學生心理與教育

1、關于學生心理與教育第1頁，共29頁，2022年，5月20日，21點51分，星期三一、學生及其發(fā)展學生是以學習為主要任務的人，是教育的對象，是學習的主體。學生是發(fā)展的人。學生是教育活動的主體。學生是獨特的人。發(fā)展是個體從出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的變化過程。發(fā)展首先意味著變化，發(fā)展變化涉及生理、心理和社會性三個方面，集中體現(xiàn)在心理方面的發(fā)展變化。 第2頁，共29頁，2022年，5月20日，21點51分，星期三1、影響個體發(fā)展的因素因素作用評價遺傳前提和基礎只是說明可能性環(huán)境必要條件只是說明必要性教育特殊環(huán)境，主導作用制約心理發(fā)展的過程和方向，科學的教育能促進兒童的心理發(fā)展實踐活動決定性

2、因素說明主體的實踐性，起決定作用第3頁，共29頁，2022年，5月20日，21點51分，星期三2、教育與學生心理發(fā)展人的心理發(fā)展是個體與環(huán)境相互作用過程中的一種有順序的變化過程，科學的心理發(fā)展觀包括全程發(fā)展、全面發(fā)展、動態(tài)發(fā)展、潛能發(fā)展和主動發(fā)展。教育是一種特殊的環(huán)境，對學生的心理發(fā)展起著主導的作用，制約著心理發(fā)展的過程與方向。教育必須以學生心理發(fā)展的水平和特點為依據(jù)，教學必須遵循準備性/量力性/可接受性原則（保證可能成功，保證消耗經(jīng)濟合理）。第4頁，共29頁，2022年，5月20日，21點51分，星期三3、個體心理發(fā)展與教育的適應規(guī)律 表現(xiàn) 教育的適應 不平衡性 三個標志：（1）生理成熟以性

3、機能成熟為標志。（2）心理成熟以獨立思考的能力、較穩(wěn)定的自我意識與個性的形成為標志。（3）社會性成熟以獨立承擔社會職業(yè)和家庭的義務為標志。 抓住“關鍵期”/最佳期順序性 皮亞杰的“人的智力發(fā)展階段”：感知運動水平，前運算水平；具體運算水平；形式運算水平。 循序 階段性 人的發(fā)展階段：嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、成年期（青、壯年期、老年期）。 漸進 互補性 “不管個體自身條件處在怎樣的狀態(tài)下，只要生命還存在，發(fā)展的可能也就存在，生命與發(fā)展的可能永遠共存。” 重視生命教育 個別差異性 性別差異；個體身心發(fā)展的所有構成方面。 注意因材施教 第5頁，共29頁，2022年，5月20日，21點

4、51分，星期三二、學生的認知發(fā)展認知發(fā)展指主體獲得知識和解決問題的能力隨著時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。認知發(fā)展存在三大變量：可利用性、可分辨性和穩(wěn)固性。學生的認知發(fā)展 水平是學習準備的重要標志。認知心理學學家認為，認知發(fā)展就是形成一個意義上、態(tài)度上、動機上和能力上相互關聯(lián)的越來越復雜、越來越抽象的模式體系或認知結構。瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論和蘇聯(lián)心理學家維果茨基的認知發(fā)展理論，是現(xiàn)代心理學中最有影響力的認知發(fā)展理論。第6頁，共29頁，2022年，5月20日，21點51分，星期三（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論是一種解釋兒童智力發(fā)展的理論，他以自己的孩子為研究對象，用

5、觀察法來考察從嬰兒期到兒童期約12年之間個體知覺、動作、思考、解決問題等認知發(fā)展過程，認為人的發(fā)展是一個適應的過程，是“主體通過動作對外界適應”，適應的最高形式是認知。認知發(fā)展的動力是個體將自己經(jīng)驗賦予意義的不斷努力。（Piaget,1896-1980） 第7頁，共29頁，2022年，5月20日，21點51分，星期三1、皮亞杰的認識發(fā)生論皮亞杰認為，認知（或智力）的本質(zhì)就是適應，即兒童的認知是在已有圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡，不斷從低級向高級的發(fā)展。圖式是兒童對環(huán)境進行適應的認知結構，是一個有組織的、重復的行為或思維模式。同化是兒童把新的刺激物納入已有圖式之中的認知過程，即把外界元素整

6、合到已經(jīng)形成的結構中。順應是兒童通過改變已有圖式（或形成新的圖式）來適應新刺激的認知過程，即改變舊觀點適應新情況。平衡是指同化和順應之間的均衡，即個體與環(huán)境的動態(tài)一致性。第8頁，共29頁，2022年，5月20日，21點51分，星期三2、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論 階段特征感覺運動階段（0-2歲） 兒童只能通過“這里”與“現(xiàn)在”（此地此時）來理解這個世界，僅依靠感知動作來適應外部環(huán)境，形成動作圖式，獲得客體永恒性（更高層次認知活動的基礎）。前運算階段（2-7歲） 兒童更多依據(jù)的是感覺而不是邏輯，開始具有信號功能，并通過表象來代替外界事物。其認知發(fā)展具有具體形象性、不可逆性、自我中心主義和刻板性等特

7、點，未獲得守恒概念，思維存在集中化。具體運算階段（7-11歲） 掌握了一定的邏輯運算能力，能依據(jù)具體事例進行推理思考，但運算離不開具體事物的支持。認知發(fā)展具有守恒性、可逆性、去自我中心主義、進行群集運算等特點。形式運算階段（11歲以后） 個體思維不受具體內(nèi)容的約束，能運用抽象的、符合形式邏輯的（演繹的或歸納的）推理方式去思考解決問題。認知發(fā)展具有假設-演繹推理、命題推理、組合分析等特點。第9頁，共29頁，2022年，5月20日，21點51分，星期三3、影響發(fā)展的因素成熟：機體的成長，不是決定條件。練習（個體作用于物體，獲得物體特性信息）和經(jīng)驗（理解動作之間相互協(xié)調(diào)，獲得邏輯數(shù)理經(jīng)驗）。社會性經(jīng)

8、驗（人與人間的相互作用和社會文化的傳遞）。平衡化（個體與環(huán)境相互作用過程中的自我調(diào)節(jié)，起定向作用）。第10頁，共29頁，2022年，5月20日，21點51分，星期三4、評價貢獻：皮亞杰強調(diào)主客體相互作用，突出活動在心理發(fā)展中的作用，闡述了個體心理發(fā)展各個階段的質(zhì)的差異，揭示了個體心理發(fā)展的某些規(guī)律，有助于人們預測兒童的發(fā)展并施加正確的教育影響。對于教學上的啟示是多方面的，主要有三:一是學生認知發(fā)展階段特征制約教學，教學必須適應學生的認知發(fā)展，忌拔苗助長；二是教學又可以作為學生認知發(fā)展的一個有效條件，促進學生認知水平的提高，應保持學生的學習主動性和自主性。三是肯定兒童在認知發(fā)展過程中存在個體差異

9、。不足：一是研究方法上的缺陷，如采用的樣本?。ㄖ挥幸粋€被試），結論的代表性不夠；沒有嚴格的控制，沒有用精密測量儀器和高級統(tǒng)計分析方法，所采用的臨床實驗法在技術上難以重復實驗和進行對比研究；二是理論觀點上的缺陷，如對兒童認知發(fā)展水平的估計不足，對各個年齡階段的劃分有絕對化的傾向；過分強調(diào)人類對環(huán)境的適應而忽視了社會文化對認知發(fā)展的重要性。 第11頁，共29頁，2022年，5月20日，21點51分，星期三（二）維果茨基的認知發(fā)展理論維果茨基是前蘇聯(lián)的心理學家，他從種系和個體發(fā)展的角度分析心理發(fā)展的實質(zhì)，主張把歷史研究作為經(jīng)理人類心理學的基本原則，提出“心理發(fā)展的文化歷史理論” 和“內(nèi)化學說”。（L

10、ev SVygotsky，18961934） 第12頁，共29頁，2022年，5月20日，21點51分，星期三1、文化歷史發(fā)展理論維果茨基把心理機能分為兩種：一種是低級的心理機能，是生物進化的結果；另一種是高級的心理機能，以心理工具（詞語或符號）為中介，是歷史發(fā)展的結果，受社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約。維果斯基認為，人的高級心理（包括認知活動）是隨意的心理過程，它不是先天就有的，而要受人類文化歷史所制約。心理活動的起源是社會文化歷史發(fā)展的產(chǎn)物。人的高級心理（包括認知能力）都是在人與人的交往中發(fā)展起來的，是各種活動、環(huán)境相互作用不斷內(nèi)化的結果。第13頁，共29頁，2022年，5月20日，21點51分，

11、星期三2、心理發(fā)展觀心理發(fā)展是指一個人的心理（從出生到成年）在環(huán)境和教育影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉化。心理發(fā)展的表現(xiàn)：隨意機能的不斷發(fā)展，抽象-概括機能的提高，心理技能之間的變化與重組，心理活動的個性化。心理發(fā)展的原因：（1）心理機能的發(fā)展起源于社會文化歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約；（2）從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級心理機能的工具語言、符號系統(tǒng)，從而形成各種新質(zhì)的心理機能；（3）高級心理機能是外部活動不斷內(nèi)化的結果（內(nèi)化說）。第14頁，共29頁，2022年，5月20日，21點51分，星期三3、最近發(fā)展區(qū)理論 維果斯基區(qū)分了個體發(fā)展的兩種水平，即

12、現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平。現(xiàn)實的發(fā)展水平即個體獨立活動所達到的水平，而潛在的水平是指個體在成人或是比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平。這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。教學決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平和速度，教學也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學必須要考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面，學習存在最佳期。說明：兒童的最近發(fā)展區(qū)存在著個別差異。第15頁，共29頁，2022年，5月20日，21點51分，星期三4、評價維果茨基認為，教學是交互作用的動力系統(tǒng)，不等于發(fā)展但可以促進發(fā)展。研究兒童的認知發(fā)展，教授兒童學習知識，都不應只注重兒童的實際認知發(fā)展水平，而更應特別

13、注重其最近發(fā)展區(qū)。維果茨基的理論是當今為建構注意發(fā)展的重要推動力量，為支架式教學和合作學習提高理論基礎和指導。 “接受能力較強的同伴的指導是促進兒童在最近發(fā)展內(nèi)發(fā)展的最有效的一種方式”。第16頁，共29頁，2022年，5月20日，21點51分，星期三皮亞杰與維果茨基的比較比較皮亞杰維果茨基區(qū)別學習與發(fā)展問題發(fā)展是學習的必要前提（圖式）學習先于發(fā)展并促進發(fā)展（最近發(fā)展區(qū)）自我中心問題兒童的言語和思維都具有自我中心的性質(zhì) 內(nèi)部或自我言語是在社會言語基礎上產(chǎn)生 ，具有社會性語言和思維/認知問題語言源于思維 ，是認知發(fā)展的標志之一，不起決定作用語言在認知發(fā)展中起重要作用，是在社會文化歷史環(huán)境中實現(xiàn)的

14、發(fā)展觀問題“從內(nèi)到外”，個體思維的社會化是發(fā)展的標志“從外到內(nèi)”，社會文化的個體化是發(fā)展的標志聯(lián)系心理學背景上偏愛技能主義；以兒童為中心，注重發(fā)展；以動作或活動為發(fā)展的起點；基于語言的測驗。第17頁，共29頁，2022年，5月20日，21點51分，星期三三、學生的情感和個性發(fā)展埃里克森是美國著名精神病醫(yī)師，新精神分析派的代表人物。他認為，人的自我意識發(fā)展持續(xù)一生，分為八個階段。人格終生發(fā)展論，為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生發(fā)展造成障礙。 （E.H.Erikson，1902-1994）第18頁，共29頁，2022年，5月20日，21點51分，

15、星期三1、埃里克森的社會化發(fā)展理論埃里克森的人格發(fā)展理論，也稱心理社會性發(fā)展理論（強調(diào)各階段的社會性發(fā)展）。該理論以自我的發(fā)展為基礎，認為個體在不同的年齡階段會面臨不同性質(zhì)的心理危機。心理危機：在個體與社會環(huán)境的交互作用中，一方面由于自我成長的需要，個體從環(huán)境中獲得滿足；另一方面又不得不受到各種社會要求的限制，使他在社會適應上產(chǎn)生一種困難。這種心理困難稱為發(fā)展危機（心理危機）。啟示：教育是發(fā)展的助力，也可能成為發(fā)展的阻力。第19頁，共29頁，2022年，5月20日，21點51分，星期三2、埃里克森的心理發(fā)展階段 埃里克森認為個體的發(fā)展是一個充滿危機的過程，個體的自我需求與社會規(guī)范之間往往存在沖

16、突，因此，教育應該培養(yǎng)個體應對危機且提升自我發(fā)展的能力。 1信任/懷疑（0-15歲）：建立基本信任感2自主/羞怯（1.5-3歲）：表現(xiàn)自我控制需要和傾向3主動感/內(nèi)疚感（3-6、7歲）：活動追求自我利益和動機，成人要監(jiān)督而不是干涉兒童的創(chuàng)造性活動4勤奮感/自卑感（6、7歲-12歲）：形成成功感5.角色同一性/角色混亂（12-18歲）：體會自我概念的困擾6友愛親密/孤獨（18-30歲）：形成親密感7繁殖/停滯（30-60歲）：產(chǎn)生能力和創(chuàng)造能力8完美無憾/悲觀絕望（60歲以后）：完全接受自我。第20頁，共29頁，2022年，5月20日，21點51分，星期三3、評價貢獻：埃里克森的人格發(fā)展理論對心

17、理學研究及教育實踐有較大的啟發(fā)意義。1）注重文化和社會因素對人的發(fā)展的作用；2）從整體上，從個體心理發(fā)展的各個層面及其相互關系中考查了人的社會性發(fā)展和道德的形成發(fā)展；3）體現(xiàn)了研究人的終生發(fā)展的觀念，比較符合人的發(fā)展實際，是最早研究人的一生發(fā)展的心理學家。不足：1）有過分強調(diào)人的本能，相對忽視人的意識、理智等高級心理過程在發(fā)展中的作用的傾向；2）把許多社會性問題歸結為特定階段的心理任務與危機有待進一步探討；3）沒有揭示個體階段發(fā)展的動因，缺乏實證性研究的支持。第21頁，共29頁，2022年，5月20日，21點51分，星期三4、自我意識與自我概念自我意識：是個體對自己的心理、思維及行為活動的內(nèi)容

18、、過程及結果的自我體驗（情感成分，表現(xiàn)為自尊心和自信心）、自我認識（認知成分，包括自我感覺、自我觀察、自我分析和自我評價）和自我調(diào)節(jié)（意志成分，包括自我堅持、自我監(jiān)督和自我控制）的一種意識存在形式。是個性和社會性發(fā)展的核心概念，伴隨著個體的身心發(fā)展，在個體與環(huán)境的相互作用過程中逐漸產(chǎn)生和發(fā)展。自我概念：是個體對自身的觀念、情感和態(tài)度的綜合看法，包括自尊、自信等。研究表明，自我概念是按照等級組織的。自尊：個體對自己的價值或者個體是否接受自己、尊重自己的感受，側重重要感、成就感和力量感的培養(yǎng)。第22頁，共29頁，2022年，5月20日，21點51分，星期三自我概念的等級性學生的自我概念非學業(yè)自我概

19、念學業(yè)自我概念社會自我概念情緒自我概念身體自我概念語文自我概念數(shù)學自我概念第23頁，共29頁，2022年，5月20日，21點51分，星期三四、學生的個性差異學校環(huán)境中學生的個體差異，主要表現(xiàn)為學生家庭文化背景的差異、先前知識的差異、志向水平（學習動機）的差異、智力的差異、學業(yè)能力傾向的差異、學習風格的差異和性別差異等。了解學生的個體差異，按照教學對象的不同提供不同的學習需求，是教師實施有效教學的重要條件。第24頁，共29頁，2022年，5月20日，21點51分，星期三1、智力理論理論類型代表人物主要觀點傳統(tǒng)智力理論比奈、西蒙 智力具有單一的性質(zhì)，通過紙筆測驗就可以測出人的智力的高低 。強調(diào)語言

20、和數(shù)理邏輯智力。 多元智力理論加德納強調(diào)言語-語言智能、音樂節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-自省智能、交往-交流智能，注重全面發(fā)展。成功智力理論斯騰伯格指向未來生活并能幫助個體取得生活和事業(yè)上成功的智力，包括分析性能力，創(chuàng)造性能力和實踐性能力。強調(diào)成功教育。智力是目標導向的適應性行為。第25頁，共29頁，2022年，5月20日，21點51分，星期三2、學習風格分析學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。學習策略是指學習方法，學習傾向指的是學習者的學習情緒、態(tài)度、動機、堅持以及學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面的偏愛。學習風格本身沒有好壞之分，每一個人都有自己獨特的學習風格。了解學習風格的主要目的在于找出不同學習風格與教學內(nèi)容的組織、教學方法的運用、教學策略和教學媒體選擇之間的關系，以便為學習者提供適合其學習風格特點的教學。第26頁，共29頁，2022年，