如何看待班級(jí)演示文稿

1、如何看待班級(jí)演示文稿第一頁(yè)，共十九頁(yè)。優(yōu)選如何看待班級(jí)第二頁(yè)，共十九頁(yè)。導(dǎo)入案例 細(xì)細(xì)想來(lái)，我已在學(xué)校中度過(guò)了將近14個(gè)年頭。小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，都給了我很多美好的回憶，也讓我度過(guò)了快樂(lè)的14年。在這其中，如果真要我選出心目中最好的班級(jí)的話(huà)，那肯定非小學(xué)那個(gè)班莫屬了。 我小學(xué)六年都是在同一個(gè)班里。其實(shí)，這也可以算兩個(gè)班，雖然同學(xué)都沒(méi)換，班主任卻有兩位，每三年一位。這兩位班主任的風(fēng)格是完全不同的。雖然如此，我卻覺(jué)得，正是因?yàn)檫@兩位班主任相繼帶我們班，我們班才成為了最好的班級(jí)。 一年級(jí)到三年級(jí)時(shí)的班主任是一位很?chē)?yán)厲的女老師。她經(jīng)驗(yàn)比較豐富，而且在學(xué)校也小有名聲（一半是因?yàn)樗膰?yán)厲）。當(dāng)時(shí)大家年

2、齡都小，基本就是唯老師之命是從，再加上老師的嚴(yán)厲，我們個(gè)個(gè)都對(duì)班主任有點(diǎn)畏懼。不過(guò)，也正因?yàn)榘嘀魅蔚膰?yán)厲，我們班級(jí)的班風(fēng)非常好，基本沒(méi)有人調(diào)皮搗蛋，因?yàn)榇蠹叶贾?第三頁(yè)，共十九頁(yè)。 道后果會(huì)很?chē)?yán)重，一般情況是罰抄100遍課文，通常會(huì)抄到半夜。當(dāng)然，在嚴(yán)厲的同時(shí)，這位班主任也還是有些和藹可親的，因?yàn)樗哪昙o(jì)就和我們的媽媽差不多大，她還是會(huì)經(jīng)常關(guān)心我們的，比如當(dāng)我們生病或者家里有事時(shí)。 四年級(jí)到六年級(jí)時(shí)的班主任是一位剛從大學(xué)畢業(yè)的年輕男老師。他就像我們的大哥哥一樣，也像一個(gè)朋友一樣陪著我們。他的管理模式是很寬松的，基本屬于寓教于樂(lè)。我們和他的感情也就很深。他組織了很多很多活動(dòng)。比如，他組織了一個(gè)雛

3、鷹小隊(duì)，這個(gè)小隊(duì)每星期都會(huì)去大街上義務(wù)勞動(dòng)或者去敬老院慰問(wèn)老人等等，很好地培養(yǎng)了我們的愛(ài)心和責(zé)任心。他還組織了一次大型的主題班會(huì)，我們大家一起參與策劃和排練等，在全校同學(xué)面前演出，這大大鍛煉了我們的膽量和表演能力，也提高了我們班在學(xué)校的知名度。他還多次組織出游活動(dòng)，加強(qiáng)了我們的集體感?？傊蠹以谡J(rèn)真學(xué)習(xí)之余玩得很快樂(lè)，同時(shí)我們班級(jí)的整體成績(jī)也有了大幅度的提高。 第四頁(yè)，共十九頁(yè)。 雖然表面上對(duì)比下來(lái)，后來(lái)的班主任與我們的關(guān)系更好，但是，如果沒(méi)有前面那位班主任的嚴(yán)厲，沒(méi)有我們縣區(qū)形成的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己冒囡L(fēng)，可能我們不會(huì)在參加那么多活動(dòng)的同時(shí)仍不斷地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，我們班級(jí)也不會(huì)在我們那所小學(xué)享有盛名！

4、現(xiàn)在，我們那些小學(xué)同學(xué)仍然保持著密切的聯(lián)系，也會(huì)組織些聚會(huì)，當(dāng)然也會(huì)邀請(qǐng)班主任參加。能夠在小學(xué)里遇上這么好的一個(gè)班級(jí)，這么好的老師，我真的很幸運(yùn)！ 作者：華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系鄭弘，2008 第五頁(yè)，共十九頁(yè)。2 知識(shí)要點(diǎn) 班級(jí)管理五層境界參考文獻(xiàn)： 1李偉勝.試析新世紀(jì)班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)J.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2004(3). 2李偉勝.班級(jí)管理新探索:建設(shè)新型班級(jí)M.天津:天津教育出版社,2006.第六頁(yè)，共十九頁(yè)。第一層境界：維持班級(jí)秩序最基本的境界。班級(jí)不陷入混亂，才有可能繼續(xù)存在下去，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮更多樣、更高級(jí)的作用。就這一境界的班級(jí)而言，學(xué)生的發(fā)展特征是“規(guī)規(guī)矩矩”。第七頁(yè)

5、，共十九頁(yè)。第二層境界：營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍在維持秩序的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)形成集體學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)風(fēng)。在這樣的班級(jí)中，每門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)成為班級(jí)生活的核心。同學(xué)之間，有比較有促進(jìn)。學(xué)生的發(fā)展特征可被描述為“相互激勵(lì)”。第八頁(yè)，共十九頁(yè)。第三層境界：形成班級(jí)合力與上一境界相比，這樣的班級(jí)在知識(shí)學(xué)習(xí)之外還有更多文化生活。通過(guò)更豐富的班級(jí)生活，同學(xué)之間形成了團(tuán)結(jié)的氛圍，學(xué)生非常認(rèn)同并珍惜積極向上的班級(jí)整體形象，班級(jí)凝聚力得以產(chǎn)生。在這樣的班級(jí)中，學(xué)生發(fā)展的更鮮明特征是“樂(lè)于奉獻(xiàn)”。第九頁(yè)，共十九頁(yè)。第四層境界：學(xué)會(huì)自主活動(dòng)達(dá)到這一境界的班級(jí)，不僅有良好的秩序、學(xué)習(xí)氛圍和班級(jí)凝聚力，班主任更在此基礎(chǔ)上致力于培養(yǎng)學(xué)

6、生自主活動(dòng)的能力。包括多方面的自主活動(dòng)：自主管理班級(jí)事務(wù)、自主組織實(shí)施班會(huì)、自主開(kāi)展小組活動(dòng)，等等。學(xué)生在這一境界的發(fā)展特征是“做事能干”，許多班級(jí)事務(wù)性工作都由學(xué)生自己處理好。第十頁(yè)，共十九頁(yè)。第五層境界：提升生命質(zhì)量這可能是最高的境界，即關(guān)注并著力提高學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的精神生命質(zhì)量，為學(xué)生提供更為開(kāi)闊的精神生活空間。讓學(xué)生不僅具備各種基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，更擁有清晰的自我意識(shí)、高尚的追求、遠(yuǎn)大的志向。達(dá)到這種境界的班級(jí)中的學(xué)生的發(fā)展特征可被描述為“做人高尚”。第十一頁(yè)，共十九頁(yè)。請(qǐng)?jiān)僖浴鞍嗉?jí)管理五層境界”為參照系，對(duì)剛才案例中提到的班級(jí)作一歸類(lèi)分析。第五層境界第四層境界第三層境界第二層境界

7、第一層境界A班B班C班D班E班第十二頁(yè)，共十九頁(yè)。五種班級(jí)形態(tài)的發(fā)展目標(biāo)班級(jí)形態(tài)發(fā)展目標(biāo)管制型班級(jí)嚴(yán)格規(guī)范，有效控制，維持秩序。學(xué)習(xí)型班級(jí)關(guān)注和利用集體學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。團(tuán)結(jié)型班級(jí)強(qiáng)調(diào)集體主義或班級(jí)整體形象。自主型班級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和自主管理能力。民主型班級(jí)共同創(chuàng)造一個(gè)精神家園，并提升個(gè)體生命意義。第十三頁(yè)，共十九頁(yè)。3 延伸思考 班主任的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 庫(kù)爾特勒溫(18901947)， 德國(guó)人，社會(huì)心理學(xué)的先驅(qū)。三種領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)型：專(zhuān)制型放任型民主型第十四頁(yè)，共十九頁(yè)。領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)型領(lǐng)導(dǎo)的特征學(xué)生對(duì)這種領(lǐng)導(dǎo)的典型反應(yīng)強(qiáng)硬專(zhuān)橫型對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)嚴(yán)加監(jiān)視要求即刻無(wú)條件地接受一切命令嚴(yán)厲的紀(jì)律認(rèn)為表?yè)P(yáng)會(huì)寵壞

8、兒童，很少表?yè)P(yáng)認(rèn)為沒(méi)有老師監(jiān)視，學(xué)生就不可能自覺(jué)學(xué)習(xí)屈服，但一開(kāi)始就厭惡和不喜歡這種領(lǐng)導(dǎo)推卸責(zé)任是常有的事學(xué)生激怒，不愿合作，背后傷人教師一離開(kāi)，學(xué)生就松垮依賴(lài)性強(qiáng)，冷漠無(wú)情或是反抗擊仁慈專(zhuān)斷型不認(rèn)為自己是一個(gè)獨(dú)斷專(zhuān)行的人表?yè)P(yáng)并關(guān)心學(xué)生專(zhuān)斷的癥結(jié)在于自信，口頭禪是“我喜歡這樣做”以我為一切工作的標(biāo)準(zhǔn)大部分學(xué)生喜歡他，但看穿他這套方法的學(xué)生可能會(huì)恨他在各方面老師，在學(xué)生身上沒(méi)有多大的創(chuàng)造性屈從，并缺乏個(gè)人的發(fā)展班級(jí)工作的量可能是多的，質(zhì)可能是好的第十五頁(yè)，共十九頁(yè)。放任自流型和學(xué)生打交道中幾乎沒(méi)有信心，或認(rèn)為學(xué)生愿怎樣就怎樣很難作出決定沒(méi)有明確目的既不鼓勵(lì)也不反對(duì)，既不參加活動(dòng)，也不提供幫助和方

9、法不僅道德差，而且學(xué)習(xí)也差學(xué)生中有許多“推卸責(zé)任”“尋找替罪羊”“容易激怒”的行為沒(méi)有合作誰(shuí)也不知道應(yīng)該做什么民主型和集體共同制訂計(jì)劃和作出決定在不損害集體的情況下，很樂(lè)意給個(gè)別學(xué)生以幫助、指導(dǎo)和援助盡可能鼓勵(lì)集體的活動(dòng)給予客觀的表?yè)P(yáng)和批評(píng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)教師較友好，喜歡同別人尤其是喜歡同教師一道工作學(xué)生工作的質(zhì)和量都很高學(xué)生相互鼓勵(lì)，而且獨(dú)自承擔(dān)某些責(zé)任不論教師在不在課堂，需要引起動(dòng)機(jī)的問(wèn)題很少能提較多建議領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)型領(lǐng)導(dǎo)的特征學(xué)生對(duì)這種領(lǐng)導(dǎo)的典型反應(yīng)第十六頁(yè)，共十九頁(yè)。拓展案例 也許是因?yàn)閺埨蠋煴容^年輕，能更好 地理解學(xué)生的思想、行為、情感等，他對(duì)我們班級(jí)的管理采取“抓住中心，任其發(fā)揮”的策略

10、，具體說(shuō)來(lái)，就是只要原則性問(wèn)題沒(méi)有什么偏差，學(xué)生的道德品質(zhì)不存在什么問(wèn)題，其余的一些小問(wèn)題他都“可以商量”。 舉一個(gè)最典型的例子：在語(yǔ)文課的一次討論中，有兩個(gè)學(xué)生都不同意張老師的一個(gè)觀點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生輕輕地私下說(shuō)了一句輕蔑老師的話(huà)，沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)；而另一個(gè)同學(xué)，為了一個(gè)觀點(diǎn)跟張老師爭(zhēng)論得面紅耳赤，甚至激動(dòng)得都“吵”到了講臺(tái)上，下面的同學(xué)一陣哄亂。這兩個(gè)同學(xué)的行為，得到了截然不同的兩種處理，張老師嚴(yán)厲地批評(píng)了那個(gè)輕蔑老師的同學(xué)，讓其寫(xiě)檢查反省，卻只稍微說(shuō)了那個(gè)爭(zhēng)得面紅耳赤的同學(xué)幾句。 第十七頁(yè)，共十九頁(yè)。 他說(shuō)：“輕蔑老師是道德問(wèn)題，一定要及時(shí)糾正，決不允許！另外一個(gè)同學(xué)影響到了課堂秩序，也不應(yīng)該，但其出發(fā)點(diǎn)沒(méi)什么問(wèn)題，只要今后稍加注意即可?！蔽蚁肴绻龅狡渌睦蠋?，處理此事的方式就有可能會(huì)截然相反。 那件事情之后，班級(jí)同學(xué)的思維更活躍了，而且是那種樂(lè)于與老師交