教育心理學(xué)第一章緒論

1、教育心理學(xué)李曉麗參考書：1.陳琦、劉儒德主編當(dāng)代教育心理學(xué)2.教育部人事司、教育部考試中心制定教育心理學(xué)考試大綱第一章 緒論第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象各種觀點(diǎn)：1.潘菽（1980年）：教育心理學(xué)的對(duì)象就是教育過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化。2.邵瑞珍（1983年）： 教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。3. 朱智賢（1989年）：教育心理學(xué)是心理科學(xué)與教育科學(xué)的一個(gè)分支，研究教育過程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的學(xué)科。4.李伯黍、燕國(guó)材（1993年）：教育心理學(xué)研究教育實(shí)

2、踐領(lǐng)域中的各種心理學(xué)問題。5.美國(guó)心理學(xué)家桑代克（1903年）：教育心理學(xué)旨在研究人的本性及其改變的規(guī)律。6.蘇聯(lián)彼得羅夫斯基（1972年）：教育心理學(xué)的對(duì)象是研究教學(xué)和教育的心理學(xué)規(guī)律。教育心理學(xué)是研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理規(guī)律。教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)過程學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程評(píng)價(jià)/反思過程1.學(xué)習(xí)過程。指學(xué)

3、生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。2.教學(xué)過程。教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。3.評(píng)價(jià)/反思過程。評(píng)價(jià)和反思過程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。學(xué)習(xí)心理學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的教學(xué)心理教師是怎樣教學(xué)，論述與學(xué)校教育實(shí)踐緊密相聯(lián)的心理學(xué)問題。學(xué)生心理學(xué)生的心理發(fā)展教師心理教師的心理品質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè) 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展何謂教育中的兒童論教育

4、促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展的邏輯 激進(jìn)建構(gòu)主義:一個(gè)后現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀 我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政投入體制探析區(qū)域教育現(xiàn)代化實(shí)踐新探進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女城市學(xué)校適應(yīng)問題的文化審思 獨(dú)生與非獨(dú)生兒童個(gè)性與攻擊行為研究新任特崗教師的現(xiàn)狀與培養(yǎng)建議 中學(xué)物理教師信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀分析 外語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí):內(nèi)涵與特征實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)教為學(xué)”的途徑與策略初探以中學(xué)化學(xué)課為例數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)初探培養(yǎng)初中學(xué)生歷史閱讀能力淺探利用信息技術(shù)構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂從課程資源的演變透視教學(xué)方式的變革班級(jí)內(nèi)隱文化生成的“五化”路徑探析基于實(shí)證的課堂觀察與教學(xué)改進(jìn)研究建立家教短信資源網(wǎng)站 加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)二、教育心理學(xué)的性質(zhì)教育心

5、理學(xué)是介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的中間科學(xué)。它是心理學(xué)的一個(gè)分支，是心理科學(xué)的一門應(yīng)用性學(xué)科。教育心理學(xué)與普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科關(guān)系密切。教育心理學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，有自己的研究理論、方法和問題。教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性和理論性均很強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)科。三、教育心理學(xué)的應(yīng)用（一）教學(xué)：科學(xué)，還是藝術(shù)？ 德國(guó)的教育學(xué)家第斯多惠：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”（二）教育心理學(xué)的作用1.理論意義為心理學(xué)的理論研究作出貢獻(xiàn)對(duì)教育學(xué)的理論發(fā)展有重要作用為人工智能的發(fā)展提供有益的

6、指導(dǎo)2.實(shí)踐意義幫助教師準(zhǔn)確地了解問題為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況一、我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況 （一）古代思想家關(guān)于教育心理的思想1.關(guān)于環(huán)境和教育對(duì)兒童心理成長(zhǎng)的作用的論述“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也。”（論語(yǔ)陽(yáng)貨）“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑故君子居必?fù)襦l(xiāng)，游必就土，所以防邪僻而近中正也?！保ㄜ髯觿駥W(xué)）2.關(guān)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性的論述“吾嘗終日不食、終夜不寢以思，無(wú)益，不如學(xué)也?！保ㄕ撜Z(yǔ)衛(wèi)靈公）“不學(xué)自知，不問自曉，古今行事，未之有也?！保ㄕ摵鈱?shí)知篇）3.關(guān)于強(qiáng)調(diào)積極思考和刻苦鉆研的論述“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則

7、殆?！保ㄕ撜Z(yǔ)為政）“思而得之則深?！保ㄠ嵭嵵荆皹I(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！保n愈進(jìn)學(xué)解）4.關(guān)于學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)的論述“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者而后其節(jié)目；及其久也，相說以解。不善問者反此。”（禮記學(xué)記）“先易后難而漸入。”（鄭玄鄭志5.關(guān)于要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的論述“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ㄕ撜Z(yǔ)述而）“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！保ǘY記學(xué)記）“循循善誘。”（論語(yǔ)子罕）（二）清朝末年至1949年中國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展概況教育心理學(xué)在中國(guó)作為一門獨(dú)立的學(xué)科是在清朝末年隨著師范教育的興起而出現(xiàn)的。20世紀(jì)20年代初，中國(guó)教育心理學(xué)家廖世承借鑒英國(guó)的教育心理學(xué)，曾在南京高等師范學(xué)校開班授課，

8、并在1924年出版了教育心理學(xué)一書。這是中國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書。 （三）新中國(guó)成立后中國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展概況第一個(gè)時(shí)期（1949年1958年）以馬克思主義為指導(dǎo)，改造舊中國(guó)心理學(xué)并建設(shè)中國(guó)的心理學(xué)。第二個(gè)時(shí)期（1959年1966年）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確方向，1962年成立了教育心理專業(yè)委員會(huì)。第三個(gè)時(shí)期（1966年1976年）遭受破壞第四個(gè)時(shí)期（1976年）重新恢復(fù)、不斷發(fā)展的新生時(shí)期。二、西方教育心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況（一）教育心理學(xué)的誕生1.馮特的貢獻(xiàn)2.桑代克教育心理學(xué)的奠基人桑代克于1903年出版了教育心理學(xué)一書，使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。（二）西方教育心理學(xué)的發(fā)展1.初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20

9、年代以前）研究不充分，主要是有關(guān)學(xué)習(xí)的材料。2.發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代50年代）研究范圍不斷擴(kuò)大，教材種類繁多，體系不統(tǒng)一。3.成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)4.完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）體系完善，內(nèi)容豐富第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法一、教育心理學(xué)研究的基本原則（一）客觀性原則（二）系統(tǒng)性原則（三）理論聯(lián)系實(shí)際的原則二、教育心理學(xué)的研究方法（一）觀察法觀察法是指在自然條件下，對(duì)表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)、有計(jì)劃地觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的管理性。小學(xué)生攻擊性行為的研究教師課堂言語(yǔ)行為觀察觀察法的優(yōu)點(diǎn)：比較方便易行，適用于較大的

10、研究范圍，對(duì)教育過程不會(huì)發(fā)生干擾，所得的結(jié)果比較符合實(shí)際。觀察法的不足：只能觀察學(xué)生心理活動(dòng)的某些自然的外部表現(xiàn)，而不能對(duì)心理活動(dòng)的進(jìn)行施加影響以更深入地了解它的過程。（二）調(diào)查法調(diào)查法是按照一定的目的和計(jì)劃，間接地搜集研究對(duì)象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實(shí)，通過分析、概括等方法發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律。有問卷法、訪談法、文獻(xiàn)分析法等。 （三）實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是指在控制條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法。實(shí)驗(yàn)法分實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。分散識(shí)字和集中識(shí)字的對(duì)比研究測(cè)試個(gè)體在不同情緒狀態(tài)下動(dòng)作的穩(wěn)定程度和精細(xì)程度。測(cè)試個(gè)體多種記憶能力和注意廣度的優(yōu)劣。測(cè)定個(gè)體動(dòng)作練習(xí)效果及技能遷移作用。個(gè)體解決問題的思維方法和運(yùn)用策略的能力。（四）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，就是根據(jù)教育實(shí)踐所得到的事實(shí)，分析綜合這些有關(guān)教育實(shí)踐的材料，使它們上升到教育理論的程度，為后人所效法。開展研究工作時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1. 繼承性2. 嚴(yán)謹(jǐn)性3.