中小學(xué)生心理健康講座(中小學(xué)校長(zhǎng)班)課件

1、 中小學(xué)生 心理健康問題專題 華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院當(dāng)代中小學(xué)校園1、2007年6月6日，湖北省安陸市一中高二班主任王某在學(xué)校教師宿舍內(nèi)被高二學(xué)生（18歲）殺害。王老師被害前一天，因課堂糾紀(jì)與該學(xué)生發(fā)生沖突。 2、2008年10月4日，山西朔州一中學(xué)生在課堂上突然拿刀捅死郝老師。3、2008年10月21日，縉云縣某中學(xué)生丁某殺死老師潘某。丁某沉迷網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常不上課。潘老師與他一起去外公家了解情況。途中被丁推下懸崖，發(fā)現(xiàn)老師未死，用繩索將其勒死。 巨大心理壓力、心理性格缺陷我國(guó)中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀小學(xué)生心理和行為問題10%，初中生I5%，高中生20%。 1995年對(duì)湖北中學(xué)生調(diào)查，8.

2、35%學(xué)生心理適應(yīng)不理想，其中56.7%學(xué)生曾想到過自殺。2000年北京、河南、重慶、浙江、新疆中小學(xué)生調(diào)查，有異常心理問題傾向16.4%，有嚴(yán)重心理行為問題4.2%。初中生有異常心理行為問題14.2%，有嚴(yán)重心理行為問題2.9%。高中生有異常心理問題傾向14.8%，有嚴(yán)重心理行為問題2.5%。 中小學(xué)生自殺說明了什么？08年2月26日，湖南祁陽縣二中高二女生黃玉萍跳樓自殺，遺書寫 “生活太累了，學(xué)習(xí)太累了，死了就算了?！?8年3月1日祁陽縣四中高三女生何超男， 從教學(xué)樓五樓跳樓自殺。何超男是學(xué)?！凹庾由保瑓拰W(xué)情緒被老師“談心”，分手5分鐘后跳樓。05年4月30日，北京高三學(xué)生郭某因害怕考不

3、上大學(xué)被父親責(zé)罵，在學(xué)校扎死一同學(xué)后自殺；6月13日中考前，廣州某中學(xué)初三女生阿珊，覺得“活著沒意思”，喝下藥物自殺；6月27日，合肥高三女生因高考成績(jī)不理想跳河自殺 - 衛(wèi)生部調(diào)查，15歲到34歲人群死亡第一原因是自殺，自殺者年齡低齡化。北京大學(xué)兒童青少所調(diào)查：中學(xué)生5個(gè)人中有一人曾考慮自殺，自殺做過計(jì)劃6.5%。2004年全國(guó)18個(gè)省區(qū)市初、高中、大學(xué)學(xué)生調(diào)查，20.4%學(xué)生（男生17.0%、女生23.7%）曾考慮自殺；6.5%學(xué)生（男生5.7%、女生7.4%）做過自殺計(jì)劃；2.9%學(xué)生（男2.9%、女2.9%）曾采取措施自殺。中學(xué)初二、初三和高一男女生自殺意念和自殺計(jì)劃高于其他年級(jí)。男生

4、自殺未遂3%。教育部基礎(chǔ)教育一司副司長(zhǎng)王定華2010年11月7日在全國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)： “從1月1日到11月27日止，全國(guó)中小學(xué)生自殺數(shù)讓我感到非常痛心。這個(gè)數(shù)字是73起，其中福建人數(shù)最多，有19起；四川居第二，有9起；安徽、上海、廣西、陜西等地也發(fā)生了多起”。王定華表示：針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重、厭學(xué)逃學(xué)情緒加重、社會(huì)責(zé)任感和同情心缺失等問題，教育部將在年底之前出臺(tái)相關(guān)意見，大力減少義務(wù)教育段學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，以減輕其心理壓力。上海市中小學(xué)生心理問題調(diào)研 父母高期望值，沒有娛樂， 少了快樂，覺得生活瑣然無味。學(xué)習(xí)壓力大自殺行為第一原因 早戀是產(chǎn)生自殺念頭第二大原因一、心理與健康

5、要防止遠(yuǎn)比自然災(zāi)害更危險(xiǎn)的人類心靈疾病的蔓延。精神生活中的深度不安折磨著現(xiàn)代社會(huì)中最敏感的人：苦悶、焦灼、孤獨(dú)、冷漠-。 心理學(xué)家榮格何謂心理健康？ 怎樣獲得心理健康？ 心理健康作為一種新的生活態(tài)度、發(fā)展觀念、生活方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成為成長(zhǎng)、生活、發(fā)展的需要。健 康 概 念 國(guó)際心理學(xué)大會(huì)（1946） 1）身體、智力、情緒協(xié)調(diào)； 2）適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系和諧； 3）有幸福感； 4）在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。心理健康是一種個(gè)人的主觀體驗(yàn) 主觀性：心理健康與否，主要來自個(gè)人主觀體 驗(yàn)，客觀條件只是影響體驗(yàn)潛在因 素；積極性：表現(xiàn)出肯定的、正面精神面貌，熱 忱的、進(jìn)取的心理狀

6、態(tài)；全面性：心理健康與否，表現(xiàn)在知、情、意各 過程和個(gè)性各方面，也表現(xiàn)在個(gè)人生 活的各方面。判斷心理健康原則 1、心理與環(huán)境的同一性 2、心理與行為的統(tǒng)一性 3、心理與人格的穩(wěn)定性 和 諧心理健康標(biāo)準(zhǔn)良好的情緒快樂、向上良好的人際和諧、互動(dòng)良好的適應(yīng)潛能、發(fā)展心理不健康一種較持久不良狀態(tài)，據(jù)心理功能受阻程度分層：心理問題：個(gè)體發(fā)展中，由于外部影響或內(nèi)部失調(diào)引起暫時(shí)性的心理失衡現(xiàn)象。 心理障礙：心理功能發(fā)生局部障礙表現(xiàn)，原因與自我調(diào)節(jié)水平下降有關(guān)。心理疾?。盒睦砉δ艹霈F(xiàn)嚴(yán)重障礙表現(xiàn)，通常是因外部刺激過強(qiáng)或心理嚴(yán)重失調(diào)所至。內(nèi)蒙古某校中學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析 軀體化 5.47% 強(qiáng)迫癥狀 18.91% 人際

7、關(guān)系敏感 16.40% 抑郁 11.23% 焦慮 8.12% 敵對(duì) 14.77% 恐怖 8.42% 偏執(zhí) 11.96% 精神病性 8.12% 其他 8.86%中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn) 智力發(fā)展正常勝任學(xué)習(xí) 正確自我意識(shí)客觀評(píng)價(jià)自己，對(duì)自己有信心 對(duì)學(xué)校生活有興趣 有良好的情緒、行為及調(diào)控能力穩(wěn)定愉快 喜歡與人交往，有較好人際關(guān)系人際和諧 具有良好心理適應(yīng)能力勇于進(jìn)取 心理表現(xiàn)符合年齡特征中小學(xué)生面臨的心理問題 厭學(xué)問題 學(xué)業(yè)失敗 注意力障礙 學(xué)習(xí)過度焦慮 學(xué)?？植腊Y 網(wǎng)絡(luò)綜合征 情感脆弱網(wǎng)絡(luò)綜合癥標(biāo)準(zhǔn)1、下網(wǎng)后總念念不忘網(wǎng)事；2、總嫌上網(wǎng)時(shí)間少而不滿足；3、無法控制上網(wǎng)時(shí)間；4、減少上網(wǎng)時(shí)間會(huì)焦躁

8、不安；5、一上網(wǎng)就能消散種種不愉快；6、上網(wǎng)比上學(xué)做功課更重要；7、為上網(wǎng)寧愿失去重要人際交往；8、不惜支付巨額上網(wǎng)費(fèi)；9、對(duì)親友掩蓋頻頻上網(wǎng)行為；10、下網(wǎng)后有疏離、失落感。 二 中小學(xué)生心理健康問題分析1、發(fā)展問題 發(fā)展是個(gè)體隨年齡增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷得到改造，日趨完善、復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。發(fā)展的基本特征1 發(fā)展的連續(xù)性與階段性2 發(fā)展的方向性和不可逆性3 發(fā)展的不平衡性4 發(fā)展的個(gè)別差異5 發(fā)展的關(guān)鍵期（敏感期）連續(xù)性發(fā)展階段性發(fā)展個(gè)體發(fā)展是在社會(huì)背景下進(jìn)行的；個(gè)體發(fā)展伴隨整個(gè)人生過程；個(gè)體發(fā)展是分階段進(jìn)行的；每個(gè)階段的個(gè)體發(fā)展都有

9、一個(gè)緊要亟待解決的心理社會(huì)問題（發(fā)展危機(jī)、認(rèn)同危機(jī))；早期發(fā)展階段對(duì)個(gè)體后來發(fā)展有影響，后期發(fā)展可為克服前期出現(xiàn)問題創(chuàng)造機(jī)會(huì)。發(fā)展八階段1）信任感對(duì)懷疑感（0-1歲）：信任感產(chǎn)生2）自主性對(duì)羞愧和懷疑（1-3歲）：自我效能感產(chǎn)生3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（3-6歲）：主動(dòng)性產(chǎn)生4）勤奮感對(duì)自卑感（6-12歲）：勝任感產(chǎn)生5）同一性對(duì)同一性混亂（青春期）：自我同一性產(chǎn)生6）親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）：親密關(guān)系產(chǎn)生；7）繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）：對(duì)后代責(zé)任成生；8）完善感對(duì)絕望感（成年晚期/老年期）：自我滿足感產(chǎn)生2、智力問題基本定義：智力是一種綜合性心理能力，以個(gè)體遺傳條件為基礎(chǔ)，在對(duì)生活環(huán)境適應(yīng)時(shí)，

10、在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)與支配知識(shí)及思維解決問題行為中表現(xiàn)出的能力。 教育心理學(xué)張春興 智力是一種心理能力 人的心理能力是多方面的 智力是學(xué)習(xí)能力心理能力（智力）：成就個(gè)體目前行為上能實(shí)際表現(xiàn)的心理能力潛能個(gè)體將來行為上可能表現(xiàn)的心理能力，即個(gè)體將來可能能做什么的能力。大腦潛力1）每個(gè)人有1000億個(gè)活躍的腦神經(jīng)細(xì)胞，每個(gè)神經(jīng)細(xì)胞又可與另一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成2萬個(gè)連接點(diǎn)2）每個(gè)人有7個(gè)不同的智力中心3）大腦能用4種不同長(zhǎng)度的電波工作4）大腦最復(fù)雜的部分有6個(gè)截然不同的層面5）有活躍的、清醒的大腦和潛意識(shí)大腦6）大腦：皮層、中間腦和腦干，中間腦為情感 中心7）大腦兩半球的分工差異與利用8）腦科學(xué)和生物化學(xué)研究的

11、成果左右半球的分工與合作左腦：支配右半身的神經(jīng)和感覺，是理解語言的中樞，主要完成語言、邏輯、分析、代數(shù)的思考認(rèn)識(shí)和行為，它是進(jìn)行有條不紊的條理化思維，即邏輯思維。右腦：支配左半身的神經(jīng)和感覺，是沒有語言中樞的啞腦，但有接受音樂的中樞，主要負(fù)責(zé)可視的、綜合的、幾何的、繪畫的思考認(rèn)識(shí)和行為，負(fù)責(zé)鑒賞繪畫、欣賞音樂，憑直覺觀察事物，縱觀全局，把握整體。具有類別認(rèn)識(shí)能力、空間認(rèn)識(shí)、形象認(rèn)識(shí)能力，是形象思維。智力爭(zhēng)論焦點(diǎn)問題1）智力是單一的還是由多種能力構(gòu)成?2)智力是否由遺傳還是環(huán)境決定?3)智力的任何成分是否都可以準(zhǔn)確測(cè)量?4）如何評(píng)價(jià)智力的高低？5）智力能否被塑造嗎？加德納多元智能觀美國(guó)哈佛大學(xué)心

12、理學(xué)家霍華德.加德納1983年提出多元智能概念，1998年出版多元智能；1）每個(gè)人至少有7種智力（思維方式）；2）每種智力是一個(gè)獨(dú)立功能系統(tǒng)，使用不同符號(hào)系統(tǒng)，產(chǎn)生特定腦區(qū)；3）每種智能在人類認(rèn)識(shí)和改造世界中發(fā)揮巨大作用，具有同等重要性，人類思維和認(rèn)識(shí)世界方式多元 ；4）各種系統(tǒng)之間可相互作用，產(chǎn)生個(gè)體整體智力活動(dòng)；七種智能簡(jiǎn)介語言智能用語言和文字表達(dá)思想和事物的能力（詩人記者）數(shù)學(xué)邏輯智能數(shù)學(xué)和邏輯推理能力及科學(xué)分析能力（科學(xué)家、數(shù)學(xué)家）空間智能在腦中形成外部空間世界模式并運(yùn)用和操作這種模式的能力（航海家、雕刻家）音樂智能對(duì)音樂的音色、音律、音高的敏感性、理解力、表現(xiàn)力（作曲家、演奏家）身體

13、運(yùn)動(dòng)智能身體動(dòng)作協(xié)調(diào)能力（舞蹈演員、運(yùn)動(dòng)員）人際關(guān)系智能理解他人，如何同他人更好合作的能力（醫(yī)生、售貨員）自我認(rèn)識(shí)智能深入自己內(nèi)心世界能力，建立準(zhǔn)確真實(shí)的自我模式在生活中有效運(yùn)用模式能力（演員、小說家）對(duì)自然的能力能發(fā)現(xiàn)并理解自然界模式（地理學(xué)家、探險(xiǎn)家）智力的個(gè)體差異性 1、個(gè)體間存在差異，個(gè)體差異是生活環(huán)境的產(chǎn)物 2、智力差異表現(xiàn)在多方面，個(gè)體能力可改變 3、教育目的不是消除差異，而是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展 4、個(gè)別差異是教師掌握學(xué)生特點(diǎn)，因才施教的 重要依據(jù) 選擇性繁殖與白鼠走迷津錯(cuò)誤次數(shù)間關(guān)系（屈賴恩）創(chuàng)造性培養(yǎng)創(chuàng)造性是一種綜合性思維：發(fā)散與聚合思維結(jié)合；形象與抽象思維結(jié)合；直覺與分析思維結(jié)合。

14、托蘭斯 DP（發(fā)散性思維）分解成三種創(chuàng)造心理特征。1）思維流暢性個(gè)人面對(duì)問題情景時(shí)，能在短時(shí)間內(nèi)順利作出多種反應(yīng)，它表明一個(gè)人的心智的思路通達(dá)。2）思維變通性個(gè)人面對(duì)問題情景，思路靈活、隨機(jī)應(yīng)變、舉一反三、不墨守成規(guī)。3）思維獨(dú)創(chuàng)性個(gè)人面對(duì)問題情景時(shí)，獨(dú)具特色提出與眾不同的新奇的解決辦法。 1）思維訓(xùn)練：腦風(fēng)暴法；逆向思維法；列舉綜合法；等值變換法；模仿法；批判思維等。2）進(jìn)行各種創(chuàng)造活動(dòng) 3）綜合學(xué)習(xí)建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)4）創(chuàng)造性人格培養(yǎng)5）創(chuàng)造一個(gè)適宜的環(huán)境 A、形成一個(gè)良好的社會(huì)文化環(huán)境 B、應(yīng)給學(xué)生更多的自我發(fā)展自我實(shí)現(xiàn)的空間和時(shí)間 C、實(shí)施真正的個(gè)性化教育 6）培養(yǎng)批判性思維教育系統(tǒng)中

15、阻礙創(chuàng)造性思維因素1）對(duì)于幻想草率加以消除2）對(duì)于用手操作活動(dòng)及好奇心的限制3）對(duì)性別作用過分強(qiáng)調(diào)或錯(cuò)誤強(qiáng)調(diào)4）對(duì)防止辦錯(cuò)事、懼怕情緒和膽怯心理的過 分強(qiáng)調(diào)5）對(duì)必須具備一定語言能力的過分強(qiáng)調(diào)6）對(duì)破壞性批評(píng)的強(qiáng)調(diào)7）對(duì)來自同伴的壓力托蘭斯（1963） 教育系統(tǒng)中阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的特征： 1）把分歧意見看成是不正常的 2）鼓勵(lì)人們追求獲得成就，而不把追求 成就過程本身看成一種成就 3）強(qiáng)求一致的巨大壓力 4）把工作和娛樂對(duì)立起來3、學(xué)習(xí)問題 學(xué)習(xí)是學(xué)生時(shí)期最重要任務(wù)，學(xué)習(xí)狀況不僅是衡量學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r重要指標(biāo)，也直接影響學(xué)生情緒變化和身心發(fā)展。中小學(xué)生心理問題主要表現(xiàn) 第一、學(xué)習(xí)類問題 1、學(xué)校

16、恐懼 2、厭學(xué) 3、考試焦慮 第二、人際關(guān)系問題 1、與教師關(guān)系 2、與同學(xué)關(guān)系 3、與父母關(guān)系 第三、情感類問題厭學(xué)定義標(biāo)準(zhǔn)厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活不能滿足自己需要產(chǎn)生的一種不滿意、不愉快、厭煩學(xué)習(xí)生活的情緒感受。判定標(biāo)準(zhǔn):符合任意3 條判定厭學(xué)。 (1)學(xué)習(xí)無明確目的 (2) 學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)無動(dòng)于衷或逃避 (3) 考試成績(jī)差 (4) 考試不及格時(shí)感到無所謂 (5)對(duì)所學(xué)課程不感興趣 (6) 學(xué)校無吸引力 (7) 學(xué)習(xí)被動(dòng)中國(guó)、加拿大、美國(guó)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)1、兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)有國(guó)別差異和性別差異，中外學(xué)習(xí)特點(diǎn)差異明顯。喜歡學(xué)校、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、家庭作業(yè)能力等，中國(guó)兒童強(qiáng)于加、美；學(xué)習(xí)自信心

17、、圖書借閱能力、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)環(huán)境等，加、美明顯強(qiáng)于中國(guó)。2、三國(guó)大部分兒童喜歡學(xué)校，女生比男生喜歡學(xué)校，三國(guó)男生學(xué)習(xí)自信心明顯高于女生。美、加兒童學(xué)習(xí)自信心明顯高于中國(guó)。3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法各有優(yōu)勢(shì)，各國(guó)男生從圖書館借閱圖書學(xué)習(xí)高于女生；中國(guó)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)能力明顯強(qiáng)于加、美，加、美兒童從圖書館借閱圖書能力明顯強(qiáng)于中國(guó)。4、美國(guó)兒童對(duì)己良好學(xué)習(xí)效果感受明顯強(qiáng)于中、加，中國(guó)學(xué)生家庭作業(yè)能力最強(qiáng)。5、中國(guó)學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)明顯重于美、加，美國(guó)課業(yè)負(fù)擔(dān)最輕；美、加學(xué)生經(jīng)常得到教師表揚(yáng)明顯高于中國(guó)。美、加學(xué)生認(rèn)為教室里有許多有趣圖書和玩具明顯高于中國(guó)。加美學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境明顯比中國(guó)學(xué)習(xí)環(huán)境寬松。包頭市中學(xué)生厭學(xué)

18、調(diào)查分析學(xué)生厭學(xué)率42. 7% , 男生高于女生； 厭學(xué)率隨年齡增加增大；男生厭學(xué)率(48. 3%) 明顯高于女生(37. 1%)； 男女生隨年齡增大厭學(xué)率增大。厭學(xué)原因（1）學(xué)習(xí)目的不明確90. 8% （2）學(xué)習(xí)缺乏興趣94. 5%（3）學(xué)校管理和教育方法不當(dāng)85%（4）家庭教育不當(dāng)50%（5）社會(huì)風(fēng)氣不良45%小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題 1、學(xué)習(xí)壓力大 2、厭學(xué) 3、考試焦慮 香港中小學(xué)生壓力來源學(xué)校 (功課、考試、讀書)家庭 (父母行為及婚姻、與父母傾談時(shí)間少、兄弟姊妹爭(zhēng)吵等)人際關(guān)係其他小學(xué)生心中最大煩惱 煩惱類別 人次 百分比成績(jī)不好 149 34.41親子關(guān)系較差 106 24.48作業(yè)太

19、多 37 8.54同學(xué)關(guān)系好 36 8.3對(duì)自己不滿意 20 4.63害怕困難 17 3.92不能自理玩耍 15 3.46怕生病 13 3.0老師不喜次自己 12 2.77害怕孤獨(dú) 11 2.54睡眠不足 6 1.39其它 21 4.85最大煩惱成績(jī)不好包括：成績(jī)不好考不上好學(xué)校；成績(jī)不好，讓父母失望，受到責(zé)罵；各種成績(jī)滑坡。初中生心中最大煩惱煩惱類別 人次 百分比學(xué)習(xí)壓力大 101 31.86成績(jī)差 81 25.55父母干涉多、親子關(guān)系差 34 10.73人際適應(yīng)差 34 10.73對(duì)老師、學(xué)校不滿 25 7.89錢不夠花 18 5.68擔(dān)心成績(jī)下滑 11 3.47害怕孤獨(dú) 9 2.84對(duì)相

20、貌不滿 8 2.53異性交往煩惱 5 1.58高中生心中最大煩惱煩惱類別 人次 百分比學(xué)習(xí)成績(jī)不理想 95 29.87高考、學(xué)習(xí)壓力大 64 20.12擔(dān)心工作、前途 48 15.09朋友、同學(xué)不能和諧相處 39 12.26不能掌握學(xué)習(xí)方法與技巧 21 6.60不被理解 16 5.03學(xué)校生活枯燥 13 4.09睡眠、休息不夠 12 3.77家庭不和睦 11 3.46與父母有矛盾 10 3.14父母高期望 9 2.83對(duì)相貌不滿意 5 1.57家貧 4 1.25異性交往煩惱 4 1.25其 它 15 4.72小學(xué)生心理期待期待類別 人次百分比學(xué)校多給點(diǎn)自由空間 54 12.47改善教學(xué)條件 5

21、2 12.0多點(diǎn)關(guān)心 55 12.7老師少布置作業(yè) 51 11.78家長(zhǎng)不打、罵自己 46 10.62多組織活動(dòng) 38 8.78多點(diǎn)理解 29 6.69不占課、不拖堂 23 5.31不打罵人 23 5.31飯菜可口 22 5.08不要求上補(bǔ)習(xí)班 16 3.70不偏心 14 3.23多點(diǎn)理解 13 3.0少點(diǎn)考試 6 1.38初中生心理期待期待類別 人數(shù) 百分比減少學(xué)習(xí)壓力 76 23.97改善學(xué)校條件 53 16.72父母、老師的理解與支持 42 13.25老師平等地對(duì)待每位學(xué)生 38 11.99老師、父母的尊重 38 11.99多些自由空間 34 10.73老師、父母的關(guān)心 28 8.83多

22、開展課外活動(dòng) 25 7.89老師改進(jìn)教學(xué)方法 25 7.89學(xué)校不亂收費(fèi)（或少收費(fèi)） 22 6.94老師對(duì)待學(xué)生有耐心親切 22 6.94父母、老師開心健康 10 3.15希望父母、老師要求嚴(yán)格 8 2.52其它 8 2.52高中生心理期待期待類別 人數(shù) 百分比父母老師理解、支持與信任78 24.53多一些自由空間 68 21.38減少學(xué)習(xí)壓力 63 19.81老師能像朋友一樣 46 14.47老師平等對(duì)待每位學(xué)生 41 12.89老師、父母關(guān)心 41 12.89多開展課余活動(dòng) 36 11.32老師改進(jìn)教學(xué)方法 30 9.43學(xué)校注重素質(zhì)教育 15 4.72學(xué)校不亂收費(fèi) 15 4.72改善學(xué)校

23、條件 14 4.40父母、老師的尊重 12 3.77希望父母、老師嚴(yán)格 12 3.77改進(jìn)學(xué)校制度 11 3.46父母改善教養(yǎng)方式 8 2.51家庭和睦 5 1.57老師老控制個(gè)人情緒 4 1.25學(xué)校幫助找工作 6 1.89其它 14 4.48學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生心理健康影響積極影響：積極的內(nèi)容有助提高素質(zhì)帶來滿足創(chuàng)造的愉快。消極影響：諸多方面要求和目標(biāo)給學(xué)生帶來心理負(fù)荷，加之諸多方面不當(dāng)： a、內(nèi)容不適當(dāng) b、時(shí)間量不當(dāng) c、學(xué)習(xí)方法不當(dāng) d、勞逸結(jié)合不當(dāng) e、學(xué)習(xí)環(huán)境不當(dāng) f、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不當(dāng) 會(huì)給學(xué)生的心理健康狀況帶來消極影響。學(xué)生中常見學(xué)習(xí)心理障礙（1）學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏具體表現(xiàn)逃避學(xué)習(xí) 焦慮過低 厭倦

24、冷漠 缺乏方法原因： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確 對(duì)學(xué)科缺少興趣 缺乏自我效能感 錯(cuò)誤歸因增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)策： 社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生個(gè)體三方面，創(chuàng)造良好條件，嚴(yán)格學(xué)習(xí)紀(jì)律獎(jiǎng)懲等。學(xué)生要了解學(xué)習(xí)對(duì)人生活的意義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)發(fā)掘?qū)W習(xí)興趣、開闊視野。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起發(fā)動(dòng)、推進(jìn)、維持作用。缺乏動(dòng)機(jī)不能專注學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為不會(huì)發(fā)生。動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，內(nèi)部抱負(fù)期望過高或外部獎(jiǎng)懲誘因過強(qiáng)，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)。表現(xiàn)：成就動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，對(duì)成就作過高估計(jì)，樹立抱負(fù)與期望超過的實(shí)際水平，若失敗，挫傷自信心和自我效能感。對(duì)策：對(duì)自己能力有正確評(píng)價(jià)，使抱負(fù)切合自己實(shí)際，不好高騖遠(yuǎn)、操之過急，制定切實(shí)可行目標(biāo)，淡化名利。（3）嚴(yán)重學(xué)習(xí)焦慮過

25、度焦慮：不適當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和抱負(fù)所致，希望通過學(xué)習(xí)保護(hù)自尊心不受損害，自信心又不足，心理壓力大，會(huì)有嚴(yán)重學(xué)習(xí)焦慮。個(gè)性偏敏感，易焦慮學(xué)生更易陷入此種狀態(tài)。 嚴(yán)重學(xué)習(xí)慮焦在行為上表現(xiàn)為不適當(dāng)方法，降低學(xué)習(xí)效率，或采取回避退縮方式，放棄努力。對(duì)策：正確認(rèn)識(shí)自己能力，確立合乎實(shí)際目標(biāo)；增強(qiáng)自信和毅力；保持適度自尊心，降低失敗敏感度；探索學(xué)習(xí)方法?？荚嚱箲]與怯場(chǎng) 考試焦慮：擔(dān)心自己考試失敗有損自尊的高度憂慮 表現(xiàn)：緊張恐懼、喜怒無常、無精打采、注意力 不易集中等。 考試怯場(chǎng)：過度考試焦慮的急性反應(yīng) 表現(xiàn)：心跳加速、呼吸急促、滿臉通紅、等。 危害： 注意不集中，干擾識(shí)記和回憶；思維呆滯凝固 轉(zhuǎn)強(qiáng)為慢性焦慮焦

26、慮癥 心律不齊，血壓高，冠心病，消化系統(tǒng)功能衰退（4）學(xué)習(xí)疲勞一種學(xué)習(xí)效率逐漸降低伴有渴望停止學(xué)習(xí)活動(dòng)的生理和心理現(xiàn)象表現(xiàn)：錯(cuò)誤增多，效率下降，動(dòng)機(jī)行為改變，生理失衡；生理癥狀：麻木，腰酸背疼，打瞌睡。導(dǎo)致：注意力渙散、思維遲鈍、情緒憂郁、厭煩、易怒、效率下降。原因： 1、缺乏學(xué)習(xí)興趣 2、學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng) 3、學(xué)習(xí)內(nèi)容難度過大 4、睡眠時(shí)間不足治療： 科學(xué)用腦 注意勞逸結(jié)合，保證充分睡眠時(shí)間 遵循人體生物節(jié)律 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境（布置、安靜、燈光） （5）習(xí)慣性自暴自棄個(gè)體連續(xù)經(jīng)受失敗后的一種無助心理和放棄努力行為缺陷。內(nèi)控：具有內(nèi)控特征人相信自己行為結(jié)果與自身內(nèi)部因素有關(guān) （命運(yùn)掌

27、握在自己手里）外控：外控特征人認(rèn)為，自己主要受命運(yùn)、機(jī)遇和他人控制， （命運(yùn)掌握在他人手里）對(duì)策：正確看待成功與失敗，提高挫折承受力，改進(jìn)方法。原因： 把分?jǐn)?shù)看得過重，對(duì)以往考試失敗疑慮重重。過分自尊對(duì)自己缺乏自信，擔(dān)心考試失敗影響形象。擔(dān)心考試失敗影響自己前途（如高考） 性格內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)确乐危憾苏龑?duì)考試的認(rèn)識(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、制訂合適的目標(biāo)保證身體健康出現(xiàn)問題自我暗示：“我很安靜，我很放松”。尋求心理咨詢4、人際關(guān)系人際交往是個(gè)體社會(huì)需要重要組成部分，在人際交往過程中形成各種人際關(guān)系。人際關(guān)系是與周圍人的交往能力及應(yīng)變能力 。 學(xué)生人際關(guān)系分為: 同伴(異性、同性)關(guān)系 父母關(guān)系 教師關(guān)系 陌生

28、成人關(guān)系北京、河南、重慶、杭州、新疆初一到高三學(xué)生異性關(guān)系、同性關(guān)系、父母關(guān)系、教師關(guān)系、陌生人關(guān)系狀況特點(diǎn):(1)中學(xué)生人際交往水平從初一到初二明顯下降，初三攀升，高中保持較高水平。女生人際交往水平高于男生。(2)中學(xué)生同伴交往水平較高，異性同伴關(guān)系好于與同性同伴關(guān)系；中學(xué)生成人交往水平較低，與陌生成人關(guān)系好于與父母和教師關(guān)系。(3)初二到初三女生與異性同伴交往水平迅速提高，初三后保持穩(wěn)定；初二到高一男生異性同伴交往水平提高，高二后保持穩(wěn)定；初三到高一學(xué)生與同性伙伴交往水平提升。(4)初一到初二學(xué)生與父母和教師交往水平顯著下降，高中生與父母關(guān)系改善，與教師關(guān)系一直處于較低水平。隨年齡增長(zhǎng)，男

29、生與陌生人交往水平提高，女生與陌生人交往發(fā)展波動(dòng)大，初三和高三水平較高，初二和高一水平較低。5、情感問題情緒和情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)以及相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒和情感統(tǒng)稱感情，情緒是感情過程，具有較大情景性、激動(dòng)性和暫時(shí)性。情感是具有穩(wěn)定的、 社會(huì)意義的感情。情緒是以主體愿望、需要等傾向?yàn)橹薪橐环N心理現(xiàn)象。符合主體需要和愿望，引起積極、肯定情緒和情感，相反會(huì)引起消極、否定情緒和情感。情緒和情感是由獨(dú)特主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒等三種成分組成的。中學(xué)生普遍存在心理情緒 1、自卑心理 2、抑郁心理 3、閉鎖心理 4、焦慮異常心理 5、恐懼心理 6、易怒 7、逆反心理 8、嫉妒心理 9、猜疑心理

30、 10、厭學(xué)心理中小學(xué)生情感心理問題表現(xiàn)1、孤僻和抑郁心理狀態(tài) 對(duì)周圍事物缺乏興趣， 抑郁寡言心煩意亂，憂心忡忡。喜自責(zé)，自我評(píng)價(jià)低，懷疑自身價(jià)值和能力，對(duì)一切事物持悲觀看法；精神與體力活動(dòng)明顯減少；反應(yīng)遲鈍，無緣無故感到沮喪，人際關(guān)系差，不想與人說話，對(duì)前途缺乏信心，由于絕望有自殺企圖。 2、對(duì)抗和逃避心理狀態(tài)（敵對(duì)心理） 一種情況是情緒煩躁、抑郁、狂燥，經(jīng)常與家長(zhǎng)、老師發(fā)生沖突，甚至傷人；一種情況是逃避，如“學(xué)?？謶职Y”（輟學(xué)、離家出走等）。 3、強(qiáng)迫癥 個(gè)人行為難以受到自己意志支配，即使行為違反自己意愿，仍然身不由己重復(fù)出現(xiàn)該種行為。 4、焦慮癥 因遭受心理沖突或挫折而發(fā)生的一種緊張的、

31、恐懼的、焦躁不安的情緒狀態(tài)5、嫉妒心理狀態(tài) “紅眼病”，中學(xué)生中普遍，尤其在女生中。當(dāng)某些同學(xué)因表現(xiàn)好，成績(jī)好，得到老師表揚(yáng)，同學(xué)尊重時(shí)，少數(shù)同學(xué)會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理。 6、偏執(zhí)現(xiàn)象病態(tài)的自我援引性觀念或妄想，如被害、愛、恨、嫉妒、榮譽(yù)和超自然力妄想。是一種人格障礙。妄想型人格行為特點(diǎn)：極度過敏，敏感多疑、嫉妒，自卑，主觀片面；易從個(gè)人感情出發(fā)，不能正確客觀分析形勢(shì)。7、青春期心理問題 1）青春期閉鎖心理 2）神經(jīng)質(zhì) 3）早戀。 神經(jīng)質(zhì)癥是在神經(jīng)質(zhì)性格基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在某種特定條件下，任何人都可能發(fā)生神經(jīng)質(zhì)癥癥狀。如見到鄰居被竊變得格外小心。性格健全人，上述反應(yīng)短暫。神經(jīng)質(zhì)人在面臨心理困難時(shí)，精神出現(xiàn)

32、強(qiáng)烈不安，導(dǎo)致錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，將注意力過分集中于感知或極力排除癥狀。 抑郁 一種不良的情緒體驗(yàn) 一種感到無力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的消極情緒，常伴有厭惡、痛苦、羞愧、自卑等情緒體驗(yàn)。 長(zhǎng)期抑郁會(huì)使心身受到嚴(yán)重?fù)p害，無法有效學(xué)習(xí)、工作和生活。世界衛(wèi)生組織-精神衛(wèi)生研討會(huì) 精神疾病正在對(duì)人類和社會(huì)造成越來越嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。世界上前10種致殘或使人失去勞動(dòng)能力的主要疾病中，精神抑郁癥列第5位，預(yù)計(jì)到2020年它將躍升到第2位。我校2003年9260人心理健康調(diào)查顯示：心理問題陽性檢出率55.5%，中度17.3%，有自殺傾向2.3%。自殺是一種直接自我毀滅行為，主體自愿并主動(dòng)結(jié)束生命為目的的行為。自殺成為10大死因

33、之一。心理健康問題產(chǎn)生原因 1、壓力過大（學(xué)業(yè)、工作、人際） 2、個(gè)性（獨(dú)生子女） 3、缺乏心理調(diào)整的知識(shí)和技能（教育） 4、缺乏關(guān)愛的環(huán)境（學(xué)校環(huán)境） 5、社會(huì)適應(yīng)不良（家庭與學(xué)校教育） 心理健康途徑1、完善認(rèn)知2、豐富情感3、鍛煉意志4、健全人格5、增進(jìn)自我意識(shí)6、和諧人際關(guān)系7、正確的生活觀三、教育對(duì)策 中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生原因 社會(huì)轉(zhuǎn)型，激烈競(jìng)爭(zhēng)，傳媒影響，學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，致使家庭、學(xué)校只重視學(xué)生知識(shí)傳授和智力培養(yǎng)，忽視學(xué)生心理發(fā)展。獨(dú)生子女，父母望子成龍心切，子女升學(xué)、分?jǐn)?shù)成為父母心理平衡補(bǔ)養(yǎng)品，制訂過高目標(biāo)；中小學(xué)生性發(fā)育提前，學(xué)校教育與學(xué)生青春期成長(zhǎng)脫節(jié)。使中小學(xué)生面臨巨大心

34、理壓力，感到迷茫和困感，不知如何解決。樹立正確的教育觀 以學(xué)生為本以個(gè)體差異為教育的出發(fā)點(diǎn)以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為歸屬教育是什么心理學(xué)視角1、教，上所施也，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也。 (東漢，許慎，公元前25-225年，說文解字）2、教育是依照自然法則，發(fā)展兒童道德、智慧和身體各方面的能力。 （瑞士教育家斐斯泰洛奇，1746-1827）3、教育即生長(zhǎng)，教育即生活。 （美國(guó)實(shí)用主義心理學(xué)家杜威，1859-1952）1）任何一個(gè)教育活動(dòng)都是教育者和被教育者的一個(gè)雙向交流的活動(dòng)。2）教育必須依照個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。3）教育無處不在，教育應(yīng)該融入個(gè)體的生長(zhǎng)于生活之中。人為什么要接受教育？人類生長(zhǎng)成熟期長(zhǎng)

35、，沒有更多可利用的先天本能。人類社會(huì)生活復(fù)雜，不接受教育，不學(xué)習(xí)就無法適應(yīng)社會(huì)。教育不可逆轉(zhuǎn)性、生長(zhǎng)發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)性。從心理學(xué)看教育目的 改善人性 啟迪潛能調(diào)節(jié)情感 喜、怒、哀、 思、驚、恐、憂 喜傷心、怒傷肝、憂傷肺、 思傷脾、恐傷腎 正面情緒：高峰體驗(yàn)一種積極美好的內(nèi)心體驗(yàn)，一種同一性感受（認(rèn)知和情感、情感和意志、行為統(tǒng)一）。 個(gè)體在感動(dòng)和自我感動(dòng)中所產(chǎn)生的積極、美好的情緒感受。高峰體驗(yàn)基本內(nèi)容（1）感受崇高： 道德感范疇，個(gè)體對(duì)自身意義的自我感受。 道德感分為： 道德愉快社會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)化，而感受崇高；道德痛苦社會(huì)懲罰的內(nèi)化，感到恥感和罪感。 義務(wù)感和責(zé)任感是道德感的核心。 （2）感受美好感受

36、美的過程和情緒的體驗(yàn)。美感使人感到舒服： 生理快感和舒適產(chǎn)生生理美感美感使人感到向往： 心理快感和喜愛產(chǎn)生社會(huì)美感 美感并非完全意義上的生理快感，是有著更深刻的社會(huì)文化意義（3）感受愛接納和喜歡，并給與關(guān)心和愛護(hù)的過程；愛是人類美好的高級(jí)情感： 學(xué)會(huì)愛、給以愛、享受愛、 體驗(yàn)愛、感受愛。善待自然萬物：自然、生命；愛他人：父母、朋友、不相識(shí)的人、對(duì)手；愛自己：悅納自己；愛與被愛：給與愛、接受愛（4）感受自我力量 感受自我的進(jìn)步； 感受自我的成就； 感受自我的力量： 感受自我的價(jià)值； 在利他的過程中不能迷失自我，喪失自我小學(xué)階段：提高小學(xué)生對(duì)校園生活、學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)力及良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。(學(xué)習(xí)與

37、自我)初中階段：培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、個(gè)性全面發(fā)展，能夠適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)的要求，完善自我。以青春期教育、人際關(guān)系調(diào)試、情緒調(diào)控、自信心培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提高、人格塑造為主要內(nèi)容。（自我與人際關(guān)系）高中階段：培養(yǎng)群體意識(shí)、與人合作能力、考試焦慮調(diào)試、升學(xué)及就業(yè)輔導(dǎo)、人格培養(yǎng)、人生觀教育為主要內(nèi)容。（人際關(guān)系與社會(huì)適應(yīng)）關(guān)愛生命教育1、生命為什么需要相互關(guān)愛？2、人的生命獨(dú)特性表現(xiàn)在哪些方面？3、什么樣的生命最具有價(jià)值？4、怎樣才能使自己的生命價(jià)值提升？ 告訴你的學(xué)生當(dāng)自己的生命受到威脅時(shí)不輕言放棄，不喪失生的希望，我們都要珍愛生命，尊重生命。因?yàn)槊總€(gè)人的生命都是獨(dú)特的，每個(gè)人的生命都是有價(jià)值的，每個(gè)人對(duì)

38、國(guó)家、社會(huì)和他人都是有價(jià)值的。 期望教育 期望是人類活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)。人類發(fā)展，離不開期望。主要表現(xiàn)：（1）人類活動(dòng)具有自覺性和目的性，這種目的性體現(xiàn)人的期望。 （2）人類活動(dòng)具有動(dòng)力性和積極性，其基礎(chǔ)是人的需要。 （3）人類活動(dòng)具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。人不僅能反映世界，而且能改造和創(chuàng)造世界。 重視運(yùn)用 皮格馬利翁效應(yīng) （期望效應(yīng)）加強(qiáng)心理健康教育國(guó)家教委新頒布的德育大綱明確提出： “德育即政治、思想、道德與心理健康教育?！泵鞔_把心理健康教育作為德育重要組成部分。 心理健康教育，是根據(jù)心理活動(dòng)規(guī)律，采用各種方法與措施，維護(hù)個(gè)體心理健康及培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。中小學(xué)生心理健康教育意義1中小學(xué)生心理健康教育

39、是避免各種突發(fā)事件，維護(hù)社會(huì)安定穩(wěn)定，學(xué)校正常運(yùn)作，學(xué)生家庭幸福的需要2注重中小學(xué)生心理健康教育，是保證學(xué)生正常健康發(fā)展的需要3注重中小學(xué)生心理健康教育，是青少年身心發(fā)展特點(diǎn)需要。培養(yǎng)中小學(xué)生心理健康發(fā)展對(duì)策 1、創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境 2、設(shè)心理健康教育課 3、開展心理咨詢服務(wù) 4、在學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育 5、建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍 6、開展家庭心理健康教育指導(dǎo)美國(guó)經(jīng)驗(yàn) 美國(guó)低年級(jí)學(xué)生心理健康教育預(yù)防計(jì)劃(PMHP ) 心理健康預(yù)防計(jì)劃是美國(guó)中小學(xué)心理健康教育主要內(nèi)容之一，包括一級(jí)預(yù)防面向正常學(xué)生，以提高學(xué)生適應(yīng)能力為主；二級(jí)預(yù)防面向有可能會(huì)出現(xiàn)心理問題學(xué)生。低年級(jí)心理健康預(yù)防計(jì)劃，1957年實(shí)

40、施，共有1500多所學(xué)校實(shí)施，遍及700多個(gè)學(xué)區(qū)。每年識(shí)別和篩查幾萬低年級(jí)學(xué)生，為5萬名學(xué)生提供有效干預(yù)。 PMHP工作是為有學(xué)校適應(yīng)問題的小學(xué)生提供高質(zhì)量的干預(yù)，二是加強(qiáng)研究，以推動(dòng)PMHP的發(fā)展。實(shí)踐操作步驟: 1、兒童助理選擇與培訓(xùn) 2、早期識(shí)別和篩查 3、基本干預(yù) PMHP是美國(guó)學(xué)校心理健康教育中一個(gè)成功的典型的預(yù)防計(jì)劃，PMHP四大特點(diǎn): 1、以低年級(jí)學(xué)生為干預(yù)對(duì)象 2、有效的早期識(shí)別和篩查 3、個(gè)人干預(yù)與環(huán)境干預(yù)完美結(jié)合 4、政府學(xué)校大力支持 美國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)1、美國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)的任務(wù) 全美90%以上中小學(xué)校開展對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)。學(xué)校心理學(xué)任務(wù)是對(duì)“問題”學(xué)生進(jìn)行能力和學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)

41、驗(yàn)，把他們“歸類”到不同性質(zhì)特殊教育班，學(xué)校心理學(xué)把更多精力放在心理干預(yù)，特別是心理咨詢和會(huì)診?；救蝿?wù)和作用拓寬到為學(xué)生、教師及家長(zhǎng)或整個(gè)教育管理系統(tǒng)提供綜合性服務(wù)：心理教育測(cè)量、心理咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、與教師或家長(zhǎng)間咨詢會(huì)診、項(xiàng)目評(píng)估和學(xué)術(shù)研究等。2、美國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu) 每1000名學(xué)生配備1名學(xué)校心理學(xué)家。美國(guó)各州教育局擁有一批學(xué)校心理學(xué)家，分別駐扎各中小學(xué)校，為學(xué)生、家長(zhǎng)、老師以及學(xué)校系統(tǒng)提供心理服務(wù)。每所學(xué)校都有一個(gè)由學(xué)校心理學(xué)家、學(xué)校社會(huì)工作者、教育評(píng)估專家、學(xué)生輔導(dǎo)員和語言矯正師組成的“以學(xué)校為基地的輔助組”（SBST），為普通學(xué)生和特殊教育學(xué)生進(jìn)行日常心理輔導(dǎo)、心理診斷、心理咨

42、詢、評(píng)估和干預(yù)。3、美國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)的形式 （1）心理診斷 第一步，學(xué)校心理學(xué)家與心理診斷申請(qǐng)人(通常是教師和家長(zhǎng))交談。憑著豐富工作經(jīng)驗(yàn)和正規(guī)職業(yè)訓(xùn)練，作出為什么學(xué)生會(huì)有困難假設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂觀察，取得第一手資料。把觀察的學(xué)生行為發(fā)生頻率系統(tǒng)記錄，以便與實(shí)施干預(yù)后的行為發(fā)生頻率作比較。 第二步，學(xué)校心理學(xué)家對(duì)學(xué)生檔案(所在年級(jí)上過學(xué)校、學(xué)習(xí)成績(jī)、缺席率、是否曾留級(jí)，是否曾接受過心理診斷等)進(jìn)行全面閱讀。與教師和家長(zhǎng)訪談、課堂觀察和對(duì)學(xué)生檔案檢查，學(xué)校心理學(xué)家對(duì)學(xué)生現(xiàn)有問題深入全面了解。 第三步，謹(jǐn)慎挑選測(cè)試工具，為學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容包括：智力、學(xué)科成績(jī)、感知(聽、看)能力、心理運(yùn)

43、動(dòng)能力，以及行為和性格方面表現(xiàn)。測(cè)試后將結(jié)果整理，與提出診斷問題對(duì)照，對(duì)結(jié)果解釋。 （2）干預(yù) 確診基礎(chǔ)上，采用系列適合學(xué)生心理治療方法對(duì)學(xué)生心理問題及行為進(jìn)行矯正過程。干預(yù)分：認(rèn)知、情感、社會(huì)技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理衛(wèi)生和職業(yè)選擇指導(dǎo)。干預(yù)模式分一對(duì)一、小組，或會(huì)診咨詢。干預(yù)計(jì)劃制定與實(shí)施過程中，學(xué)校心理學(xué)家正確評(píng)估能力，分析、解決實(shí)際問題能力，和與人溝通的能力等都非常重要。 干預(yù)四個(gè)層面 1.預(yù)防性干預(yù)。面向所有學(xué)生，重點(diǎn)在促進(jìn)學(xué)生身心健康和創(chuàng)造有利發(fā)展環(huán)境。 2.減少問題行為發(fā)生干預(yù)。針對(duì)極可能會(huì)出現(xiàn)心理問題學(xué)生，傳授克服困難策略，幫助提高自身能力。改變對(duì)不利社會(huì)環(huán)境。 3.早期干預(yù)。對(duì)有輕

44、度適應(yīng)困難學(xué)生，改變產(chǎn)生問題環(huán)境，防止更嚴(yán)重問題發(fā)生。 4.心理治療。是強(qiáng)度最大干預(yù)手段，適用于中等至嚴(yán)重心理失調(diào)學(xué)生。重點(diǎn)在于矯正學(xué)生心理問題，改變環(huán)境使學(xué)生恢復(fù)正常學(xué)習(xí)和生活。（3）咨詢會(huì)診 常見咨詢會(huì)診范圍： 1.心理衛(wèi)生咨詢。主要目的是促進(jìn)學(xué)生心理健康，預(yù)防心理疾病，消除心理障礙。 2.行為矯正咨詢。主要目的是協(xié)助教師觀察、分析學(xué)生不良行為，和教師一起制定切實(shí)可行矯正計(jì)劃，監(jiān)督教師實(shí)施計(jì)劃。 3.危機(jī)咨詢。主要目的是協(xié)助教師或?qū)W校其他人員解決出現(xiàn)在學(xué)生身上危機(jī)，與教師討論解決問題策略，以便教師更有效幫助學(xué)生從危機(jī)中解脫。 4.學(xué)校體制咨詢。主要目的是幫助和改善學(xué)校運(yùn)作，調(diào)整不利于學(xué)生發(fā)

45、展因素，如學(xué)校環(huán)境、教師特點(diǎn)、教學(xué)行為、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生行為、學(xué)習(xí)成績(jī)等。咨詢會(huì)診效果取決于學(xué)校心理學(xué)家專業(yè)水平、職業(yè)道德、對(duì)學(xué)校的了解、與同事相處的關(guān)系，以及分析和解決問題的能力。4、美國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)者的培養(yǎng) 學(xué)校心理學(xué)專業(yè)核心課程： （1）心理學(xué)基礎(chǔ)課程，如人類學(xué)習(xí)理論、行為生物學(xué)因素、行為社會(huì)及文化因素、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、生理心理學(xué)等； （2）教育學(xué)基礎(chǔ)課程，特殊學(xué)生教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技術(shù)、學(xué)校管理與運(yùn)作等； （3）心理診斷與干預(yù)，如心理教育測(cè)量、行為矯正技術(shù)、心理咨詢與心理治療、青少年性格測(cè)量、咨詢會(huì)診、神經(jīng)心理測(cè)量等； （4）心理學(xué)統(tǒng)計(jì)與研究方法，如研究方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心

46、理測(cè)量學(xué)、項(xiàng)目評(píng)估等； （5）職業(yè)心理課程，如心理學(xué)史、學(xué)校心理學(xué)家任務(wù)和職責(zé)、職業(yè)道德與服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等。 在中小學(xué)普遍開展心理健康教育，僅僅靠幾位心理輔導(dǎo)教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)、掌握心理輔導(dǎo)技巧和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。 教師自身的心理健康及其心理健康的知識(shí)和技能，直接影響中小學(xué)生的心理健康水平。 關(guān)注學(xué)生心理健康，教師首先要心理健康 有專家通過個(gè)案分析指出，2/3的成人心理疾病產(chǎn)生于中小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生心理疾病的根源大多數(shù)在家長(zhǎng)，中學(xué)生心理疾病的根源大多數(shù)在教師。心理健康教育以了解學(xué)生為基礎(chǔ)，以創(chuàng)設(shè)和諧氣氛與良好關(guān)系為前提，教師以自身健康的心理去影

47、響學(xué)生，本身就是一種最有說服力的心理健康教育。1、每一位教師都要關(guān)注學(xué)生的心理健康，都要掌握心理健康的基本常識(shí)2、培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，以積極健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)生 3、建立和諧的師生關(guān)系，奠定學(xué)生心理安全的基礎(chǔ)中小學(xué)心理健康教育誤區(qū) 誤區(qū)一：心理健康教育就是搞心理測(cè)驗(yàn)把開展心理測(cè)驗(yàn)作為學(xué)校進(jìn)行心理健康教育主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行繁多心理測(cè)驗(yàn)。這種做法在了解孩子發(fā)展?fàn)顩r同時(shí)，帶來許多難以避免負(fù)面影響。心理測(cè)驗(yàn)?zāi)康闹饕菫閷W(xué)校開展心理健康教育提供信息與服務(wù)，著重描述學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)有狀況，了解在咨詢、輔導(dǎo)、教育之后學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)的變化與改善，并不是心理健康教育本身。誤區(qū)二：心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢學(xué)校建立心理咨詢室，投入大量人 力