二年級上冊Unit4IntheCommunityunit4lesson1教學設計

1、指導思想與理論依據根據英語核心素養(yǎng)的四個要求，本課將在情境中提升學生的語言能力、發(fā)展他們的思維能力。對話作為人教版課文的重要表現形式，其在提升學生英語興趣和語言素養(yǎng)方面有著十分積極的作用。本課將以任務為驅動，結合圖文情景，聯系學生實際情況，借圖學文，以圖促思，以思促學，引導學生在特定的語境中大膽的想象、分析、判斷。教學內容分析本冊教材內容：本教材為人教版小學英語二年級上冊。依據課標一級目標，本冊教材以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，共圍繞六個話題:My family, Boys and girls, My friend, In the community, In the park,

2、Happy holiday展開 。單元分析:本冊書一共有六個單元，本單元的板塊有:詞匯，對話，故事。本單元的話題為社區(qū)，核心內容為社區(qū)中關于地點的六個詞匯。本課時是對話教學，能夠簡單對主線人物進行問答。為下一個單元學習公園景物做鋪墊。本節(jié)課在單元中的地位:本節(jié)課是第一課時，教師借助歌謠和圖片情景化地呈現六個地點詞匯，學生在學習了這些地點河匯的基礎上，進一步學習有關詢問和回答某人要去哪里的功能句: Where are you going? Im going to.本課時內容比轉貼近學生的實際生活，語言情景很真實。通過學習有關詢問和回答某人要去哪里的功能句能夠幫助學生進一步理解對話，讓學生在生活中

3、恰當運用，提高學生聽說能力，為后續(xù)的輸出打好基礎。本堂課構成：本堂課共分為三個板塊。Part A Look, listen and chant; 借助歌謠和圖片情景化地呈現核心詞匯，聚焦單詞的學習。Part B Look and say;通過看圖問答活動鞏固A項詞匯，并通過對主線人物的簡單問答，培養(yǎng)學生在情境中運用語言的能力。 Part C Listen and chant again.再次聽歌謠，并通過一道連線題鍛煉學生聽的能力，并進行輸出，使本堂課的學習有一個初步的可視化成果。學情分析認知基礎：學生在一年級時學習了詢問位置Where is的交際用語，在本冊中學習了詢問人物身份和姓名的交際用

4、語Who is he/ she?然community一詞比較抽象，但本課表示社區(qū)場所的詞匯貼近學生生活，孩子對其十分熟悉，有助于其理解“社區(qū)”含義，也能夠結合自身實際情況來談論相關話題。心理特點： 低年級學生活潑好動，好奇心強，愛說愛唱，喜歡直觀形象的事物，對于自己熟悉的話題尤其感興趣，且表現欲強。但注意力持續(xù)時間較短，因此需要教師通過趣味活動，以任務驅動,以適當的教學節(jié)奏來吸引學生注意力，保持學生對于英語學習的興趣。并且，給學生展示的機會，讓學生體會到學習的成就感。基于核心素養(yǎng)下的教學目標設定語言能力目標：能夠聽懂、會說表示地點的六個詞匯：bookshop, zoo, school, sup

5、ermarket, park, hospital.學生能夠聽懂會說功能句 Where is? He/She is學習能力目標：能夠根據圖片提示，正確運用功能句進行問答，進行有意義的語言交際。能夠通過小組合作提高學習效率思維品質目標：通過看、聽和交流，培養(yǎng)學生的觀察、預測和分析的思維能力教學重難點重點：1.借助歌謠和圖片情景化地呈現六個地點詞匯，讓學生通過聽、看、說、唱等途徑，感知并學習這些詞匯。2.能夠運用學過的功能句進行問答，如: Where is? He/She is難點：單詞supermarket,hospital的發(fā)音。教學輔助教材、多媒體、單詞卡片教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計

6、意圖Step1 Warm-up1.GreetingT and Ss greet to each other2.TPR活動Can you jump?Can you stamp feet?Can you clap hands?Can you sit up and listen carefully？GreetingT and Ss greet to each otherListen and do師生互打招呼做好上課準備。通過動作熱身，使學生迅速集中注意力Step2Lead-in呈現Part A情景圖, 引導學生解圖Q1. Look at the picture, who are they?Q2.Wh

7、ere are they?Q3.Can you guess what are they talking about?Look, think and say觀察主情景圖細節(jié)啟發(fā)學生思維，師生互動，共同建構對話發(fā)生的背景信息。Step3PresentationStep 4 Pratice1.通過對話框及情景圖，引導學生猜測對話的內容Q. Can you guess what are they talking about?（They are talking about where are you going. Look, the bus is coming, they get on the bus

8、, and arrived at destination.2.呈現社區(qū)地點的圖片（視覺感知-義）Today is Volunteer day, they are going to help others in their community, and they in the different places,do you want to know where are they? 3.播放音頻（聽覺感知-音）一聽：整體感知二聽：where is Bill? 引出并學習bookshop.三聽：where is Joy? 引出并學習supermarket.四聽：where is Yaoyao? 引出

9、并學習hospital.Look,find and say.請學生把書翻到30頁，讓學生在圖中找一找，Lily,Andy,Binbin在哪里，引出并學習zoo,school,park.再次播放歌謠請全體學生一起說唱歌謠，鼓勵加上動作。Guessing game出示Miss Wu的照片以及地點圖片，遮住部分，請學生猜。Where is Miss wu?Pair work （Part B Look and say）Where is? He/She is師生師范 同伴操練 生生展示Listen and match再次播放歌謠，請學生拿出題單，聽歌謠連線。在情境中猜測他們談論的內容學生看圖片，與老師進

10、行簡單的對話2.Listen and answer questionsSs look,find and say.學生說唱英語歌謠學生看圖片猜地點學生看、聽、操練并展示借圖學文，引導學生觀察圖片，通過預測聽音、驗證、模仿等方式，調動學生思維，師生共同構建對話。通過對話和圖片，引導學生理解community 的涵義，并聚焦單元主題。發(fā)揮歌謠的作用，讓學生帶著問題去聽歌謠，在聽的過程中學單詞。以任務為驅動，提高聽的效率。讓學生帶著任務去觀察并回答問題，培養(yǎng)學生的觀察能力，同時讓學生的注意力迅速集中到目標單詞中來。鞏固所學詞匯，同時整體感知英語語音、語調和節(jié)奏。結合學生的心理特點，請學生看圖猜地點，一方面是激趣，另一方面是為了檢測學生對于目標單詞的掌握情況。師生師范，為學生提供一個語言框架。同伴操練，讓學生在合作中學習，生生展示，將學生主體性體現在課堂