2020屆福建省中考化學(xué)試題的基本特征與結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)教學(xué)課件

1、省考化學(xué)試題的基本特征與結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)教學(xué)2019年12月4日省考化學(xué)試題的基本特征與結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)教學(xué)2019年12月4日省考化學(xué)試題的基本特征與結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)教學(xué)省考化學(xué)試題的基本特征 總復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)然樣態(tài)與應(yīng)然走向基于課程主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化構(gòu)建化學(xué)思維取向的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)撬動落地回應(yīng)省考化學(xué)試題的基本特征省考化學(xué)試題的基本特征 總復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)視角一：試題結(jié)構(gòu)真實(shí)新情景實(shí)際新問題解決新問題的工具：運(yùn)用化學(xué)知識。 例1（2019年福建中考） 14.天工開物中介紹了鋅的冶煉方法：把爐甘石（ZnCO3）和煤炭餅裝入煉鋅罐（如下圖所示），泥封，“其底鋪薪，發(fā)火煅紅”“冷定毀罐取出”。（已知：鋅的熔點(diǎn)為4

2、19，沸點(diǎn)為907）（1）反應(yīng)區(qū)中，ZnCO3 分解生成 ZnO 和另一種氧化物，反應(yīng)的化學(xué)方程式為 。C 與 ZnO 發(fā)生置換反應(yīng)得到 Zn，反應(yīng)中化合價(jià)升高的元素是 。（2）冷凝區(qū)中，鋅由氣態(tài)轉(zhuǎn)化為液態(tài)，理論上該區(qū)應(yīng)控制的溫度范圍是 。（3）“冷定”后方能“毀罐”取鋅、從化學(xué)變化角度解釋其原因 。似乎知識點(diǎn)多而雜，思維路徑無序。視角一：試題結(jié)構(gòu)真實(shí)新情景實(shí)際新問題解決新問題的工具：運(yùn)用化知識如何簡化與序化？完善知識結(jié)構(gòu)“教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作意見”指出，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題，不得超標(biāo)命題。1.基于課程內(nèi)容的必備知識 視角二：試題內(nèi)容化學(xué)與社會發(fā)展 物質(zhì)的化學(xué)變化 物

3、質(zhì)構(gòu)成的奧秘 科學(xué)探究身邊的化學(xué)物質(zhì)必備知識化學(xué)是研究物質(zhì)的科學(xué)，其必備知識就是有關(guān)物質(zhì)及其變化的基本事實(shí)、基本概念、基本原理與基本方法組成的知識體系。模塊二：化學(xué)物質(zhì)的變化模塊一：化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)模塊三：化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)語言物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論物質(zhì)變化原理 研究物質(zhì)工具化學(xué)學(xué)科有其獨(dú)特的基本結(jié)構(gòu) （即具有其內(nèi)在的規(guī)律性）：在分子、原子層面研究物質(zhì)及其變化。知識如何簡化與序化？“教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作 視角二：試題內(nèi)容多點(diǎn)多維測試,主要內(nèi)容是物質(zhì)變化原理物質(zhì)性質(zhì)；研究物質(zhì)的工具實(shí)驗(yàn)與化學(xué)語言。 例2（2019年福建中考） 10.t時(shí)，加熱燒杯中的石灰水，發(fā)現(xiàn)溶液變渾濁，測得此時(shí)溶液的 pH

4、7。關(guān)于溶液變渾濁的原因，同學(xué)們有兩種觀點(diǎn)：Ca(OH)2 的溶解度隨溫度升高而減?。籆a(OH)2 與空氣中的 CO2 反應(yīng)。他們設(shè)計(jì)以下方案進(jìn)行探究，其中沒有意義的是（ ） A將裝有濁液的燒杯，用冷水冷卻，恢復(fù)至 t，觀察渾濁是否消失 B取適量濁液，過濾，往濾渣中加入鹽酸，觀察是否有氣泡產(chǎn)生 C取適量濁液，過濾，往濾液中加入 Na2CO3 溶液，觀察是否有沉淀生成 D其他條件不變，隔絕空氣，再做一個(gè)加熱石灰水的對比實(shí)驗(yàn) 視角二：試題內(nèi)容多點(diǎn)多維測試,主要內(nèi)容是物質(zhì)變化原理物 視角二：試題內(nèi)容 2.基于學(xué)科特征的關(guān)鍵能力 2.1獨(dú)特的學(xué)科思維方式證據(jù)推理與模型認(rèn)知 （科學(xué)思維核心）宏微符聯(lián)系

5、思維（學(xué)科思維核心）化學(xué)基本觀念 （元素觀、微粒觀、分類觀、轉(zhuǎn)化觀、定量觀、實(shí)驗(yàn)觀、綠色觀等）PISA測試提出“素養(yǎng)測試”時(shí)反映學(xué)科素養(yǎng)高低的基本維度之一：考查學(xué)生學(xué)科思維方式的發(fā)展水平與運(yùn)用能力。在學(xué)科素養(yǎng)的階梯上，最能衡量學(xué)科素養(yǎng)高低的維度就是看學(xué)生能否運(yùn)用本學(xué)科孕育出來的思維方式觀察和描述世界，分析和解決問題。宏微符聯(lián)系轉(zhuǎn)化思維構(gòu)性用聯(lián)系思維理論實(shí)驗(yàn)互證思維定性定量聯(lián)系思維思維路徑如何序化？學(xué)科思維可視化知識是思維的外顯，思維是問題解決的路徑。 視角二：試題內(nèi)容 2.基于學(xué)科特征的關(guān)鍵能力證據(jù)推理與模 例3（2017年福建中考） 8.煉鐵爐中某反應(yīng)的微觀示意圖（不同的球代表不同原子）如下

6、所示。下列說法正確的是（ ） A該反應(yīng)屬于化合反應(yīng) B反應(yīng)前后原子數(shù)目發(fā)生變化 C反應(yīng)前后各元素化合價(jià)均不變 D反應(yīng)前后元素種類發(fā)生變化 宏微符聯(lián)系轉(zhuǎn)化思維構(gòu)性用聯(lián)系思維理論實(shí)驗(yàn)互證思維定性定量聯(lián)系思維簡化與序化：內(nèi)容簡化：物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)變化與研究工具；思維序化：宏微符聯(lián)系（包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)，化學(xué)語言體系）。 例3（2017年福建中考） 宏微符聯(lián)系轉(zhuǎn)化思維構(gòu)性用聯(lián)系 2.基于學(xué)科特征的關(guān)鍵能力 2.2再現(xiàn)化學(xué)語言 視角二：試題內(nèi)容概念原理化學(xué)語言化學(xué)符號 使用規(guī)則例4（2019年福建中考）11（7 分）2019 年是“國際化學(xué)元素周期表年”（1）中國科學(xué)院院士張青蓮對銦、銥、鍺

7、等的相對原子質(zhì)量的測定做出了杰出貢獻(xiàn)。鍺元素在元素周期表中的部分信息如下圖所示，鍺的相對原子質(zhì)量為 ，該元素屬于 （填“金屬元素”或“非金屬元素”）。（2）中國科學(xué)家姜雪峰當(dāng)選為“全球青年化學(xué)家元素周期表硫元素大使”。下圖是硫原子結(jié)構(gòu)示意圖，硫原子的最外層電子數(shù)是 ；硫離子的符號為 ；硫離子與硫原子的化學(xué)性質(zhì) （填“相同”或“不同”）。火藥是中國古代四大發(fā)明之一。黑火藥爆炸的反應(yīng)為S+3C+2KNO3 X+3CO2+N2，X 的 化 學(xué) 式 是 。物質(zhì)結(jié)構(gòu)、變化與工具：證據(jù)推理與模型認(rèn)知、宏微符聯(lián)系、定性定量聯(lián)系、構(gòu)性用聯(lián)系思維。 PISA測試提出“素養(yǎng)測試”時(shí)反映學(xué)科素養(yǎng)高低的基本維度之二：

8、考查學(xué)生的專業(yè)語言表達(dá)能力?；瘜W(xué)學(xué)科用自己的語言系統(tǒng)描述、研究、表達(dá)、交流物質(zhì)及其變化規(guī)律。（說專業(yè)的話）工具如何簡化與序化？化學(xué)工具系統(tǒng)化 2.基于學(xué)科特征的關(guān)鍵能力 視角二：試題內(nèi)容概念原理化學(xué)語 2.基于學(xué)科特征的關(guān)鍵能力 2.3突出化學(xué)實(shí)驗(yàn) 視角二：試題內(nèi)容實(shí)驗(yàn)技能化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究物質(zhì)的基本技能、科學(xué)思維和科學(xué)方法研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及規(guī)律、制取1.氧氣的制取與性質(zhì)。2.二氧化碳的制取與性質(zhì)。3.物質(zhì)燃燒的條件。 4.常見金屬的性質(zhì)。5.配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氧化鈉溶液。 6.粗鹽的提純。 7.溶液的酸堿性的檢驗(yàn)。 8.酸與堿的化學(xué)性質(zhì)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的揭示是通過

9、方法獲得的，科學(xué)的本質(zhì)就是科學(xué)方法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)方法和理性思維方法的高度融合是獲取化學(xué)知識、認(rèn)識客觀物質(zhì)世界的重要方法。（用專業(yè)的手段） 2.基于學(xué)科特征的關(guān)鍵能力 視角二：試題內(nèi)容實(shí)驗(yàn)技能化學(xué)實(shí) 例5（2019年福建中考） 16實(shí)驗(yàn)室制取氧氣并模擬氫氧焰實(shí)驗(yàn)。（1）用過氧化氫制取氧氣（二氧化錳作催化劑）反應(yīng)的化學(xué)方程式為 。儀器 A 的名稱為 。現(xiàn)用下列儀器組裝氧氣的發(fā)生裝置，應(yīng)選用的儀器有 （填標(biāo)號）。欲用濃硫酸干燥氧氣，應(yīng)從裝置 F 的 （填“a”或“b”）處通入氣體。（2）模擬氫氧焰實(shí)驗(yàn)：按下圖所示裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 關(guān)閉K，通入氫氣，點(diǎn)燃。為保證安全，點(diǎn)燃?xì)錃庵皯?yīng)先 。將鐵絲網(wǎng)放在火焰上灼燒

10、，鐵絲網(wǎng)只發(fā)紅，不熔斷。 打開 K，通入氧氣，火焰更明亮，鐵絲熔斷，說明燃燒的劇烈程度與氧氣的 有關(guān)。 物質(zhì)變化與工具：證據(jù)推理與模型認(rèn)知、宏微符聯(lián)系、定性定量聯(lián)系、理論實(shí)驗(yàn)互證思維。 例5（2019年福建中考） 物質(zhì)變化與工具：證據(jù)推理與模型 2.基于學(xué)科特征的關(guān)鍵能力 2.4回歸定量本質(zhì) 視角二：試題內(nèi)容物質(zhì)組成的簡單計(jì)算化學(xué)計(jì)算根據(jù)化學(xué)方程式的簡單計(jì)算溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算運(yùn)用化學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理和計(jì)算，解決化學(xué)實(shí)際定量問題的能力。例6（2019福建中考）18改革開放以來，我國鋼鐵工業(yè)飛速發(fā)展，近年來鋼鐵產(chǎn)量已穩(wěn)居世界首位。某鋼鐵廠采用赤鐵礦（主要成分為 Fe2O3）煉鐵，反應(yīng)原

11、理為 Fe2O33CO 2Fe3CO2。若該廠日產(chǎn)含鐵 1.4104 t 的生鐵，至少需要含 Fe2O3 80%的赤鐵礦的質(zhì)量是多少？（要求寫出計(jì)算過程）物質(zhì)結(jié)構(gòu)、變化與工具：模型認(rèn)知、宏微符聯(lián)系、定性定量聯(lián)系思維。從宏觀到微觀、從定性到定量，體現(xiàn)了化學(xué)發(fā)展的趨勢。 2.基于學(xué)科特征的關(guān)鍵能力 視角二：試題內(nèi)容物質(zhì)組成的簡單 視角三：應(yīng)答能力閱讀力（獲取信息的能力）：通過對簡單的化學(xué)事實(shí)（文字、模型圖表、符號）的觀察，收集、識別、處理物質(zhì)及其變化信息的能力。思考力：從學(xué)科思維與視角審視，分析和解決簡單化學(xué)問題的能力，包括理解、應(yīng)用、遷移?？荚噧?nèi)容對化學(xué)學(xué)習(xí)能力的要求表達(dá)力：用學(xué)科語言表述分析、

12、解決問題的過程與結(jié)果的能力?；瘜W(xué)味：用化學(xué)眼光看問題（閱讀力）、用化學(xué)思維想問題（思考力）、用化學(xué)語言說問題（表達(dá)力）?；瘜W(xué)思維能力：用化學(xué)知識、規(guī)律與方法進(jìn)行實(shí)證與推理的認(rèn)知能力（化學(xué)問題的解決路徑）。（知識系統(tǒng)與思維系統(tǒng)）化學(xué)語言能力：對化學(xué)語言的認(rèn)知和使用能力（化學(xué)信息的識別與表達(dá)）。（語言系統(tǒng)呈現(xiàn)：文字、模型圖表、符號）。 視角三：應(yīng)答能力閱讀力（獲取信息的能力）：通過對簡單的化學(xué) 例7（2019年福建中考） 15如下圖所示，甲、乙、丙、丁、戊五種物質(zhì)（或其溶液）儼然是滑冰賽道上參加接力比賽的“運(yùn)動員”，相鄰“運(yùn)動員”之間能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。已知：五種物質(zhì)分別是 Fe、HCl、NaOH、C

13、aCO3 和 CuCl2，中的一種，其中，甲是單質(zhì)，丁與戊反應(yīng)產(chǎn)生的氣體可以熄滅終點(diǎn)的火炬。（1）甲能分別與另四種物質(zhì)中的 、 反應(yīng)（寫化學(xué)式）。（2）丁與戊反應(yīng)的化學(xué)方程式為 。（3）丙與丁的反應(yīng)屬于 （填基本反應(yīng)類型）。（4）若把無機(jī)物按單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽進(jìn)行分類，無機(jī)物 X 的類別不同于上述五種物質(zhì)，如果用 X 替換戊，它也能與丁反應(yīng)生成一種生活中常用的液態(tài)滅火劑，X 是 （寫一種）。物質(zhì)結(jié)構(gòu)：類屬；物質(zhì)變化：物質(zhì)性質(zhì) 、用途等；研究物質(zhì)工具：符號 ?；瘜W(xué)語言呈現(xiàn)：文字、圖表、符號。宏微符思維、構(gòu)性用思維（分類觀）等 。 例7（2019年福建中考）物質(zhì)結(jié)構(gòu)：類屬；化學(xué)語言呈現(xiàn)：總復(fù)

14、習(xí)教學(xué)的實(shí)然現(xiàn)狀學(xué)生現(xiàn)狀：上課聽懂，能力不足，考試不會，錯(cuò)了又錯(cuò)。教師歸因：課堂學(xué)生不認(rèn)真聽、訓(xùn)練不到位、課后不肯背，本性真難改。我們追問：難道都是學(xué)生的問題嗎？課堂觀察：基本上停留在知識內(nèi)容層面的說教，知識結(jié)構(gòu)化水平不高，未能上升到思維層面結(jié)構(gòu)化知識。原因分析：就知識教知識，較少關(guān)心這些知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系、對知識背后的學(xué)科思想方法、學(xué)科觀念等更富有“營養(yǎng)”的知識挖掘不夠，致使學(xué)生面對新情境、新問題束手無策。教學(xué)結(jié)果：有知識無能力，無法將知識轉(zhuǎn)化為能力和品格，致使學(xué)生面對新問題束手無策。教學(xué)對策：破解知識疊加式的低效復(fù)習(xí)教學(xué)，提高知識結(jié)構(gòu)化水平?？倧?fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)然樣態(tài)總復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)然現(xiàn)狀學(xué)生

15、現(xiàn)狀：上課聽懂，能力不足，考試不會， 在現(xiàn)實(shí)的總復(fù)習(xí)化學(xué)課堂中，教學(xué)普遍存在四種習(xí)慣性傾向： 1窄化為具體知識的復(fù)習(xí)教學(xué)。教師將大部分精力用在事實(shí)性知識和概念性知識的文本上，而對這些知識背后的學(xué)科方法、學(xué)科思想、學(xué)科觀念和學(xué)科價(jià)值等更富有“營養(yǎng)”的知識挖掘不夠。 2退變?yōu)榉栃问降膹?fù)習(xí)教學(xué)。教師將教學(xué)重心放在了知識的符號形式上，而對知識所蘊(yùn)含的邏輯根據(jù)、思想方法、學(xué)科觀念和價(jià)值意義一帶而過。 3結(jié)構(gòu)松散的知識復(fù)習(xí)教學(xué)。教師傳授給學(xué)生諸如事實(shí)、概念、原理和方法等具體的、碎片的知識，只是課時(shí)知識疊加，而較少關(guān)心這些知識的大單元整體結(jié)構(gòu)。 4局限于解題能力的培育。教師將題目的評析局限于解題思路與方法

16、的訓(xùn)練，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。 正是上述四種習(xí)慣性傾向，致使學(xué)生學(xué)到的知識粗淺而缺乏深度、空洞而缺乏思維、散亂而缺乏整合、呆板而缺乏活性，這又導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展廣度和深度上的雙重缺失，已無法應(yīng)對當(dāng)前“素養(yǎng)導(dǎo)向”下的中考測評要求。“身邊的化學(xué)物質(zhì)”復(fù)習(xí)教學(xué)（分類、維度等）?！拔镔|(zhì)分類”復(fù)習(xí)教學(xué)（為何分類、怎樣分類？如分類何用）?！拔镔|(zhì)化學(xué)變化”復(fù)習(xí)教學(xué)。怎么做，而不是為什么這樣想。 在現(xiàn)實(shí)的總復(fù)習(xí)化學(xué)課堂中，教學(xué)普遍存在四種習(xí)慣性高中課標(biāo)指出，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生從化學(xué)學(xué)科知識向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，而內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化則是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。碎片化知識特點(diǎn)：繁多而雜

17、亂，腦子里呈現(xiàn)的是簡單、無序的知識堆砌。而知識系統(tǒng)的建構(gòu)過程隱含了解決問題的思維切入的角度、方式、路徑及深度，知識不成系統(tǒng)，難以形成高層次的關(guān)鍵能力、必備品格和學(xué)科核心素養(yǎng)。PISA測試提出“素養(yǎng)測試”時(shí)反映學(xué)科素養(yǎng)高低的基本維度之三：學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化程度。知識只有被整合、被結(jié)構(gòu)化，才能達(dá)到有效創(chuàng)新，才能被綜合運(yùn)用，才能應(yīng)對真實(shí)情境的挑戰(zhàn)。 例8（2019年福建中考） 12.（4）焚燒回收的保鮮膜，生成的 CO2 可用來生產(chǎn)化工產(chǎn)品乙酸（CH3COOH），轉(zhuǎn)化的微觀過程如下圖所示。該反應(yīng)過程中，保持不變的微粒是 （填“分子”或“原子”）， 反應(yīng)物 CO2 與產(chǎn)物 CH3COOH 的分子個(gè)數(shù)比為

18、 。中考總復(fù)習(xí)教學(xué)的應(yīng)然走向1.高中課標(biāo)要求高中課標(biāo)指出，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生從化 認(rèn)知心理學(xué)家布魯納說：“獲得的知識，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會被遺忘的知識，一串不連貫的信息在記憶中僅有短促得可憐的壽命?！?核心素養(yǎng)與教學(xué)改革一書中指出，“學(xué)習(xí)是一種問題解決過程，必然要尊重知識的建構(gòu)性，并通過遷移與運(yùn)用體現(xiàn)其價(jià)值”?！弊鳛閷W(xué)科的元素決不是單純碎片化的知識內(nèi)容的堆積，學(xué)科結(jié)構(gòu)必須具有邏輯。 這里的知識不是碎片化知識堆積，而是一個(gè)系統(tǒng)、一種結(jié)構(gòu)?！?系統(tǒng)化思維導(dǎo)論一書中也指出，要成為成功的通才，我們必須用一種天真、簡單的態(tài)度研究復(fù)雜的系統(tǒng)。 趙國慶教授在光明日

19、報(bào)“重知識還是重思維”一文中指出，知識和思維是學(xué)習(xí)的一體兩面，知識是思維賴以發(fā)生的材料和載體，離開了知識，思維就失去了著力點(diǎn)，思維訓(xùn)練也就退化成了形式訓(xùn)練；思維是對知識的組織和加工，離開了思維，知識也就永遠(yuǎn)只是死知識。 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生與差生的知識組織存在明顯差異。優(yōu)生頭腦中的知識是有組織、有結(jié)構(gòu)、有系統(tǒng)的。而差生頭腦中的知識則是水平排列，是零散和孤立的。 研究表明：個(gè)人解決問題能力高低取決于個(gè)人獲得的有關(guān)知識的多少及其性質(zhì)和組織結(jié)構(gòu)。中考總復(fù)習(xí)教學(xué)的應(yīng)然走向2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理論基礎(chǔ) 認(rèn)知心理學(xué)家布魯納說：“獲得的知識，如果沒有完滿的結(jié)培育學(xué)科核心素養(yǎng)省考試題特點(diǎn)化學(xué)教學(xué)要求素養(yǎng)導(dǎo)向的知識

20、價(jià)值知識功能多維事實(shí)功能情意功能認(rèn)識功能內(nèi)容結(jié)構(gòu) 化知識結(jié)構(gòu)情意體悟認(rèn)識路徑事實(shí)價(jià)值：豐富樸素認(rèn)識資源；智育價(jià)值：潛藏在知識表層背后，可以通過分析、判斷、推理而呈現(xiàn)和展示出來的一組程序和法則；精神價(jià)值：在知識探索過程中積淀的各種價(jià)值體驗(yàn)，形成的品格、修養(yǎng)、價(jià)值觀。融合與打通：從學(xué)科特征出發(fā)，重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)與思維結(jié)構(gòu)高度融合的模塊體系。中考總復(fù)習(xí)教學(xué)的應(yīng)然走向3.基于學(xué)科特征的復(fù)習(xí)教學(xué)改進(jìn)培育省考化學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向的知識價(jià)值知識功能多維事實(shí)功能情意功能認(rèn)“一核四層四翼”考試評價(jià)體系結(jié)構(gòu)化知識、系統(tǒng)化思維、學(xué)科化語言多點(diǎn)、多維視角新情境、新問題課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化學(xué)科思維系統(tǒng)化中考總復(fù)習(xí)教學(xué)怎樣更有效？化學(xué)思維

21、指向的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)教學(xué)學(xué)科語言系統(tǒng)化閱讀力、思考力、表達(dá)力知識能力知識結(jié)構(gòu)化與思維可視化（學(xué)科特征）不同的主題內(nèi)容模塊有其特定的認(rèn)知方式與思維模式。“一核四層四翼”考試評價(jià)體系結(jié)構(gòu)化知識、系統(tǒng)化思維、學(xué)科化語1.1.1化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)容體系：主要是研究物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與變化規(guī)律、物質(zhì)制備、物質(zhì)表征(包括檢驗(yàn)與鑒別、分離與提純等)。 模塊一：研究物質(zhì)工具 1.1化學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng) 氧氣的制取與性質(zhì)二氧化碳的制取與性質(zhì)物質(zhì)燃燒的條件配制一定溶 質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液粗鹽的初步提純?nèi)芤旱乃釅A性的檢驗(yàn)酸與堿的化學(xué)性質(zhì) 常見金屬的性質(zhì) 研究物質(zhì) 物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu) 物質(zhì)性質(zhì)與變化規(guī)律 物質(zhì)制備物質(zhì)表征：檢驗(yàn)

22、與鑒別、分離與提純等1.1.1化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)容體系：主要是研究物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、核心學(xué)科思想與方法（關(guān)鍵）依據(jù)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等證據(jù)結(jié)果分析與方法揭示等化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖C據(jù)結(jié)論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理反思評價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)藥品體系步驟體系儀器體系1.1.2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理與方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（藥品、儀器、步驟）、證據(jù)結(jié)論、反思評價(jià)。核心學(xué)科思想與方法（關(guān)鍵）依據(jù)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等證據(jù)結(jié)果分析與方法例9（2019年福建中考）17某興趣小組開展“測定密閉容器中某種氣體的體積分?jǐn)?shù)”的探究實(shí)驗(yàn)?！緦?shí)驗(yàn) 1】按圖 1 所示裝置，用紅磷燃燒的方法測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)?！緦?shí)驗(yàn) 2】按圖 2 所示裝置，在集氣瓶內(nèi)壁用

23、水均勻涂附鐵粉除氧劑（其中輔助成分不干擾實(shí)驗(yàn)），利用鐵銹蝕原理測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。（1）實(shí)驗(yàn)1中，紅磷燃燒的主要現(xiàn)象是 。紅磷熄滅后，集氣瓶冷卻至室溫，打開 K，水能倒吸入集氣瓶的原因是 。（2）為提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要注意的事項(xiàng)是 （寫一點(diǎn)）。（3）實(shí)驗(yàn)過程中，連接數(shù)字傳感器，測得實(shí)驗(yàn) 1、實(shí)驗(yàn) 2 中氧氣的體積分?jǐn)?shù)隨時(shí)間變化的關(guān)系分別如圖 3、圖 4 所示。依據(jù)圖 3、圖 4 信息， （填實(shí)驗(yàn) 1”或“實(shí)驗(yàn) 2） 的測定方法更準(zhǔn)確，判斷依據(jù)是 。（4）結(jié)合你的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，若要尋找紅磷或鐵粉除氧劑的替代物。用圖 1 或圖 2 裝置測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)，該替代物應(yīng)滿足的條

24、件是 、 （寫兩點(diǎn)）?！緦?shí)驗(yàn) 3】測定用排空氣法收集到的集氣瓶中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)。（5）甲同學(xué)設(shè)計(jì)圖 5 所示裝置進(jìn)行測定。濃 NaOH 溶液的作用是 （用化學(xué)方程式表示）。（6）乙同學(xué)提出，僅利用圖 6 所示裝置，在不添加其他試劑的前提下，也能測得集氣瓶中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)。為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模僮鞣椒ㄊ?。實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)原理與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證據(jù)實(shí)驗(yàn)原理實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)原理與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)例9（2019年福建中考）實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)原理與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)功能：實(shí)驗(yàn)安全、環(huán)保；工業(yè)定量計(jì)算；理論實(shí)驗(yàn)互證思維。例10：鐵的冶煉原理探究（以赤鐵礦為例）3CO+Fe2O3 = 2Fe+3CO2 高溫 操作體系 實(shí)驗(yàn)設(shè)

25、計(jì) 藥品體系 儀器體系 反思評價(jià) 結(jié)果評價(jià) 方法揭示 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?實(shí)驗(yàn)原理 獲得結(jié)論co2和coCO有毒且有可燃性,反應(yīng)后是CO2和CO的混合氣體用磁鐵吸引、稀鹽酸等思想方法：金屬的冶煉方法之一探究鐵的冶煉原理構(gòu)性用關(guān)系、理論實(shí)驗(yàn)互證、宏微符聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)功能：實(shí)驗(yàn)安全、環(huán)保；工業(yè)定量計(jì)算；理論實(shí)驗(yàn)互證思維。例例11：探究水的組成。問題1：你對水的組成有何認(rèn)識？問題2：如果研究水的元素組成，你會設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)方案？問題3：依據(jù)電解水有氣體產(chǎn)生的事實(shí)，能否得出水由氫、氧元素組成？問題4：依據(jù)電解水有氫氣和氧氣產(chǎn)生的事實(shí)，能否得出水由氫、氧元素組成？問題5：水分子中氫氧原子個(gè)數(shù)比為何是2：1？實(shí)驗(yàn)思維方法

26、：實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)組成的思路、方法（主要分解法、化合法、燃燒法等），內(nèi)隱著理論實(shí)驗(yàn)互證，宏微符聯(lián)系，定性定量等思維）。1.1.3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理與方法。例11：探究水的組成。實(shí)驗(yàn)思維方法：實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)組成的思路、011.2.1化學(xué)概念體系 模塊一：研究物質(zhì)工具 1.2化學(xué)語言系統(tǒng)011.2.1化學(xué)概念體系 模塊一：研究物質(zhì)工具011.2.1化學(xué)概念體系 模塊一：研究物質(zhì)工具 1.2化學(xué)語言系統(tǒng)011.2.1化學(xué)概念體系 模塊一：研究物質(zhì)工具 化學(xué)符號認(rèn)知發(fā)展從低階到高階 離子符號元素化合價(jià) 原子符號 化學(xué)方程式 分子符號 化學(xué)式 元素符號元素是構(gòu)造物質(zhì)的基石符號本質(zhì)：對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化規(guī)律進(jìn)行

27、符號表達(dá)，是認(rèn)識工具（概念原理本質(zhì) ）、交流工具（意義表征）、思維工具（思維程序）。學(xué)習(xí)關(guān)鍵：符號意義認(rèn)識（有實(shí)證的、有意義的、講規(guī)則的）。元素原子客觀結(jié)合原子規(guī)律性重組 模塊一：研究物質(zhì)工具 1.2化學(xué)語言系統(tǒng)1.2.2化學(xué)符號體系 化學(xué)符號認(rèn)知發(fā)展從低階到高階 離子符號元素化合價(jià) 01 模塊二：物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論 3.1思維體系用“拆合思想”進(jìn)行推演，建構(gòu)“宏微符”聯(lián)系思維，即研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)思維（認(rèn)識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)造結(jié)構(gòu)；認(rèn)識物質(zhì)與創(chuàng)造物質(zhì)）。物質(zhì)結(jié)構(gòu)包括原子種類、原子個(gè)數(shù)比、原子空間排列。物質(zhì)結(jié)構(gòu)宏觀符號微觀 H2O物質(zhì) 分 子核外電子原子核原子元素質(zhì)子中子離子宏微符思維、定性定量思維、理論實(shí)驗(yàn)互證思

28、維（化學(xué)變化）、構(gòu)性用思維01 模塊二：物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論物質(zhì)宏觀符號微觀 H2O物質(zhì) 分 01 模塊二：物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論 3.2設(shè)計(jì)問題認(rèn)知思路一.世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是如何搭建起來的？（以H、O、C、Na、Ca、Cl元素為列）（觀察、想象、推測、模型等）問題1：上述物質(zhì)如何分類？（認(rèn)識物質(zhì)的多樣性）問題2：結(jié)合食鹽溶解在水中形成食鹽水的現(xiàn)象，說說構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些性質(zhì)（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說明）？構(gòu)成物質(zhì)的微粒種類有哪些（結(jié)合上述物質(zhì)舉例說明）？這三種微粒之間有何關(guān)系？原子是構(gòu)成物質(zhì)的最基礎(chǔ)微粒，那原子是否有結(jié)構(gòu)？如果有，結(jié)構(gòu)如何？有何特點(diǎn)？（認(rèn)識物質(zhì)的微粒性）問題3：上述物質(zhì)由哪些元素組成？元素與原子之間有何

29、關(guān)系？元素周期表是依據(jù)元素原子的什么順序來排列的？從元素周期表中能獲取什么信息？（認(rèn)識物質(zhì)的統(tǒng)一性）問題4：元素原子能隨意搭建獲得物質(zhì)嗎？元素原子的結(jié)合有何規(guī)律？（認(rèn)識物質(zhì)的統(tǒng)一性）問題5：分子、原子、離子、元素之間有何關(guān)系？如何表征它們？元素符號、化學(xué)式有何意義？二.如何研究物質(zhì)的組成？（認(rèn)識物質(zhì)的內(nèi)部定量關(guān)系）問題1：結(jié)合水電解實(shí)驗(yàn)，說說可以怎樣測定物質(zhì)的組成？（實(shí)驗(yàn)、精密儀器等）問題2：如何表征物質(zhì)的組成（舉例說明）？純凈物中各元素之間、元素與物質(zhì)之間有何定量關(guān)系？問題3：從微觀視角分析，CO、CO2的化學(xué)性質(zhì)不同的原因？水蒸發(fā)與水電解有何區(qū)別？H2、O2、C、Na、Ca、H2O、H2O

30、2、CO、CO2、CaO、HCl、Ca(OH)2、NaCl、CaCO3、食鹽水01 模塊二：物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論一.世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是如何搭建起01分類認(rèn)識物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)制取與用途等性質(zhì)與變化從物質(zhì)的分類視角認(rèn)識常見物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與變化、制取與用途等，及其之間的關(guān)系，以及建構(gòu)物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系：用物質(zhì)分類思想簡單、有序地認(rèn)識物質(zhì)（個(gè)體、類屬、微觀）；從物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)角度對已知和未知物質(zhì)進(jìn)行分類；從分類視角理解常見物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與變化、制取與用途等，及其轉(zhuǎn)化關(guān)系；判斷物質(zhì)類別，運(yùn)用物質(zhì)性質(zhì)，預(yù)測神秘物質(zhì)的性質(zhì)、用途、保存等。從分類視角認(rèn)識物質(zhì)“構(gòu)性用”關(guān)系，即類別通性。 模塊三：物質(zhì)變化原理

31、 3.1身邊的化學(xué)物質(zhì)01分類組成與結(jié)構(gòu)制取與用途等性質(zhì)與變化從物質(zhì)的分類視角認(rèn)識 溶液 溶質(zhì) 溶劑性：物質(zhì)的溶解性，各溶質(zhì)、溶劑的化學(xué)性質(zhì)不變，水溶液具有某些新性質(zhì)。溶液中組分不同（種類與含量）性質(zhì)不同。構(gòu)：溶液就是溶質(zhì)與溶劑（主要是水）有限度地混合。包括組成、特點(diǎn)【溶解（熱量、性質(zhì)等現(xiàn)象）、不飽和與飽和、結(jié)晶】、表征（溶解度、固體物質(zhì)溶解度曲線、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)）、質(zhì)量關(guān)系（總和、比例、變化、轉(zhuǎn)化）等。用：配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液、分離與提純等。例12：溶解現(xiàn)象 溶液 溶質(zhì) 溶劑性：物質(zhì)的溶解性，各溶質(zhì)、溶劑的化學(xué)性質(zhì)例13：瀘教版第五章“金屬的冶煉與利用”。第1節(jié)金屬的性質(zhì)和利用第2節(jié)金屬

32、礦物、鐵的冶煉第3節(jié)金屬防護(hù)和廢金屬回收 金屬性質(zhì)與應(yīng)用 金屬制備與存在金屬銹蝕（應(yīng)用）的危害 構(gòu)性用思維理論實(shí)驗(yàn)互證思維（控制變量思想） 宏微符思維了解金屬的物理特征，認(rèn)識常見金屬的主要化學(xué)性質(zhì)；知道某些合金的一些性能；認(rèn)識置換反應(yīng)。知道一些常見金屬礦物；知道可用鐵礦石煉鐵。了解防止金屬銹蝕的簡單方法；認(rèn)識廢棄金屬的危害和回收金屬的意義。例13：瀘教版第五章“金屬的冶煉與利用”。第1節(jié)金屬的性質(zhì)和 模塊三：物質(zhì)變化原理 3.2物質(zhì)的化學(xué)變化 一定條件下，“原子的規(guī)律性重組”思想理解物質(zhì)的轉(zhuǎn)化規(guī)律（物質(zhì)可以轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)化有條件、有規(guī)律）?；瘜W(xué)變化的微觀本質(zhì)是在一定條件下，原子的規(guī)律性重組元素“兩不

33、變”原子“三不變”遵守質(zhì)量守恒定律微粒按一定的數(shù)量比發(fā)生物質(zhì)按一定的質(zhì)量比發(fā)生原子重組有規(guī)律（元素化合價(jià)、類屬化學(xué)性質(zhì)）等重組有特點(diǎn)（反應(yīng)類型、金屬活動性、離子、能量變化等）基本特征：一定條件【反應(yīng)物（種類、濃度、用量等）、外部條件（溫度、催化劑等）、結(jié)果（產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)化、反應(yīng)程度等）】化學(xué)方程式表示確定物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造新物質(zhì)宏微符思維、定性定量思維、理論實(shí)驗(yàn)互證思維、構(gòu)性用思維 模塊三：物質(zhì)變化原理一定條件下，“原子的規(guī)律性重組”思想理物質(zhì)的轉(zhuǎn)化規(guī)律：“一定條件下，原子的規(guī)律性重組”。建立物質(zhì)轉(zhuǎn)化的變化觀、元素觀、微粒觀、守恒觀、定量觀、價(jià)值觀。多角度認(rèn)識化學(xué)變化，建立系統(tǒng)化的認(rèn)識形成化學(xué)變

34、化的系統(tǒng)化認(rèn)識，建構(gòu)序化的“變化觀”建立研究化學(xué)變化認(rèn)識路徑物質(zhì)的轉(zhuǎn)化規(guī)律：“一定條件下，原子的規(guī)律性重組”。建立物質(zhì)轉(zhuǎn) 模塊三：物質(zhì)變化原理 3.3化學(xué)與社會發(fā)展 用“辯證眼光（價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)）”看生活中的物質(zhì)，認(rèn)識、欣賞化學(xué)在促進(jìn)社會發(fā)展中的重要作用。價(jià)值：某些元素、一些物質(zhì)風(fēng)險(xiǎn)：某些物質(zhì)解決：嬰兒奶粉檢測、重金屬中毒等價(jià)值：重要自然資源風(fēng)險(xiǎn)：大氣、水、土壤污染解決：監(jiān)測與保護(hù)價(jià)值：能量風(fēng)險(xiǎn)：不利燃燒等解決：合理利用與新能源開發(fā)價(jià)值：知道常見材料的應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)：對人和環(huán)境的影響解決：合理利用與新材料開發(fā) 化學(xué) 與社會發(fā)展 能源 環(huán)境材料 健康 模塊三：物質(zhì)變化原理用“辯證眼光（價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)）”看生活

35、中的 模塊四：定量認(rèn)識 例14：定量認(rèn)識包括“化學(xué)計(jì)算”等。 “化學(xué)計(jì)算”是3個(gè)C級指標(biāo)：利用相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量進(jìn)行物質(zhì)組成的簡單計(jì)算；根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡單的計(jì)算；溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的含義及簡單計(jì)算。例15（2017年福建省中考）11.(4)制作肉松餅使用的發(fā)酵粉中含有碳酸氫銨(NH4HCO3)。碳酸氫銨中氫和氧兩種元素的質(zhì)量比為_。12.(2)閩籍科學(xué)家張俐娜發(fā)明了一種快速溶解農(nóng)業(yè)廢棄物的“神奇溶劑”。該“神奇溶劑”小氫氧化鈉、尿素和水的質(zhì)量比為7：12：81?！吧衿嫒軇笔且环N溶液，其溶質(zhì)有_。某次生產(chǎn)需用到100 kg“神奇溶劑”?，F(xiàn)欲用氫氧化鈉溶液和尿素來配制，所用的氫氧化鈉溶液的

36、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為_（列出計(jì)算式即可）。例16（2018年福建省中考）11.（2）As2O3中砷元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)_（列計(jì)算式即可）。13.（4）將60kg含10%NaCl的黃鹵和40kg含15%NaCl的黑鹵混合，經(jīng)“敞鍋熬鹽”制得的粗鹽中NaCl的質(zhì)量最多為_?？茖W(xué)的方法：實(shí)證+邏輯+定量 模塊四：定量認(rèn)識 例14：定量認(rèn)識包括“化學(xué)計(jì)算” 初中化學(xué)定量認(rèn)識水平的要素關(guān)系: 初中化學(xué)定量認(rèn)識水平的要素關(guān)系: 凈化知識：利用關(guān)聯(lián)性思維實(shí)現(xiàn)科學(xué)的簡化和簡化的科學(xué)“化學(xué)計(jì)算”的定量發(fā)展層級關(guān)系: 物質(zhì)質(zhì)量 原子質(zhì)量相對分子質(zhì)量 分子質(zhì)量相對原子質(zhì)量 凈化知識：利用關(guān)聯(lián)性思維實(shí)現(xiàn)科學(xué)的簡化和簡化的科學(xué)“化

37、學(xué)計(jì)01例17：“物質(zhì)組成的簡單計(jì)算”從微觀結(jié)構(gòu)尋找定量的基礎(chǔ)。01例17：“物質(zhì)組成的簡單計(jì)算”從微觀結(jié)構(gòu)尋找定量的基礎(chǔ)。例18：“依據(jù)化學(xué)方程式的簡單計(jì)算”例18：“依據(jù)化學(xué)方程式的簡單計(jì)算” 例19（2017年福建中考）15.實(shí)驗(yàn)三 探究制取氧氣的適宜催化劑（3）實(shí)驗(yàn)方案如下：I用MnO2、CuO、Fe2O3、Cr2O3四種催化劑分別與海藻酸鈉溶液混合，滴入氯化鈣溶液制成含等質(zhì)量催化劑、大小相同的海藻酸鈉微球，備用。II取30粒含MnO2的海藻酸鈉微球，采用左下圖裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。改用其他三種微球，分別重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，得到右下圖的錐形瓶內(nèi)壓強(qiáng)隨時(shí)間變化的曲線圖。每次實(shí)驗(yàn)時(shí)，海藻酸鈉微球數(shù)應(yīng)相同

38、的原因_。用含MnO2的海藻酸鈉微球進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，60s時(shí)壓強(qiáng)瞬間回落，其原因是_。從實(shí)驗(yàn)曲線看，催化效果較好、反應(yīng)溫和的催化劑是_。實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)原理：催化劑概念、化學(xué)反應(yīng)條件、控制變量等閱讀力（化學(xué)語言呈現(xiàn)形式）：文字、模型圖表、符號；思考力：證據(jù)推理與模型認(rèn)知、學(xué)科思想；表達(dá)力：學(xué)科語言。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：基于現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等證據(jù)結(jié)論 模塊五：應(yīng)答思維內(nèi)容：物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、化學(xué)反應(yīng)原理、研究物質(zhì)工具：實(shí)驗(yàn)。 例19（2017年福建中考）每次實(shí)驗(yàn)時(shí)，海藻酸鈉微球數(shù)應(yīng)5.1化學(xué)語言呈現(xiàn)方式：文字、模型圖表、符號（化學(xué)問題信息的識別）；5.2用化學(xué)語言閱讀（化學(xué)問題信息的處理與表達(dá)）；5.3帶著學(xué)科模塊思維思考（

39、化學(xué)問題解決的類型匹配路徑）；5.4信息顯性化、簡約化。 模塊五：應(yīng)答思維例20（2017年福建中考）15.實(shí)驗(yàn)二 探究H2O2質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶液pH、溫度對反應(yīng)速率的影響（2）設(shè)計(jì)如下表實(shí)驗(yàn)方案：實(shí)驗(yàn)13的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖莀。a=_；b=_。5.1化學(xué)語言呈現(xiàn)方式：文字、模型圖表、符號（化學(xué)問題信息的體系思維重組思維例21（2017年福建中考）12.農(nóng)業(yè)廢棄物是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中廢棄的有機(jī)物，如秸稈、蔗渣等。(1)農(nóng)業(yè)廢棄物經(jīng)發(fā)酵處理可獲得沼氣（主要成分為甲烷）。甲烷完全燃燒的化學(xué)方程式為_。(2)閩籍科學(xué)家張俐娜發(fā)明了一種快速溶解農(nóng)業(yè)廢棄物的“神奇溶劑”。該“神奇溶劑”小氫氧化鈉、尿素和水的質(zhì)量比為7

40、：12：81?！吧衿嫒軇笔且环N溶液，其溶質(zhì)有_。某次生產(chǎn)需用到100 kg“神奇溶劑”?，F(xiàn)用氫氧化鈉溶液和尿素來配制，所用的氫氧化鈉溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為_（列出計(jì)算式即可）。利用該“神奇溶劑”溶解農(nóng)業(yè)廢棄物生產(chǎn)的新型纖維素膜，在土壤中能完全降解。利用此膜替代普通塑料，可緩解的環(huán)境問題是_（寫一點(diǎn)）。必備知識學(xué)科表達(dá)學(xué)科能力信息整合思想方法物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論物質(zhì)變化原理研究物質(zhì)工具 宏微符思想理論實(shí)驗(yàn)互證 構(gòu)性用思想定性定量思想證據(jù)模型思想拆合思維體系思維重組思維例21（2017年福建中考）必備知識學(xué)科表達(dá)過濾相對原子質(zhì)量實(shí)驗(yàn)室制取氣體事實(shí)性本質(zhì)：渾濁水的過濾：解決顆粒（或微粒）大小與過濾孔大小的問

41、題。石墨烯膜用于海水淡化。溶液方法性本質(zhì)：換計(jì)量單位（其它原子的相對原子質(zhì)量都接近整數(shù)，便于記憶與使用）(化繁為簡思想)。事實(shí)性本質(zhì)：溶液就是溶質(zhì)與溶劑按一定比例（有限度）混合。思維性本質(zhì)：方便獲得純凈、安全的氣體。促進(jìn)概念的意義理解化學(xué)方程式思維性與方法性本質(zhì)（符號視角）：工具的內(nèi)涵與外延（宏微符）。檢查裝置氣密性方法性本質(zhì)：封閉裝置內(nèi)氣體，改變氣壓。氨氣通入滴加酚酞的蒸餾水事實(shí)性本質(zhì)：將滴有酚酞的稀氨水加熱，觀察到溶液顏色變淺，原因可能是 。過濾相對原子質(zhì)量實(shí)驗(yàn)室制取氣體事實(shí)性本質(zhì)：渾濁水的過濾：解決 條件 化學(xué)式 化合價(jià) 信 息 1個(gè)分子的構(gòu)成 物質(zhì)的元素組成 物質(zhì) 物質(zhì)的1個(gè)分子 微觀

42、 宏觀 判斷物質(zhì)的類別 化學(xué)式計(jì)算 定量 內(nèi)涵 外延深度理解概念促進(jìn)概念的意義理解 條件 化學(xué)式 化合價(jià) 信 息 1個(gè)分 要素二：意義問題核心素養(yǎng)是通過人（方式）對陌生情境中復(fù)雜問題（外因）的解決（內(nèi)因：心智模式）來達(dá)成的。 要素三：自主活動 要素一：真實(shí)情境 要素四：心智模式化學(xué)思維取向的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容深度結(jié)構(gòu)化取向的問題解決復(fù)習(xí)教學(xué)：基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維（知識結(jié)構(gòu)化、思維路徑化）。 要素二：意義問題核心素養(yǎng)是通過人（方式）對陌生情境中復(fù)“冷定”后方能“毀罐”取鋅、從化學(xué)變化角度解釋其原因？物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)鋅類屬于金屬，一定溫度時(shí)，能與氧氣反應(yīng)生成金屬氧化物從結(jié)構(gòu)到類屬從類

43、屬到化學(xué)性質(zhì)建立物質(zhì)的構(gòu)（類屬）性關(guān)系建立心智模式 特定 問題 特定 角度 特定 思路 特定 推理特定認(rèn) 識結(jié)果 “冷定”后方能“毀罐”取鋅、從化學(xué)變化角度解釋其原因？物質(zhì)的以“珊瑚消融”這一陌生情境考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠在面對實(shí)際問題時(shí)，主動從化學(xué)視角提取體系中的物質(zhì)、分析物質(zhì)性質(zhì)，創(chuàng)造性地分析或解決陌生情境中的實(shí)際問題。內(nèi)容：物質(zhì)轉(zhuǎn)化化石燃料燃燒、CaCO3在水中的溶解度（物質(zhì)變化原理）；思維：證據(jù)推理；定性定量思維；信息：文字、模型圖表、符號整合。例22（基于學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的測評試題） 珊瑚礁是海洋生態(tài)中非常重要的一環(huán)。珊瑚蟲的生長發(fā)育對水溫、水深和光照等條件都有比較嚴(yán)格的要

44、求，外界條件的改變都可能造成珊瑚蟲的大量死亡。而已形成的珊瑚礁也受海水環(huán)境的影響，如圖1所示即為珊瑚礁的主要成分 CaCO3在水中的溶解度隨pH的變化。 近幾十年來，隨著化石燃料的大規(guī)模利用，海洋中珊瑚數(shù)量銳減，在過去的30年里，最大的珊瑚礁大堡礁，已經(jīng)失去了近 50% 的珊瑚，并正以越來越快的速度不斷衰亡。 請你根據(jù)所學(xué)知識，猜測為什么化石燃料的大規(guī)模利用會影響海洋中珊瑚的數(shù)量。圖1 CaCO3水溶液的溶解度與pH關(guān)系6 8 10 12 pH 1 0-1-3-5-7溶解度以“珊瑚消融”這一陌生情境考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生能今天，讓我們一起走進(jìn)“青海湖”,探究它的冬夏美景！化學(xué)思維取向的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)以“溶解現(xiàn)象”復(fù)習(xí)為例冬天，“青海湖”湖里析出大量的純堿晶體。你想去“撈”嗎？夢幻般的青海湖，美得不要不要！夏天，“青海湖”湖邊析出大量的食鹽晶體，這可是“曬”出來的哦！ 難怪，在當(dāng)?shù)赜羞@樣一種說法：“冬天撈堿(Na2CO3)，夏天曬鹽(NaCl)”。 這里有何奧秘呢？現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)“青海湖”，體驗(yàn)一次“青海湖”探究之旅！今天，讓我們一起走進(jìn)“青海湖”,探究它的冬夏美景！化學(xué)思維取1.該湖水有何成分？是溶液嗎？ 2.溶液是怎樣形成的,你能從宏觀和微觀角度來解釋嗎？物質(zhì)溶解于水的過程中通常伴隨著熱量的