著問題或困惑的教學(xué)故事。課堂上時刻在發(fā)生著故事，但教學(xué)案例中的場景和故事不是課堂實際教學(xué)過程的簡單重復(fù)，選取案例需要取舍和加工。觀課議課強調(diào)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動意義的理解，強調(diào)集中在一定的主題上，強調(diào)對教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)追求、教學(xué)特色的尊重。在課前，授課教師應(yīng)就自己本堂課所要達成的目標(biāo)、目標(biāo)確立的理論依據(jù)、重點難點的突破等向觀課教師進行說明，并就自己重點研究的方面建議觀課教師在課堂上進行重點觀察。而觀課教師也可以就自己需要明白

15、的地方向授課教師進行探詢，這樣可以使整個觀課活動更有針對性，使議課時的主題更加明確，提高觀課議課的有效性。由于一方面，課堂教學(xué)的發(fā)展變化具有不確定性和流動性；另一方面，觀課教師對教學(xué)的理解、認(rèn)識和自己的發(fā)展需求又各有差異，因此，觀課過程中，生成新的議課主題是一種非常正常的現(xiàn)象。觀課鼓勵參與者用自己的眼睛觀察課堂、研究課堂，并把自己對課堂教學(xué)的理解通過對話交流的方式讓大家分享。在有了生成的主題以后，在議課時可以先討論預(yù)定的主題，再討論生成的問題，有話則長，無話則短。要把參與者的精力集中在討論相對重要和典型的問題上。三、課堂性質(zhì)課堂性質(zhì)維度主要指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面

16、對的教與學(xué)的客體。課堂性質(zhì)維度有目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價、資源五個視角。維視觀察點舉例度角預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范目標(biāo)的根據(jù)是什么課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材適合該班學(xué)生的水平嗎課堂有無生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣處理新生成的目標(biāo)怎樣處理教材的采用了哪些策略增/刪/換/合/立內(nèi)怎樣凸顯本學(xué)科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系容容量適合該班學(xué)生嗎如何滿足不同學(xué)生的需求課堂中生成了哪些內(nèi)容怎樣處理的預(yù)設(shè)哪些方法講授/討論/活動/探究與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度實怎樣體現(xiàn)本學(xué)科特點有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)施創(chuàng)設(shè)什么樣的情境結(jié)果怎樣檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式有哪些評如何獲取教/學(xué)過程中的評價信息回答/

17、作業(yè)/表情價如何利用所獲得的評價信息解釋/反饋/改進建議預(yù)設(shè)哪些資源師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體資怎樣利用生成哪些資源錯誤/回答/作業(yè)/作品怎樣利用源向?qū)W生推薦哪些課外資源可得到程度怎樣從以上課堂性質(zhì)這一維度的視角，我們可以看出，課堂性質(zhì)具有主題性、生成性、一線性、日常性、反思性和發(fā)展性等特點。主題性主題性是現(xiàn)代意義上的觀課與傳統(tǒng)意義上的聽課最本質(zhì)的區(qū)別所在，觀課的主題性決定了觀課者目標(biāo)取向明確。生成性教學(xué)教研是教師人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是教師生命中有意義的構(gòu)成部分。教學(xué)教研是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響著教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。生命的

18、基本特征是“生成性”，“生命觀”觀照下的教學(xué)教研的內(nèi)在本質(zhì)也是生成性，因此，“生成性”也是對教學(xué)教研現(xiàn)實的規(guī)律性概括。強調(diào)教學(xué)教研的生成性，就是尊重教師的生命意義及價值，培育其生命成長，煥發(fā)其生命活力。一線性觀課議課是教師改善自己課堂教學(xué)的有效手段，也是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。一線老師主體參與，也是觀課議課的主要特點。教師不是作為一名旁觀者和外部的觀察者的角色進入對象，而是以一名參與者和研究者的角色與對象融為一體，在課堂評價的互動交流中不斷地通過體驗、反思來發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，以修正自身的教學(xué)行為、領(lǐng)悟教學(xué)的技藝、體味教學(xué)的樂趣和生成過程、感受自己生命意義的存在價值。因此說新課程中的

19、評課是教師與一種“經(jīng)驗視界”、“文本視界”、“生命視界”的真正融合，是創(chuàng)生一種新“視界”、新智慧的過程，是教師與新課程的對話、與自身的對話、與教師的對話過程，是一種“對話文化、融合文化和生成文化”。日常性觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動，學(xué)校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師參與，這既是觀課議課的主要特點，又是它的意義和價值所在?；有栽谟^課議課活動中，觀課者和被觀課者以平等的身份參與其中，展開平等對話和民主溝通。反思性對課堂觀察的總結(jié)和分析的過程不僅僅是呈現(xiàn)觀察結(jié)果，它實際上是教師對觀察研究過程的總結(jié)反思，是教師研究性學(xué)習(xí)的深入議課反對孤立地評價效果和

20、行為，強調(diào)在平等對話的基礎(chǔ)上，“從教和學(xué)的行為入手，幫助教師認(rèn)識教育觀念、教學(xué)設(shè)計、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)的效果之間的聯(lián)系”。是對他人的課堂進行“指點江山與激揚文字”的賣弄，而是通過對問題和困惑的討論，發(fā)掘問題行為背后的立場、觀點和價值追求，建立觀念行為效果之間的聯(lián)系，進而改進教學(xué)，發(fā)展教師實踐性知識。發(fā)展性觀課議課屬于發(fā)展性評價，主要適用于常態(tài)課研修，教師是其中的主體和主角。議課的課堂是研究教學(xué)、改進教學(xué)的載體，是授課者和觀課者平等對話和交流的平臺，教師主要以“改進和發(fā)展”為授課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且為了發(fā)展，主動暴露問題以獲得幫助。議課的過程中，授課者作為平等的參與者圍繞共同的話題享

21、有自我表達的權(quán)利，并自覺履行傾聽、理解對方的義務(wù)，集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，探討有效教學(xué)的多種可能，改變了一線教師在評課活動中的被評地位和失語狀態(tài)，營造了讓事實說話的民主、平等、活潑的學(xué)術(shù)研討氛圍。四、課堂文化課堂文化是課堂教學(xué)中師生關(guān)系、價值觀、行為特征的綜合表現(xiàn)，是一個發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的規(guī)范、價值觀念、思想觀念和行為方式的整合體，是教育文化在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)，其表象是課堂教學(xué)行為，本質(zhì)是教育理念和價值觀。課堂文化包括思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)五個觀察視角。觀察點舉例課堂話語數(shù)量/時間/對象/措辭/插話是怎樣的怎樣處理不同意學(xué)生課堂參與情況人數(shù)/時間/結(jié)構(gòu)/程度/感受怎樣的師生行為情景設(shè)置/叫答機會/座位安排怎樣師生/學(xué)生間的關(guān)系怎課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為教學(xué)設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的課堂有哪些奇思妙想學(xué)生如何表達和對待教師如何激發(fā)和保護課堂環(huán)境布置空間安排/座位安排/板報/功能區(qū)怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求怎樣關(guān)注特殊學(xué)習(xí)困難/殘障/疾病學(xué)生的學(xué)習(xí)需求課堂話語數(shù)量/時間/對象/措辭/插話、行為叫答機會/座位安排怎樣課堂/班級規(guī)則中有哪些