第九章幼兒園各年齡班的教育特點(diǎn)

1、PAGE PAGE 12第九章 幼兒園各年齡班的教育特點(diǎn)第一節(jié) 幼兒園小班的教育特點(diǎn)二、小班幼兒的入園教育 (二)幼兒入園不適應(yīng)現(xiàn)象及原因分析 幼兒從家庭生活邁入幼兒園這個(gè)集體，是其人生中的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，產(chǎn)生不適應(yīng)是正常的，主要表現(xiàn)為：依戀親人，哭鬧不愿來園，情緒低落等。這種表現(xiàn)在心理學(xué)上被稱為分離焦慮。所謂分離焦慮即指“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)”，也就是說幼兒最初離開親人、家庭、對(duì)新環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。在嬰兒呱呱墜地脫離母體后，與母親之間逐漸建立起一種親密的依戀關(guān)系。這種關(guān)系對(duì)幼兒的情緒發(fā)展和與人交往方面的發(fā)展有著重要的影響。而當(dāng)幼兒與家人暫時(shí)分離后，幼兒會(huì)出現(xiàn)情緒

2、不安的表現(xiàn)，如哭泣、叫喊、沉默不語等。約翰鮑爾比(JohnBowlby)通過觀察把嬰兒的分離焦慮分為三個(gè)階段：反抗階段嚎陶大哭，又踢又鬧；失望階段仍然哭泣，繼繼續(xù)續(xù)，動(dòng)作的吵鬧減少，不理睬他人，表情遲鈍；超脫階段接受外人的照料，開始正常的活動(dòng)，如吃東西，玩玩具，但是看見母親時(shí)又會(huì)出現(xiàn)悲傷的表情。對(duì)于正常的幼兒，在他們禽開家庭進(jìn)入幼兒園的最初階段，都會(huì)有上述表現(xiàn)，這是正常的。在教師的關(guān)懷照料和同伴的玩耍中，過一段時(shí)間后，幼兒就能夠克服分離焦慮，適應(yīng)新的集體環(huán)境和生活，從而在心理發(fā)展上又步入了一個(gè)新的階段。但是如果幼兒長期保持分離焦慮的狀態(tài)，不能進(jìn)入適應(yīng)新環(huán)境的正常生活，將給幼兒的心理成長帶來嚴(yán)重

3、的損害，同時(shí)也影響了幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的正常開展。 幼兒之所以出現(xiàn)入園不適應(yīng)的現(xiàn)象，其主要原因?yàn)椋?1環(huán)境的巨大變化 幼兒從家庭邁入幼兒園，環(huán)境有了巨大的改變，被稱為“心理斷乳期”。 (1)生活規(guī)律和生活習(xí)慣的改變。幼兒園有相對(duì)固定的一日生活時(shí)間表，什么時(shí)候吃飯，什么時(shí)候盜洗，什么時(shí)候上課，什么時(shí)候起床，而幼兒在家中的生活規(guī)律并不一定與此相符。有的家庭中生活作息比較隨意，一切以幼兒的意愿為中心；有的幼兒甚至有一些不良的生活規(guī)律和習(xí)慣，如晚上熬夜，早上睡懶覺等；有的幼兒則精力旺盛，沒有睡午覺的習(xí)慣。據(jù)調(diào)查一些幼兒就是因?yàn)椴谟變簣@睡中午覺而不愿意來園。因此在入園之初，幼兒不習(xí)慣固定化的生活制度。

4、此外幼兒園的飲食和飲水也和家中不同。一些幼兒在家中養(yǎng)成了挑食、偏食的不良飲食習(xí)慣，到幼兒園后不愿意進(jìn)食一些食物。而有的幼兒則在家中從來不喝白開水，而在幼兒園提供的飲水都是白開水等。 (2)成人與幼兒的關(guān)系。幼兒入園之初，見到的教師和小伙伴是陌生的面孔，容易使幼兒感到不安全。由于幼兒園是集體教育，師生比例為1：15或者1：20。也就是說一位成人負(fù)責(zé)照顧l 520名、幼兒，這和幼兒在家中的環(huán)境有著天壤之別。幼兒不可能像在家里一樣得到一對(duì)一甚至是幾對(duì)一的無微不至的關(guān)懷和照顧。如許多幼兒在家中睡覺時(shí)要有大人陪伴和哄睡，而在幼兒園則需獨(dú)自入睡，兒在入園之初感覺失去了親情和溫暖。此外幼兒在幼兒園不可避免地

5、會(huì)處于一種競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境之中，如如何獲得教師對(duì)自己的注意和關(guān)懷，如何占據(jù)自己喜歡的玩具等等。因此一些幼兒在入園之初會(huì)感到不知所措。 (3)陌生的活動(dòng)室環(huán)境。當(dāng)幼兒初次踏入活動(dòng)室時(shí)，活動(dòng)室的環(huán)境對(duì)他來講是完全陌生的和新鮮的。無論是桌椅的擺放還是盟洗室的設(shè)備等都與家中不同。這在使幼兒感到好奇和新鮮的同時(shí)，也會(huì)引起他的恐慌和不安。如有的幼兒在家中大便時(shí)是用坐式的尿盆或者抽水馬桶，而幼兒園則是蹲式的，幼兒就感到不適應(yīng)而引起心理上的壓力。 (4)要求的提高。在幼兒園中教師要求幼兒具備一定的獨(dú)立和自理能力，包括：自己吃飯、自己穿脫衣褲、自己上床睡覺、能控制大小便、自己游戲、遵守一定的規(guī)則等等。這些要求都有可使

6、幼兒感到是一種挑戰(zhàn)和壓力。 2家庭的因素 家長的教養(yǎng)方式是幼兒入園適應(yīng)快慢的重要因素。實(shí)踐證明。在平時(shí)不嬌慣孩子，注重幼兒獨(dú)立能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)孩子探索新環(huán)境和與新伙伴一起玩的家庭，其幼兒入園的適應(yīng)期就較短，幼兒的情緒問題也較少。而那些嬌寵溺愛、一切包辦代替的家庭中的孩子則需要較長的適應(yīng)期。甚至有一些孩子由于環(huán)境的巨大差異和轉(zhuǎn)折而出現(xiàn)情緒和生理上的問題。如有的孩子因過分哭鬧和情緒的不安，而出現(xiàn)夜驚、夢(mèng)魘或者腹瀉、生病等問題。 3幼兒自身個(gè)性與以往經(jīng)驗(yàn)研究證明在入園之前有與家長分離經(jīng)驗(yàn)的幼兒比較容易適應(yīng)幼兒園的生活。性格外向、活潑大膽的孩子則要比那些性格內(nèi)向、安靜膽小的孩子更容易適應(yīng)幼兒園的生活。第

7、二節(jié) 幼兒園中班的教育特點(diǎn)二、處理好中班幼兒的同伴關(guān)系 2幼兒的攻擊性行為的矯正 攻擊性行為也稱侵犯性行為，是幼兒最常見的行為問題。通常表現(xiàn)為身體攻擊，如打人、推人、咬人、拽人。言語攻擊9罵人。有攻擊性的幼兒不但會(huì)給他人和整個(gè)班集體帶來不好的影響，而且也影響到幼兒自身的發(fā)展。攻擊性行為較多的孩子一般與同伴的關(guān)系較差，得不到同伴的接納和認(rèn)可。也成為在教師眼中不受歡迎的人。如果幼兒長期生活在這樣一種消極的環(huán)境中，其身心發(fā)展就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。因此教師要重視幼兒的這個(gè)行為問題。認(rèn)真查找原因，并加以糾正。 攻擊性行為的產(chǎn)生原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，一般而言，有以下原因： (1)生理特征。一些研究表明幼兒的氣質(zhì)

8、類型會(huì)影響其攻擊性行為。那些身體強(qiáng)壯、精力旺盛，易怒易哭鬧的幼兒容易出現(xiàn)攻擊性行為。 (2)家庭影響。幼兒具有易模仿的特點(diǎn)，許多攻擊性行為是模仿所致。美國心理學(xué)家班杜拉的項(xiàng)實(shí)驗(yàn)揭示了模仿對(duì)幼兒侵犯行為的影響。實(shí)驗(yàn)被試分為A、B兩組。A組幼兒觀看成人安靜擺弄玩具的電影，B組幼兒觀看成人對(duì)玩具娃娃的侵犯行為，然后讓幼兒玩這些玩具，結(jié)果發(fā)現(xiàn)B組幼兒的侵犯行為大大高于A組幼兒?，F(xiàn)代幼兒在日常生活中也經(jīng)常會(huì)接觸到一些暴力的榜樣。如有的幼兒家長脾氣暴躁，經(jīng)常用棍棒來教育孩子，結(jié)果也造成孩子模仿。也有的家長怕自己的孩子到幼兒園吃虧，教給孩子打人和欺負(fù)別人。久而久之，幼兒形成攻擊的習(xí)慣。 (3)大眾媒介。電視

9、充斥著許多暴力、復(fù)仇的鏡頭，甚至些面向兒童的卡通片也在宣揚(yáng)著暴力的情緒，而幼兒分辨是非的能力較差，常常因好奇、刺激而模仿，對(duì)于孩子產(chǎn)生了不良的影響。 (4)幼兒園。研究證明空間狹窄、游戲材料不足也是引起幼兒攻擊性行為的重要因素。在班集體的一日生活當(dāng)中，幼兒交往密切，許多活動(dòng)常常需要輪流、謙讓、協(xié)商等。由于幼兒的自我中心意識(shí)強(qiáng)烈，往往因得不到或自身利益受損而出現(xiàn)攻擊性的行為。而一些幼兒則因得不到教師的關(guān)心和平等對(duì)待，而采取一些攻擊性行為以引起教師對(duì)他的注意與關(guān)心。 因此，作為教育者應(yīng)該關(guān)注幼兒的攻擊性行為并及時(shí)地予以糾正。 (1)樹立正確的兒童觀和教育觀。教師應(yīng)該對(duì)待兒童一視同仁，盡可能地給予每

10、個(gè)幼兒情感上的支持和關(guān)懷，即便孩子有一些行為問題，也應(yīng)該把它看做是幼兒身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象，不能因此而對(duì)幼兒冷眼相看，更不能對(duì)幼兒冷嘲熱諷。這樣做只能加劇幼兒的攻擊性行為，同時(shí)幼兒也從教師的身上學(xué)到了敵意、冷淡等不良的情緒情感，不利于幼兒攻擊性行為的糾正。 (2)提供充足的材料與空間，避免攻擊的產(chǎn)生。空間過于狹窄，入與人之間過于擁擠時(shí)極容易爆發(fā)摩擦、爭(zhēng)吵與攻擊性行為等。因此教育者在布置環(huán)境、投放材料和組織活動(dòng)的時(shí)候，要為幼兒提供足夠的空間、材料、玩具和圖書等。同時(shí)也可以有意識(shí)地減少玩具的數(shù)量，鼓勵(lì)幼兒自己想辦法如何讓每個(gè)孩子都能有機(jī)會(huì)玩，從而培養(yǎng)幼兒輪流、分享的良好行為。 (3)提供合

11、作的榜樣。實(shí)踐與研究均證明，幼兒是最易模仿的。因此教師在日常生活中要隨時(shí)注意自己的言行，給幼兒樹立合作的正面榜樣，減弱其攻擊性行為的發(fā)生。 (4)幫助幼兒轉(zhuǎn)移情緒，給幼兒提供宣泄的機(jī)會(huì)。教師在糾正幼兒攻擊性行為日寸，可以教幼兒用語言技巧表達(dá)內(nèi)心的感受，也可以讓幼兒進(jìn)行活動(dòng)量較大的動(dòng)動(dòng)游戲，或觀看體育比賽來宣泄內(nèi)心的郁悶。在有的幼兒園還專門開辟了“宣泄區(qū)”，在其中放置拳擊手套、軟沙袋等材料。幼兒可以在這個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)得到情緒上的宣泄和滿足。 (5)組織豐富多彩的活動(dòng)，避免無謂等待的環(huán)節(jié)和時(shí)間，使幼兒全身心地投入到活動(dòng)中去。在幼兒園當(dāng)中如果轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)繁瑣，等待時(shí)間過長，幼兒就會(huì)無所事情，容易出現(xiàn)矛盾和沖

12、突。教師要合理安排一日生活，盡量減少等待時(shí)間，吸引幼兒參與到豐富多彩的活動(dòng)中去。幼兒有事可做，攻擊性行為的發(fā)生頻率就會(huì)降低、 3幼兒說謊行為的糾正 說謊是種故意的欺騙行為。是對(duì)真實(shí)情況加以歪曲的行為表現(xiàn)，很小的幼兒是不會(huì)說謊的。幼兒的說謊大致有以下幾種情形： (1)分不清事實(shí)與想像的謊話。幼兒處于想像力十分豐富的年齡階段。他們常常會(huì)搜集自己幻想世界中的各神素材加以渲染。 (2)夸耀式的說謊。有的幼兒為了提高自己的自信心。增強(qiáng)在群體中的地位。會(huì)說些極度夸張的事。如有個(gè)小女孩為了表現(xiàn)自己就說：我家有50多個(gè)洋娃娃。舉實(shí)上她只有3個(gè)洋娃娃。 (3)掩蓋式的說謊。由于成人在教育過程中不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度，造成

13、幼兒的不誠實(shí)。如：幼兒無意中做錯(cuò)了事，誠實(shí)地告訴大人，受到嚴(yán)厲的批評(píng)和懲罰。以后他為逃避懲罰而掩蓋錯(cuò)誤，說了謊話。果然沒有受到批評(píng)。長此以往。他會(huì)心安理得，說謊成為一種習(xí)慣。 (4)模仿式的謊話。由于成人當(dāng)著幼的面無意中說出一些不切合實(shí)際的話，幼兒會(huì)在潛移默化中學(xué)會(huì)。 針對(duì)上述幼兒的不同表現(xiàn)，教師要細(xì)致、耐心地分析幼兒說謊的原因，區(qū)別加以對(duì)待。切忌隨便給孩子扣上一頂說謊的大帽子。在 日常生活當(dāng)中教師首先要做出榜樣，對(duì)于說真話的孩子要及日寸表揚(yáng)祁鼓勵(lì)，使幼兒感受到誠實(shí)是做人最基本也是最重要的品質(zhì)。 4幼兒告狀行為的糾正告狀是幼兒常見的行為，由于幼兒社會(huì)交往技能有限，當(dāng)他們遇到矛盾和沖突的時(shí)候不能

14、夠通過協(xié)商、幫助和謙讓的方法來解決，所以求助于教師來解決。幼兒園小班的幼兒由于剛剛?cè)雸@，對(duì)于一些必須遵守的規(guī)則還不了解、不熟悉。他們的道德感往往是由教師對(duì)行為的直接評(píng)價(jià)所引起的。到了中班，他們漸漸地在形象水平上懂得了一些道理，開始把自己的或別人的言行與一定的規(guī)則和作為規(guī)則體現(xiàn)的榜樣相比較，產(chǎn)生相應(yīng)的道德體驗(yàn)。如這時(shí)的兒童很喜歡告狀：“老師，他打人”?！袄蠋煟豢习淹婢呓o我們玩，就他自己玩”。這種告狀實(shí)際上反映了幼兒正在把別的兒童的行為與老師經(jīng)常教導(dǎo)他們的行為準(zhǔn)則做比較，并且已主動(dòng)地產(chǎn)生了某種道德體驗(yàn)。但是幼兒相互之間的頻繁告狀容易導(dǎo)致同伴之間的相互怨恨，也干擾了教師組織正常的活動(dòng)，同時(shí)養(yǎng)成幼

15、兒事事依賴?yán)蠋?，不能自己?dú)立解決問題的不良習(xí)慣。因此教師在對(duì)幼兒告狀這一問題上要從兩方面著手：一方面，傾聽幼兒的告狀，對(duì)于幼兒出現(xiàn)的矛盾和沖突進(jìn)行解決。另一方面，教師要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力，教給解決問題的技巧。鼓勵(lì)幼兒在遇到?jīng)_突時(shí)，首先小朋友之間相互交談，商量，想辦法解決，實(shí)在解決不了再找老師。通過多次的鍛煉，幼兒就能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的能力，并且從中自覺地掌握合作、協(xié)商、分享和輪流等社交技巧。第四節(jié) 學(xué)前班與混合班地教育特點(diǎn)一、學(xué)前班的教育特點(diǎn)（二）學(xué)前班的教育目標(biāo)2學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的原因 學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的主要原因有： (1)迎合了家長“望子成龍”的心態(tài)。據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示

16、，有359的家長把孩子送入學(xué)前班是“為了更好地使孩子全面發(fā)展”；有397的家長認(rèn)為“能學(xué)到知識(shí)”；還有145的家長把孩子送入學(xué)前班是“為了孩子能更守規(guī)矩”；家長把孩子送入學(xué)前班的另一重要因素是使孩子“更好地上一年級(jí)”占46。此外收費(fèi)低也是家長送孩子入學(xué)前班的另一個(gè)因素。調(diào)查者得出結(jié)論，由于學(xué)前班的辦學(xué)方式迎合了家長的需求，有974的家長對(duì)學(xué)前班感到滿意。在這個(gè)市場(chǎng)的吸引下，不少小學(xué)為了迎合家長望子成龍的心理，以創(chuàng)收為目的，不顧自身是否具備舉辦學(xué)前班的條件，盲目開設(shè)學(xué)前班。 (2)師資力量薄弱。幼兒教師不同于小學(xué)教師，有其特有的要求和素質(zhì)。而在學(xué)前班有相當(dāng)一部分從未接受過系統(tǒng)正規(guī)的專業(yè)訓(xùn)練，或是

17、因?yàn)椴荒軇偃涡W(xué)教學(xué)工作而被“下放”下來的。教學(xué)活動(dòng)帶有很大的隨意性和盲目性。如幼兒的一日生活與小學(xué)相同，按照小學(xué)的鈴聲上下課；教學(xué)內(nèi)容方面，使用的是小學(xué)年級(jí)教材，注重讀、寫、算的學(xué)習(xí)；教學(xué)方法上，教師講、幼兒聽，教師念，幼兒讀，教師做，幼兒看的注入式或填鴨式的方式統(tǒng)治著學(xué)前班，有的每周上課節(jié)數(shù)多在18節(jié)以上，有的甚至達(dá)到24節(jié)，每節(jié)課長達(dá)45分鐘，還有期中期末考試。 (3)辦學(xué)條件差。由于我國農(nóng)村幼教起步較晚，條件差，幼兒班里很少玩具和教具和圖書圖片，也沒有適用于學(xué)齡前兒童的教材參考資料。使教師難以開展適合幼兒年齡特點(diǎn)的教育。 (三)學(xué)前班的教育要點(diǎn) 學(xué)前教育有別于學(xué)校教育，有其特有的教學(xué)目

18、標(biāo)、管理模式和教育方法，要注意杜絕學(xué)前班“小學(xué)化”的傾向。 1以游戲活動(dòng)為主，在豐富多彩的活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的發(fā)展 在原國家教委頒布的學(xué)前班保育和教育的基本要求中明確規(guī)定“要合理地安排和組織幼兒一日活動(dòng)，學(xué)前班的教育活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)橹?，采取全班活?dòng)、小組活動(dòng)以及個(gè)人活動(dòng)相結(jié)合的組織形式”。掌握知識(shí)不是學(xué)前班教育的主要目的，而應(yīng)當(dāng)通過游戲活動(dòng)來增強(qiáng)體質(zhì)，增長經(jīng)驗(yàn)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。學(xué)前班幼兒在班的主要活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該是游戲，在第二學(xué)期逐漸增加上課的時(shí)間。規(guī)定指出，學(xué)前班的第二學(xué)期可逐步增加集體活動(dòng)時(shí)間，并可適當(dāng)采用上課的形式，但上課每課時(shí)不得超過30分鐘，每周不得超過l 2課日寸。 2根據(jù)農(nóng)村幼兒

19、衛(wèi)生習(xí)慣差、社會(huì)適應(yīng)能力弱的特點(diǎn)，抓好生活常規(guī)的培養(yǎng)和文明禮貌的教育 農(nóng)村幼兒沒有養(yǎng)成個(gè)人身體和服裝清潔衛(wèi)生習(xí)慣。如不經(jīng)常洗頭、洗澡、換衣報(bào)、剪指甲、隨地吐痰，不會(huì)使用于帕等。其次是語言表達(dá)能力差，不愛說話，對(duì)陌生人不敢大聲說話。農(nóng)村學(xué)前班一日生活中各項(xiàng)具體活動(dòng)的安排必須符合農(nóng)村幼兒的生活規(guī)律。教師要在日常教育中重視幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，及時(shí)糾正幼兒的不良行為，在班級(jí)當(dāng)中提供正面榜樣，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)如何與別人相處，如何禮貌等行為規(guī)范。 3、根據(jù)農(nóng)村幼兒知識(shí)面窄，語言表達(dá)能力差等認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和讀寫算等能力，為入小學(xué)打下基礎(chǔ)。由于許多農(nóng)村的學(xué)前班附設(shè)于小學(xué)內(nèi)，可以有計(jì)劃

20、、有目的地組織小學(xué)生到學(xué)前班充當(dāng)“小老師”，利用課余時(shí)間開展各類活動(dòng)，既豐富了幼兒的生活，使他們從哥哥姐姐身上學(xué)到許多知識(shí)，同時(shí)也使小學(xué)生受到鍛煉，促進(jìn)其全面素質(zhì)的提高。 4充分利用大自然對(duì)幼兒進(jìn)行教育 大自然對(duì)于兒童身心發(fā)展的作用是巨大的。它不僅能夠增進(jìn)兒童的健康，而且可以陶冶情操，豐富知識(shí)，增長智慧。農(nóng)村的幼兒教育雖然缺乏像城市幼兒園那樣條件良好的活動(dòng)室和豐富多彩的玩教具，但是農(nóng)村在自然條件上與城市相比有著無與倫比的優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村有著廣衰的戶外活動(dòng)場(chǎng)所和豐富的自然材料。那一望無際的田野和草地是農(nóng)村幼兒教育的廣闊舞臺(tái)。這些自然材料通過教師的巧思奇想，都能成為極佳的玩教具。如麥稈、高粱稈、玉米芯、

21、玉米葉、樹葉、柳條、杏核、桃核、各種豆子、瓜子、竹子、石子、松塔、黃泥、沙土等，既可以用來數(shù)數(shù)，也可以用來作為手工材料，粘貼裝飾，制作小碗、小籃、動(dòng)物、小人等各種玩具，開展各類游戲活動(dòng)，同時(shí)這些玩教具的制作又優(yōu)化了幼兒園的教育環(huán)境，豐富了幼兒活動(dòng)的內(nèi)容。 如在建筑游戲中，用泥巴建房屋，壘豬圈、雞窩、兔舍，用條子、秸稈編籬笆、架瓜果、折插眼鏡、家具、車輛、農(nóng)具，比積木積塑玩的范圍更大、更有興趣。在活動(dòng)中，兒童的空間思維能力將得到不同程度的發(fā)展，使他們的雙手更加靈巧。在智力游戲中，利用千差萬別的天然材料，安排孩子們做比較、分析、概括、綜合、分類、歸納等各種內(nèi)容的智力游戲，十分吸引孩子。 5正確評(píng)價(jià)

22、學(xué)前班的教育質(zhì)量 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是不允許進(jìn)行任何形式的測(cè)驗(yàn)和考試的，應(yīng)該綜合評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展水平。學(xué)前班幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)主要是通過幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)來進(jìn)行的，主要評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。 對(duì)學(xué)前班教師的考評(píng)。有些家長對(duì)學(xué)前教育的理解存在著偏差，因而他們認(rèn)為只有盡早地開始教幼兒學(xué)習(xí)文化知識(shí)、認(rèn)字、算算術(shù)等才算得上是真正的學(xué)前教育。由于家長的這種心態(tài)，學(xué)前班的教師要給幼兒多灌輸書本知識(shí)，才顯得有水平。因此在教師的考評(píng)上也要和小學(xué)教師的考評(píng)區(qū)別開來。更多地注重教師的全面技巧，包括教師組織的活動(dòng)是否符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，是否為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，兒童在活動(dòng)中是否個(gè)性得以全面發(fā)展，而不

23、是衡量教師是否教會(huì)了幼兒書本知識(shí)。二、混合班的教育特點(diǎn)(一)什么是混合班混合班是指將年齡相差在12個(gè)月以上的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。這種班級(jí)類型大都設(shè)在農(nóng)村或廠礦企業(yè)內(nèi)。近年來在我國引進(jìn)的蒙臺(tái)梭利教育模式當(dāng)中也有采取混齡編班的形式，但是這不屬于我們探討的范圍。我們主要針對(duì)那些經(jīng)濟(jì)落后，師資缺乏或者居住分散人口較少的地區(qū)設(shè)置的混合班而言?；旌习嗟念愋椭饕须p齡班、三齡班和多齡班等。第十四章 幼兒教師和保育員第一節(jié) 幼兒教師二、幼兒教師的職責(zé) 幼兒教師是幼兒園中全面負(fù)責(zé)幼兒生活與教育的人員。幼兒園工作規(guī)程中明確規(guī)定其主要職責(zé)為： 1觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼

24、兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)。 2觀察分析并記錄幼兒發(fā)展情況。 3嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。 4，與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)。 5參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng) 6，定期向園長匯報(bào)，接受其檢查和指導(dǎo)。三、幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì) (一)幼兒教師的心理品質(zhì) 1執(zhí)著的事業(yè)心 由于幼兒教師工作的特殊性。需要教師具有一顆熱愛事業(yè)的心。幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時(shí)情況又是復(fù)雜多變的，有時(shí)孩子的行為會(huì)出現(xiàn)問題，有時(shí)孩子的生活又需要教

25、師特殊的照顧。在這樣艱巨的工作中，許多教師不免會(huì)出現(xiàn)煩躁情緒，而這種情緒會(huì)傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安，嚴(yán)重的甚至傷害到孩子的心靈，有些教師，尤其是新教師甚至因此畏懼或者厭煩幼兒教師這個(gè)職業(yè)。所以教師應(yīng)該對(duì)幼兒教育工作的特點(diǎn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，有充分的思想準(zhǔn)備，堅(jiān)定信念，保持一顆執(zhí)著的事業(yè)心，這樣才能在幼教工作中取得成績。 2自信、自尊 有位學(xué)者認(rèn)為，在肯定他人之前，必須先肯定自我。自信、自尊是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的個(gè)性特征。一個(gè)對(duì)自己工作沒有信心，消極懈怠的人是無法做好工作的。一些剛剛從學(xué)校畢業(yè)踏上幼兒園的年輕教師，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相應(yīng)有的技巧，往往會(huì)被一時(shí)困難和挫折所壓倒。對(duì)自己的能力和知

26、識(shí)產(chǎn)生懷疑。事實(shí)上，每一位幼兒教師都有這樣一個(gè)過程，在實(shí)踐的過程中慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮出自己的聰明才智，只要對(duì)自己充滿信心。自尊和自信是做好幼教工作的基礎(chǔ)。此外學(xué)齡前兒童正處于自我概念形成的重要時(shí)期，幼兒教師自身充滿自信、自尊的人格，處理問題時(shí)也表現(xiàn)出自信都將感染幼兒，給幼兒樹立一個(gè)良好的模仿榜樣，使幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)到這個(gè)良好的個(gè)性品質(zhì)。 3意志堅(jiān)強(qiáng) 教師對(duì)幼兒的愛不僅體現(xiàn)在微笑、關(guān)懷和溫暖的支持，也體現(xiàn)在對(duì)幼兒的嚴(yán)格要求上。由于幼兒年齡尚小，自我控制能力較差，難免會(huì)出現(xiàn)一些行為問題。教zJ幣要堅(jiān)持對(duì)孩子的要求，保持要求的一致性。同時(shí)教師應(yīng)該具有穩(wěn)定良好的情緒。教師的情緒如何直接影響到幼

27、兒。教師作為一個(gè)有血有肉的個(gè)體，難免會(huì)有煩惱和痛苦。但作為幼兒教師，如果將一些消極的影響帶到幼兒園，帶到工作中。就會(huì)影響幼兒的發(fā)展，因?yàn)楹⒆拥男撵`是脆弱和敏感的。教師要時(shí)刻意識(shí)到這種不良情緒給孩子造成的惡劣影響，保持開闊的心胸，善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒，在幼兒面前始終保持穩(wěn)定、良好的情感。 4聰慧的認(rèn)知能力 幼兒教師應(yīng)該是心思聰敏，具備良好的認(rèn)知能力和敏捷的反應(yīng)能力。在面對(duì)一些問題的時(shí)候幼兒教師能夠頭腦冷靜，運(yùn)用教育機(jī)智加以處理，沒有良好的認(rèn)知能力，是無法勝任幼兒教師這一工作的。 5樂于接受新事物的良好心態(tài) 在21世紀(jì)到來之際，教師應(yīng)該打破固有的思維模式，以良好的心態(tài)面對(duì)改革。這些心態(tài)包括

28、：準(zhǔn)備和樂于接受沒有經(jīng)歷過的生活和思想方式；準(zhǔn)備接受社會(huì)變革、變化；思路開闊、思想解放；強(qiáng)烈的個(gè)人效能感；工作生活有計(jì)劃；尊重、獲取知識(shí)；有可信賴性；尊重專門知識(shí)；樂于選擇傳統(tǒng)不尊重的職業(yè)；相互了解、尊重、自重；同時(shí)要求幼兒教師由能歌善舞型向能力型、科研型轉(zhuǎn)變，要具備思維能力，規(guī)劃能力，合作能力，交流能力，組織能力，解決問題能力，跟蹤能力。 6，合作精神和能力 教育孩子的工作本身就是一件復(fù)雜的工作，需要幼兒園內(nèi)的工作人員相互合作，各司其職，各盡其能，齊心協(xié)力為幼兒提供一致的教育影響，從而達(dá)到較好的教育效果。一般來講。在城市幼兒園的教師配備上，一個(gè)年齡班有兩名教養(yǎng)員和一至兩名保育員。作為幼兒教師

29、要與本班的教師互相溝通，相互配合，同時(shí)更不能因?yàn)樽约褐饕?fù)責(zé)幼兒的教育工作而瞧不起配班的保育員。應(yīng)該本著互相尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神共同教育幼兒。 7良好的自我形象和個(gè)性品質(zhì) 幼兒雖然年齡幼小，但是也喜歡美好的形象。孩子們會(huì)說：“史老師真好看，和媽媽一樣”。在一次戶外活動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)樘鞖庋谉?，教師隨手解開了襯衣的紐扣。露出了里面的真絲背心，結(jié)果就有孩子馬上跑過去說：“老師你這樣做不美，應(yīng)該把衣服扣上”。幼兒在幼兒園得到啟蒙的教育，教師教他們各種本領(lǐng)。所以在他們幼小的心靈中教師什么都懂，其形象在他們眼中無比高大，老g幣是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，是敬仰和崇拜的對(duì)象，老師的位置往往在父母之前。因此教師要格外嚴(yán)格

30、要求自己，每一句話、每一個(gè)行動(dòng)都會(huì)給孩子留下深刻的印象和潛移默化的影響。教師的儀表是贏得幼兒信任和尊敬的第一步。孩子們十分喜歡舉止大方，親切活潑，穿著得體的教師。因此教師要注意自己的儀表和舉止。舉手投足和儀表穿著都要注意?？梢赃m當(dāng)?shù)匦揎椬约海３忠环N整潔、優(yōu)雅的形象。做到文靜中顯活潑，飄逸中顯莊重、自信。幼兒一般喜歡那些性格開朗、活潑、熱情、有朝氣、性情溫和、和藹可親、耐心、民主、有幽默感的老師。 (二)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì) l，愛心 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“我生活中最主要的東西是什么?我毫不猶豫地回答：對(duì)孩子的愛。”也有人說，世界上不存在沒有愛的教育。沒有愛的教師是一座冰庫，沒有愛的幼

31、兒園只能是片沙漠。我國IEA研究結(jié)果表明，教師熱愛和關(guān)心兒童的程度對(duì)兒童的發(fā)展影響極大。愛心是教育幼兒的前提。幼兒像稚嫩的小草，需要溫暖和關(guān)懷的環(huán)境。愛心促進(jìn)幼兒身心健康成長，使幼兒感受到幼兒園像家庭一樣溫暖，從而愉快地參加活動(dòng)相接受教育。幼兒教師是決定幼兒是否能夠適應(yīng)集體生活并在集體生活中獲得發(fā)展的重要因素。幼兒常常根據(jù)幼兒教師的態(tài)度來判斷這個(gè)陌生的集體環(huán)境是否是一個(gè)安全和可信賴的場(chǎng)所。只有當(dāng)孩子覺得他是在被關(guān)心，感到安全的情況下，他們才能放心地離開父母，才有好奇心去探索周圍事物。幼兒的情感的健康成長需要靠成人的愛心來營造。有人提出只能單純傳授知識(shí)已不能算是合格的幼兒教師，只有在保護(hù)和培育孩

32、子的心靈上做得出色，才能稱得上是優(yōu)秀的幼兒教師。 IEA調(diào)查表明9城市幼兒園教師在表明其對(duì)兒童的喜愛程度時(shí)，有343的明確回答“一般”，有326直接說“不喜歡”。在調(diào)查教師喜歡的原因時(shí)，“聰明的”比例占1423，“品質(zhì)好”的占1132，“口語表達(dá)能力強(qiáng)”占38。由此看出作為一項(xiàng)基本的專業(yè)素質(zhì)，仍然有許多幼兒教師做不到或者做得不夠好。 (1)愛心和“教育愛”。對(duì)于幼兒教師來說，這種愛心，不僅來自女性意識(shí)，也來自受到的專業(yè)教育和訓(xùn)練，更來自教師自身的文化修養(yǎng)。幼兒教師的愛不同于母愛，它高于一般父母的愛。它是構(gòu)成師德的核心部分。希望獲得教師的愛是每個(gè)兒童的心理需要，愛是一種強(qiáng)有力的教育力量，能夠發(fā)揮

33、其他任何教育手段所不能發(fā)揮的作用。這就要求教師愛班級(jí)中的每一個(gè)孩子。有這樣一則故事：長頸鹿和小羊在一起玩，他們來到一棵大樹底下，長頸鹿很輕易地就吃到了樹上的葉子，而小羊個(gè)子太小，吃不著。它真羨慕長頸鹿有一個(gè)長長的脖子。后來他們又來到了草地上，小草多鮮嫩呀，小羊吃得可歡啦。而長頸鹿太長的脖子，卻妨礙了它吃草。從這個(gè)故事里我們知道每個(gè)人都有自己的長處和不足。教師不僅要愛漂亮的孩子，也愛長相一般甚至丑陋和有缺陷的孩子；不僅愛聰明的孩子，也愛發(fā)展速度緩慢甚至遲鈍的孩子；不僅愛聽話的孩子，也愛調(diào)皮的甚至有許多問題行為的孩子；不僅愛家庭背景富裕、社會(huì)地位高的孩子，也愛平民甚至家境貧寒的孩子。 (2)愛心和

34、童心。蘇霍姆林斯基說，在探尋童年這座神話之宮的入口的時(shí)候，我總認(rèn)為有必要在某種程度上使自己變成一個(gè)孩子。只有在這種情況下，孩子們才不會(huì)把你看做是偶然出現(xiàn)在他們的童話世界大門口的人，才不會(huì)把你看做一個(gè)監(jiān)護(hù)這個(gè)世界的看守人一個(gè)對(duì)這個(gè)世界內(nèi)部發(fā)生的事情漠不關(guān)心的看守人。大量成功的經(jīng)驗(yàn)表明，童心是教師通往每個(gè)孩子的心靈世界的橋梁。一個(gè)失去了童心的教師就不可能理解兒童，了解兒童的心理。一位好的幼兒園教師往往是幼兒的“忘年交”，是幼兒群體中的一分子。她們保持了一顆純真的童心，積極參與孩子們的各種活動(dòng)，和他們一起游戲、講故事、說悄悄話。在這種平等的關(guān)系中，教師就能夠和幼兒之間產(chǎn)生情感上的交流，就會(huì)在幼兒內(nèi)心

35、引起“共鳴”，同時(shí)教師也會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，從而更加愛孩子，由此教師的教育工作就有了良好的基礎(chǔ)。如教師與幼兒在戶外活動(dòng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)地上有一條大青蟲，小朋友們都好奇地圍上去看，有的孩子說：“大青蟲真可愛”，教師沒有躲在一邊而是和孩子們圍在一起觀察大青蟲。 (3)愛心和尊重兒童。每個(gè)個(gè)體都有尊嚴(yán)，幼兒也如此。雖然他們年齡尚幼，也有著強(qiáng)烈的自尊心。作為成人應(yīng)該尊重兒童的個(gè)性發(fā)展，用欣賞的目光去關(guān)注每一個(gè)幼兒。如小班幼兒經(jīng)常會(huì)尿濕褲子。教師發(fā)現(xiàn)這類情況后，不僅應(yīng)該立刻給孩子換上干凈衣褲，而且還要考慮到幼兒的自尊心，不要當(dāng)眾斥責(zé)，要避開眾人換洗衣褲并查找原因，從而為孩子樹立做人的自信和尊

36、嚴(yán)，同時(shí)要叮囑孩子以后遇到這種事要及時(shí)上廁所或報(bào)告老師。又如某個(gè)大班在冬季開展跳繩活動(dòng)，鍛煉孩子的體質(zhì)，培養(yǎng)大班幼兒的跳繩技能，經(jīng)過一個(gè)階段的鍛煉，在班級(jí)的家長園地就公布了孩子跳繩的成績，好的，差的，一覽無遺。無形中給孩子手院長列了一張名次表。這樣的做法就是不恰當(dāng)?shù)?，它不僅傷害了孩子的自尊心并且也損害了家長的尊嚴(yán)。教師在一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中要細(xì)心處理點(diǎn)滴小事，愛護(hù)孩子的自尊心。 (4)愛心和嚴(yán)格要求。教師的愛不是溺愛。對(duì)于幼兒出現(xiàn)的問題，教師要堅(jiān)持一致的要求，培養(yǎng)幼兒的良好行為。 2觀察力 世界著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為每位教師都要將自己的眼睛訓(xùn)練得如同鷹眼般的敏銳，能觀察到幼兒最細(xì)微的動(dòng)作

37、，能探知到幼兒最殷切的需要。一個(gè)不會(huì)觀察的教師是絕對(duì)不稱職的。由于幼兒語言能力較弱，教師可以通過每天實(shí)實(shí)在在的與幼兒接觸，仔細(xì)地觀察，記錄，獲得第一手的寶貴資料，為教育提供基礎(chǔ)。 幼兒教師的觀察能力主要包括以下兩類：有計(jì)劃的觀察能力和隨機(jī)觀察能力。 (1)有計(jì)劃的觀察能力。幼兒是有差異的。有的活動(dòng)積極性高，有的對(duì)活動(dòng)則不感興趣。但是不管是優(yōu)秀的或是較差的孩子，在他們身上都有不同的閃光點(diǎn)，作為教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)秀點(diǎn)。從而尋找到不同的方法來調(diào)動(dòng)孩子的活動(dòng)積極性，做到因人施教。通過有計(jì)劃的觀察，教師可以了解幼兒身心發(fā)展的水平，把握每個(gè)幼兒的獨(dú)特性以及幼兒的某一方面的發(fā)展水平。通過觀察教師了解

38、到每個(gè)幼兒： 通過上述觀察。教師可以對(duì)每個(gè)幼兒的興趣、個(gè)性、情緒、認(rèn)知及社會(huì)性等方面有總體的了解?？梢詫⒚總€(gè)幼兒的情況分門別類地加以整理，建立檔案卡片。 為了深入了解幼兒某一方面的發(fā)展水平或?qū)τ變旱哪承┬袨樽鲈敱M的了解。教師也需要事先設(shè)計(jì)一些問題或指標(biāo)從而有目的地進(jìn)行觀察，從而得到教師所需要的資料，如教師需要了解本班幼兒攻擊性行為的發(fā)生情況，或了解孩子的生活自理能力如何?；蛄私庥變荷鐣?huì)性行為發(fā)展情況等，見表141。 (2)隨機(jī)觀察。隨機(jī)觀察是教師事先沒有計(jì)劃，在一日生活的真實(shí)場(chǎng)景中對(duì)隨時(shí)隨地發(fā)生的事件的觀察。隨機(jī)觀察體現(xiàn)了教師的教育素養(yǎng)，教育機(jī)智。需要教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能做到眼觀六路，耳聽八

39、方。如在開展小組操作活動(dòng)，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)時(shí)，教師就需要仔細(xì)觀察每個(gè)幼兒的動(dòng)作、面部表情，用心去體會(huì)幼兒行為背后的實(shí)際意義。哪些幼兒需要幫助，哪些幼兒處于游離狀態(tài)，哪些幼兒正在思考不宜打擾他們，哪些幼兒只需給予鼓勵(lì)等，教師要心中有數(shù)。 3，溝通能力 溝通是指人際之間信息的給予和接受。幼兒教師的溝通對(duì)象不僅包括與幼兒之間的溝通，也包含著與家長的溝通，與其他教師之間的溝通等。溝通能力是教師的基本功。這里主要講述教師與幼兒之間的溝通。教師與幼兒的溝通是一個(gè)雙向交流的過程。在教師與幼兒之間的關(guān)系中，教師是一個(gè)主動(dòng)者，在這個(gè)主動(dòng)的交往過程中，需要良好的溝通能力。溝通是需要技巧的，教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到孩子雖

40、然小，但并非什么也不懂，是一張白紙，因而沒有必要與孩子溝通。與孩子良好的溝通不僅有助于了解孩子，融洽與孩子之間的關(guān)系，而且也能使孩子了解幼兒教師。在香港學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)中指出：“兒童與教師的溝通，可給予兒童發(fā)展了解自己及他人的機(jī)會(huì)，溝通態(tài)度的特色在于親切，尊重個(gè)人，表現(xiàn)個(gè)性，積極支持以及相互回應(yīng)。教師鼓勵(lì)兒童與人溝通，并提供機(jī)會(huì)促進(jìn)兒童的社交、情緒、生理與智力的發(fā)展”。(選自李季眉，肖湘寧著幼兒園教育，北京師范大學(xué)出版社，1997年版， 第87頁)教師與幼兒的溝通方式不僅包括言語溝通，還包含著非言語溝通，包含著面部表情、姿勢(shì)、身體動(dòng)作等。教師在與幼兒進(jìn)行溝通時(shí)應(yīng)注意以下問題： (1)注意傾

41、聽。傾聽是溝通的基礎(chǔ)。教師要用語言和非語言的方式表示關(guān)注、接受和鼓勵(lì)幼兒的談話。如教師關(guān)注地用目光注視幼兒，用點(diǎn)頭、撫摩孩子表示鼓勵(lì)和對(duì)孩子談話的興趣，使幼兒感覺到“老師很喜歡聽我說”。傾聽時(shí)教g幣要有耐心，因?yàn)橛械臅r(shí)候幼兒會(huì)口齒不清，談話內(nèi)容含糊，語法結(jié)構(gòu)出現(xiàn)錯(cuò)誤等。教師在傾聽的時(shí)候還要細(xì)心揣摩和理解幼兒語言中所蘊(yùn)涵的意義。如下例“： 一位新入園的兒童問教師：“媽媽什么時(shí)候來接我?”(兒童有孤獨(dú)感)。教師理解兒童的問題是：孩子不知道媽媽什么時(shí)候來接他。所以教師回答：“11點(diǎn)半?！眱和墓陋?dú)感并未減輕。在這個(gè)例子中教師沒有察覺幼兒?jiǎn)栐捴兴[含的情緒問題，所以她的回答并沒有切合兒童的需要。在這種

42、情況下，教師應(yīng)該做出正確的判斷，即兒童問教師：“媽媽什么時(shí)候來接我?”(兒童有孤獨(dú)感)教師理解兒童的問題是：孩子想念媽媽。教師回答：“你現(xiàn)在很想念媽媽，是嗎?媽媽11點(diǎn)半就來接你。”兒童就得到一些同情和安慰。(2)教師在與幼兒交談的時(shí)候注意身體的姿勢(shì)。如一個(gè)具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時(shí)，會(huì)注意她自己的聲音、姿態(tài)以及運(yùn)用和強(qiáng)調(diào)的詞語。當(dāng)她看到一個(gè)孩子害怕時(shí)，她會(huì)彎下身體和孩子平視，用雙手扶住他，注視著他，以平靜的、自然的聲音，以穩(wěn)定的情緒與孩子談話。(3)語言的表達(dá)要簡(jiǎn)明，易于理解。 (4)教師在與孩子溝通的日寸候也可以表達(dá)自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。如在講故事的時(shí)候，一個(gè)孩

43、子老是打擾別人。影響了小朋友們聽故事。教師可以說：“當(dāng)聽我講故事時(shí)打擾別人，別的小朋友都很難聽到故事，你自己也聽不到，這讓我覺得很失望?！苯處熡眠@樣的語言表達(dá)出來自己的情緒和想法，使幼兒比較容易接受，其效果要比單純的壓制和責(zé)備好得多。 4組織教育活動(dòng)的能力幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。其主要任務(wù)是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育，提高素質(zhì)，培養(yǎng)各種興趣等。教師要想給孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼兒教師要有廣博的專業(yè)知識(shí)和技能技巧。教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的時(shí)候，能夠根據(jù)幼兒的思維持點(diǎn)，準(zhǔn)備大量的學(xué)教具，讓他們動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口。充分調(diào)動(dòng)各種感官，以啟發(fā)誘導(dǎo)的方式和發(fā)散式的提問形式，激發(fā)幼兒學(xué)知識(shí)的愿望，要變讓我

44、學(xué)為我要學(xué)，真正形成以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的正確的師生關(guān)系。具體說來教師組織教育活動(dòng)的能力包括制定教育計(jì)劃和設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力、組織和管理的能力以及指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的能力。 5科研能力 隨著幼兒教育改革熱潮的掀起，幼兒園教師的工作已經(jīng)不僅僅限于帶好班，上好課，而向著全面素質(zhì)的提高而擴(kuò)展。在這一形勢(shì)下，幼兒教師需要積極開展科研活動(dòng)，在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)課題，開展科研并以科研促教學(xué)。幼兒教師的科研活動(dòng)應(yīng)該本著“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的原則，與幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)密切相連。從而促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提高。如“如何對(duì)待幼兒的告狀問題?”“怎樣提高孩子的午睡質(zhì)量?”“創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展”等。

45、 6，寫作能力 幼兒教師的文字工作包括教養(yǎng)日記、工作匯報(bào)和論文寫作等。教師在日常生活中多讀書、多積累材料、多練筆，也是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑。因?yàn)樵趯懽鬟^程中，教師需要重新思考，總結(jié)、分析自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并與所學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到一個(gè)新的認(rèn)識(shí)高度。 7，自學(xué)能力 蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議一書中為我們講述了這樣一個(gè)故事：一位有著33年教齡的歷史教師上了一堂非常成功的觀摩課，課后人們問他花了多少時(shí)間準(zhǔn)備這堂課，他回答：我準(zhǔn)備了一生，可以說，每堂課我都用一生來準(zhǔn)備。在這個(gè)瞬息萬變的信息社會(huì)中，終生學(xué)習(xí)成為適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的重要信條。幼兒教師需要不斷地吸取新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技能，開闊眼界，提高自

46、己的素質(zhì)，以跟上時(shí)代的變化。8。意外事故的急救和處理能力由于幼兒教育的教育對(duì)象是身心發(fā)育尚未成熟的幼兒。在幼兒園的一日生活中難免會(huì)出現(xiàn)一些意外的事件。如幼兒被燙傷，被食物噎住或者一些急性疾病的發(fā)作等，都需要幼兒教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、辨別和當(dāng)機(jī)立斷的處理。因此教師應(yīng)該具備基本的衛(wèi)生常識(shí)和急救能力，以便更好地?fù)?dān)負(fù)起幼兒教師的重任。除了以上能力之外，在這個(gè)新的世紀(jì)到來的時(shí)刻，作為幼兒教師也應(yīng)該具備一些新的技能技巧，來迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。它包括：使用電教設(shè)備和制作電教軟件的能力；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和心理診斷能力等。第二節(jié) 保育員 幼兒園的保育工作是幼兒園教育不可分割的組成部分。它是指成人為學(xué)前幼兒提供生存、發(fā)展

47、所必須的環(huán)境和物質(zhì)條件，同時(shí)給予精心的照顧和保護(hù)，以促進(jìn)他們的健康成長，逐步增進(jìn)他們生活自理能力。作為全面負(fù)責(zé)幼兒園保育工作的保育員擔(dān)當(dāng)著十分重要的角色。學(xué)齡前兒童的生理和心理發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有成熟，當(dāng)他們離開家庭的呵護(hù)進(jìn)入幼兒園后，尤其需要保育員的關(guān)心、保護(hù)和養(yǎng)育。一、保育員的職責(zé) 保育員是在幼兒園中主要負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生保健、生活管理的人員。國家規(guī)定保育員應(yīng)該具備初中華業(yè)以上的學(xué)歷。受過幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)。能夠履行幼兒保育員的職責(zé)。 ()負(fù)責(zé)本班房舍、設(shè)備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作 為幼兒提供一個(gè)清潔的環(huán)境是保證幼兒身體健康的基本保障。為此保育員應(yīng)該與教師相配合。建立室內(nèi)外環(huán)境清掃制度，建立責(zé)任制，分工包干。應(yīng)該明確要求，定時(shí)清掃，定時(shí)消毒，定期檢查。對(duì)幼兒衛(wèi)生也要按規(guī)定勤加照料， 日常生活用品，專人用品，定時(shí)清洗消毒。指導(dǎo)幼兒講究衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，逐步培養(yǎng)生活自立、自理能力，增強(qiáng)對(duì)于疾病的抵抗能力。 (二)在教師指導(dǎo)下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動(dòng) 幼兒的生活管理是瑣碎而復(fù)雜的，它要求保育員不怕累。不怕苦，不怕臟，不怕煩，全心全意地看護(hù)、照料幼兒。 保育員的另外一個(gè)重要職責(zé)是配合教師搞好教育活動(dòng)，牢固樹立