初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀-《水滸傳》講座

1、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀-水滸傳講座初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀-水滸傳講座初中生整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀分析閱讀的碎片化（求快）閱讀的細(xì)窄化（求分）閱讀的淺顯化（求樂(lè)）初中生整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀分析閱讀的碎片化（求快）讀整本書(shū)的教師指導(dǎo)現(xiàn)狀分析放任式的不指導(dǎo)指導(dǎo)無(wú)法不當(dāng)指導(dǎo)缺乏及時(shí)性讀整本書(shū)的教師指導(dǎo)現(xiàn)狀分析放任式的不指導(dǎo)“三位一體”的閱讀教學(xué)體系教讀課文自讀課文課外閱讀 閱讀教學(xué)，以單元課文學(xué)習(xí)為主，輔之以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩(shī)詞誦讀”，共同構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀” 的“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，凸顯特色，更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書(shū)，讀好書(shū)好讀書(shū)，讀整本書(shū)”的倡議?！叭灰惑w”的閱

2、讀教學(xué)體系教讀課文相輔相成 相互融合整本書(shū)的閱讀是七年級(jí)部編版教材中的各種閱讀策略的綜合運(yùn)用。目的是更好促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。相輔相成 相互融合整本書(shū)的閱讀是七年級(jí)部編版教材中的各種閱讀整本書(shū)閱讀水滸傳整本書(shū)閱讀水滸傳教學(xué)價(jià)值解讀知識(shí)積累（一）英雄傳奇小說(shuō)：把英雄人物的傳奇性和現(xiàn)實(shí)性、超常性與平凡性結(jié)合起來(lái)刻劃其性格，以“近人之筆”寫(xiě)“駭人之舉”。英雄人物的本質(zhì)特征和傳奇行為極力加以夸張渲染。也注意描寫(xiě)他們與常人接近的一面。教學(xué)價(jià)值解讀知識(shí)積累（一）英雄傳奇小說(shuō)：教學(xué)價(jià)值解讀知識(shí)積累（二）鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)：鏈條中的每一個(gè)環(huán)既是一個(gè)可以獨(dú)立成篇的故事，又與下一個(gè)環(huán)相連接，這種連接可以是情節(jié)的

3、進(jìn)一步延續(xù)，也可以是某種具有共性的因素的組合，以致最后構(gòu)筑起整個(gè)作品結(jié)構(gòu)的間架。教學(xué)價(jià)值解讀知識(shí)積累（二）鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)：教學(xué)價(jià)值解讀知識(shí)積累（二）鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)：它在結(jié)構(gòu)布局上每數(shù)回出現(xiàn)一個(gè)中心人物。一環(huán)緊扣一環(huán)，各自集中描繪了人物性格的形成和發(fā)展，一個(gè)個(gè)連綴起來(lái)，使他們通向共同的歸宿地-梁山。第四十回以前講的是單個(gè)英雄人物；然后逐步發(fā)展到水泊梁山大聚義；七十回以后 ，他們歸順朝廷 ，逐步走向失敗。教學(xué)價(jià)值解讀知識(shí)積累（二）鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)：教學(xué)價(jià)值解讀知識(shí)積累（三）社會(huì)稱(chēng)謂詞我們把親緣關(guān)系之外的一系列指稱(chēng)社會(huì)身份以表明人際關(guān)系的稱(chēng)謂語(yǔ)命名為社會(huì)稱(chēng)謂語(yǔ)。稱(chēng)謂語(yǔ)，就是對(duì)別人的稱(chēng)呼語(yǔ)。稱(chēng)謂語(yǔ)既是語(yǔ)言現(xiàn)象，也是社會(huì)、

4、文化現(xiàn)象。教學(xué)價(jià)值解讀知識(shí)積累（三）社會(huì)稱(chēng)謂詞教學(xué)價(jià)值解讀知識(shí)積累（三）社會(huì)稱(chēng)謂詞第一，稱(chēng)謂詞說(shuō)體現(xiàn)的不同人物身份。如“灑家”“老爺”“小可”等等。第二，稱(chēng)謂詞變化所展現(xiàn)的情感態(tài)度變化。武松對(duì)潘金蓮有“嫂嫂”到“你”再到“淫婦”，便是從尊敬到氣惱到憤恨的過(guò)程。李逵遇見(jiàn)宋江，對(duì)自己的稱(chēng)呼從“我”到“鐵?！?，對(duì)宋江的稱(chēng)呼從“黑漢子”到“我那爺”，這其中的變化十分有意思。第三，綽號(hào)稱(chēng)謂反映的作者態(tài)度及其所代表的人物特長(zhǎng)、性格、氣質(zhì)等。教學(xué)價(jià)值解讀知識(shí)積累（三）社會(huì)稱(chēng)謂詞教學(xué)價(jià)值解讀能力提升（一）人物形象分析的基本思路其一，“概括性格+典型事例”。比如魯智深：回目：魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西性格特點(diǎn)1：俠肝義膽

5、。典型事例：聽(tīng)聞?dòng)腥藦?qiáng)娶翠蓮，雖然素昧平生，卻要為其討回公道。性格特點(diǎn)2：嫉惡如仇。典型事例：為救金氏父女，三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西。教學(xué)價(jià)值解讀能力提升（一）人物形象分析的基本思路教學(xué)價(jià)值解讀能力提升（一）人物形象分析的基本思路其一，“概括性格+典型事例”。比如魯智深：回目：魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西性格特點(diǎn)3：勇而有謀。典型事例：怕店小二通風(fēng)報(bào)信而守在店門(mén)口。教學(xué)價(jià)值解讀能力提升（一）人物形象分析的基本思路教學(xué)價(jià)值解讀能力提升（一）人物形象分析的基本思路其二，重新寫(xiě)人物傳記?！皩ぷx+概括情節(jié)+提取性格+重新編排+立傳”。“林沖傳”等。教學(xué)價(jià)值解讀能力提升（一）人物形象分析的基本思路教學(xué)價(jià)值解讀能力提升（二）挖

6、掘語(yǔ)言的深層含義金圣嘆認(rèn)為：“古人著書(shū)，每每若干年布想，若干年儲(chǔ)材，又復(fù)若干年經(jīng)營(yíng)點(diǎn)竄，而后得脫于稿今人不會(huì)看書(shū)，往往將書(shū)容易混帳過(guò)去，于是古人書(shū)中所有得意處，不得意處，轉(zhuǎn)筆處，難轉(zhuǎn)筆處，趁水生波處，翻空出奇處，不得不補(bǔ)處，不得不省處，順添在后處，倒插在前處，無(wú)數(shù)方法，無(wú)數(shù)筋節(jié)，悉付之于茫然不知”教學(xué)價(jià)值解讀能力提升（二）挖掘語(yǔ)言的深層含義教學(xué)價(jià)值解讀能力提升（二）挖掘語(yǔ)言的深層含義學(xué)生要學(xué)會(huì)文本細(xì)讀的方法，讀出若干布想、儲(chǔ)材、經(jīng)營(yíng)點(diǎn)竄的深意。比如書(shū)名“水滸”出詩(shī)經(jīng)大雅文王之什綿：“古公亶(dn)父，來(lái)朝走馬，率西水滸，至于岐（q）下”的典故，并暗合了故事發(fā)生的情節(jié)、背景。教學(xué)價(jià)值解讀能力提升

7、（二）挖掘語(yǔ)言的深層含義教學(xué)價(jià)值解讀能力提升（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，正確評(píng)價(jià)人物和主題。聯(lián)系北宋社會(huì)背景，對(duì)“劫富濟(jì)貧”、“仗義疏財(cái)”等有一個(gè)相對(duì)公正的評(píng)價(jià)。也鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，反思性的評(píng)價(jià)批判英雄俠士的一些做法。教學(xué)價(jià)值解讀能力提升（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，正確評(píng)價(jià)人物和主題。教學(xué)價(jià)值解讀閱讀策略建構(gòu)（一）捕捉閃回“閃回”是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)想起相關(guān)似曾相識(shí)的情節(jié)、人物、環(huán)境、描寫(xiě)比如武松打虎后，又寫(xiě)李逵殺虎。不同之處，武松乍然遇虎，赤手空拳，李逵是為母尋虎，刀弊四虎。前者險(xiǎn)象迭生，后者有驚無(wú)險(xiǎn)。有意識(shí)的捕捉“閃回”，對(duì)比閱讀，尋同求異，可以感受作者的精妙寫(xiě)作。教學(xué)價(jià)值解讀閱讀策略建構(gòu)（一）捕捉閃回教

8、學(xué)價(jià)值解讀閱讀策略建構(gòu)（二）尋找照應(yīng)伏筆照應(yīng)，草蛇灰線需要精心閱讀。細(xì)細(xì)讀書(shū)，更會(huì)覺(jué)得情節(jié)設(shè)置之妙。教學(xué)價(jià)值解讀閱讀策略建構(gòu)教學(xué)價(jià)值解讀閱讀策略建構(gòu)（二）尋找照應(yīng)（1）人物照應(yīng)。林教頭風(fēng)雪山神廟里林沖遇見(jiàn)到李小二，而李小二在東京時(shí)候就受到林沖的幫助，因而將富安一行人的詭計(jì)告訴林沖，使林沖逃脫了這場(chǎng)災(zāi)難。（2）心理照應(yīng)。沒(méi)遮攔追趕及時(shí)雨一回中對(duì)于宋江的走投無(wú)路的心理描寫(xiě)層層疊疊，前后形成照應(yīng)，可謂是“節(jié)節(jié)生奇，層層追險(xiǎn)”。（3）懸念照應(yīng)。如武松剛?cè)氪罄?，沒(méi)有受到毒打，反而得到了優(yōu)待，武松倍感困惑，讀者也產(chǎn)生閱讀期待。教學(xué)價(jià)值解讀閱讀策略建構(gòu)（二）尋找照應(yīng)教學(xué)價(jià)值解讀閱讀策略建構(gòu)（三）跨界閱讀設(shè)計(jì)

9、“水滸葉子”“人物傳記小報(bào)”“影視劇本”“人物關(guān)系思維導(dǎo)圖”等等多種形式的閱讀。形成立體深入的理解。教學(xué)價(jià)值解讀閱讀策略建構(gòu)（三）跨界閱讀教學(xué)價(jià)值解讀精神成長(zhǎng)（一）俠義精神司馬遷刺客列傳：“今游俠，其行雖不軌于正義，然其言必信，其行必果，已諾必誠(chéng)，不愛(ài)其軀，赴士之厄困。俠之大者在于為國(guó)為民俠之平常在兄弟情義（二）改造“坐穩(wěn)了奴才還很高興”的國(guó)民性。教學(xué)價(jià)值解讀精神成長(zhǎng)（一）俠義精神水滸傳整體學(xué)習(xí)框架起始課幫助學(xué)生走進(jìn)水滸故事。通讀了解遵循鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，先人物后整體情節(jié)融合。重點(diǎn)突破分別從章節(jié)解讀、人物解讀、主題解讀。水滸傳整體學(xué)習(xí)框架起始課幫助學(xué)生走進(jìn)水滸故事。閱讀起始課走進(jìn)水滸世界活動(dòng)一：調(diào)查最

10、熟悉的英雄故事、作者、創(chuàng)作背景等?；顒?dòng)二：三看武松打虎。1.講講自己印象中故事。2.展示電視劇和連環(huán)畫(huà)中的故事情節(jié)。3.回歸書(shū)本，體會(huì)原著魅力。品味其中的每一個(gè)動(dòng)作，人虎之間的來(lái)回搏斗驚心動(dòng)魄，這是電視劇和連環(huán)畫(huà)無(wú)法比擬的。閱讀起始課走進(jìn)水滸世界活動(dòng)一：調(diào)查最熟悉的英雄故事、作者閱讀起始課走進(jìn)水滸世界閱讀計(jì)劃任務(wù)分解根據(jù)鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)制定閱讀計(jì)劃大致依據(jù)人物來(lái)劃分閱讀進(jìn)度。分人物分主題精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，提升學(xué)生閱讀能力。閱讀起始課走進(jìn)水滸世界閱讀計(jì)劃任務(wù)分解根據(jù)鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)制閱讀起始課走進(jìn)水滸世界第二十二至第三十二章。閱讀任務(wù)：1.武松入獄后，金圣嘆連用25個(gè)“妙”，12個(gè)“奇”。請(qǐng)你試著在本章相關(guān)段落

11、上，以“奇”、“妙”為核心詞寫(xiě)一段點(diǎn)評(píng)。2.請(qǐng)你閱讀本章，說(shuō)說(shuō)何謂了千載第一酒人、酒場(chǎng)、酒時(shí)、酒令、酒監(jiān)、酒籌、行酒人、下酒物、酒懷、酒風(fēng)、酒贊、酒題。任選三點(diǎn)說(shuō)明即可。閱讀起始課走進(jìn)水滸世界第二十二至第三十二章。閱讀任務(wù)：閱讀起始課走進(jìn)水滸世界第二十二至第三十二章。閱讀任務(wù)：3.張青和孫二娘在武松這一人生階段扮演了什么樣的角色？試著想，如果他們?cè)谖渌傻摹芭笥讶Α?，武松?huì)給二人起什么樣的“備注名”呢？4.能力指向：批注情節(jié)；理解提取信息；梳理人物關(guān)系。閱讀起始課走進(jìn)水滸世界第二十二至第三十二章。閱讀任務(wù)：章節(jié)閱讀指導(dǎo)授之以漁授之以漁智取生辰綱1.圍繞“智”字設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，梳理情節(jié)，把握各種要素

12、。章節(jié)閱讀指導(dǎo)授之以漁授之以漁智取生辰綱初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀-水滸傳講座初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀-水滸傳講座章節(jié)閱讀指導(dǎo)授之以漁授之以漁智取生辰綱2.擬定計(jì)劃書(shū)如果你是楊志，時(shí)光倒流，你如何扭轉(zhuǎn)乾坤改變命運(yùn)，請(qǐng)你擬定一個(gè)“智護(hù)生辰綱”的計(jì)劃書(shū)?？偨Y(jié)：很難成功。天時(shí)地利人和都沒(méi)有。章節(jié)閱讀指導(dǎo)授之以漁授之以漁智取生辰綱章節(jié)閱讀指導(dǎo)授之以漁授之以漁智取生辰綱3.勾連閱讀有“生辰綱”事件有引出了哪些故事？請(qǐng)閱讀第十七二十一回。有生辰綱引發(fā)的血案：奪取二龍山、血染石碣村、火并王倫、怒殺閻婆惜。章節(jié)閱讀指導(dǎo)授之以漁授之以漁智取生辰綱章節(jié)閱讀指導(dǎo)授之以漁授之以漁智取生辰綱4.互文對(duì)比鄭振鐸稱(chēng)宣和遺事是最初的水滸雛

13、形，請(qǐng)對(duì)比節(jié)選段落和水滸傳第十六回。預(yù)設(shè)思考：角色改變、情節(jié)優(yōu)化、敘事高超、細(xì)節(jié)動(dòng)人。章節(jié)閱讀指導(dǎo)授之以漁授之以漁智取生辰綱章節(jié)閱讀指導(dǎo)授之以漁授之以漁智取生辰綱5、閱讀期待由此故事引發(fā)出 了一系列故事。究竟他們后來(lái)的命運(yùn)如何，吸引學(xué)生繼續(xù)閱讀更多章節(jié)。章節(jié)閱讀指導(dǎo)授之以漁授之以漁智取生辰綱人物解讀“水滸葉子”1.欣賞“水滸葉子”人物解讀“水滸葉子”1.欣賞“水滸葉子”天魁星呼保義【宋江】：“刀筆小吏，爾乃好漢”；天魁星呼保義【宋江】：“刀筆小吏，爾乃好漢”；人物解讀“水滸葉子”2.自己制作“水滸葉子”人物畫(huà)像：書(shū)中或者網(wǎng)絡(luò)尋找人物新綽號(hào)：可以從不同角度擬寫(xiě)綽號(hào)。如外形特點(diǎn)、使用兵器、身份職業(yè)

14、、神話傳說(shuō)、品行贊美等等3.微信群分享推廣人物解讀“水滸葉子”2.自己制作“水滸葉子”人物解讀我為林沖立傳1.林沖基本信息表2.展示各小組林沖傳章節(jié)目錄關(guān)注目錄線索設(shè)置，如以人物關(guān)系、身份轉(zhuǎn)化、事件、時(shí)間等。人物解讀我為林沖立傳1.林沖基本信息表人物解讀我為林沖立傳以身份轉(zhuǎn)化為線索：第一章（林教頭）第二章（無(wú)罪的犯人）第三章（從教頭到充軍）第四章（走投無(wú)路的報(bào)復(fù)者）第五章（受欺的賊寇）第六章（南征北戰(zhàn)的將軍）人物解讀我為林沖立傳以身份轉(zhuǎn)化為線索：人物解讀我為林沖立傳以人物關(guān)系為線索：第一章（情深義重林沖與魯智深）第二章（仗義之交林沖與梁山伯兄弟）第三章（深仇大恨林沖與八方仇人）第四章（人生轉(zhuǎn)折林沖的愛(ài)情）人物解讀我為林沖立傳以人物關(guān)系為線索：人物解讀我為林沖立傳3.計(jì)劃濃墨重彩的章節(jié)。選擇不同的人生階段作為高潮部分來(lái)描寫(xiě)。4.我為林沖寫(xiě)贊。點(diǎn)評(píng)人物，抒發(fā)情感。人物解讀我為林沖立傳3.計(jì)劃濃墨重彩的章節(jié)。主題解讀“忠義”之辯“忠義”之辯刪去原書(shū)名中的“忠義”二字是否得當(dāng)。辯論前儲(chǔ)備：1.“忠義”的本義和出處2.水滸傳中關(guān)于“忠義