梧州岑溪教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》預(yù)測考試試題與答案

1、第 頁 梧州岑溪教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力預(yù)測考試試題與答案一、單選題1當(dāng)同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱第一名的成績時欣喜若狂，他們的情緒狀態(tài)屬于（）。A.心境 B.激情C.應(yīng)激 D.熱情 答案：B解析：激情是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)通常是由對個人有重大意義的事件引起。專家點撥：考試大綱中明確要求考生了解情緒的分類，此題主要考查對基本概念的掌握。在心理學(xué)上，根據(jù)情緒的發(fā)生強度、持續(xù)性和緊張度不同，把情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激三種。其中，心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，它具有彌漫性。應(yīng)激是出現(xiàn)意外情況時，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。 2內(nèi)部學(xué)習(xí)

2、動機和外部學(xué)習(xí)動機的劃分標準是（）。A.社會意義B.動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系C.個人的前途D.動力來源 答案：D解析：根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，可把學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。 3在近代教育史上，反對思辨，主張用實證方法研究知識價值，提出教育的任務(wù)是教導(dǎo)人們?yōu)橥昝郎钭鰷蕚涞慕逃沂牵ǎ?。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.斯賓塞D.盧梭 答案：C解析：斯賓塞反對思辨，主張用實證方法研究知識價值，在教育目的的問題上，他提出了“教育預(yù)備說”，即教育的任務(wù)是為未來完美的生活做準備。 4根據(jù)班杜拉的社會認知理論，為了提高自我效能感，當(dāng)個體取得學(xué)業(yè)成功時，應(yīng)將其成功歸因于( )。 A.努力B.能力

3、C.運氣D.方法答案：A解析：將個人成敗歸因于努力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。 5把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家（）。 A.洛克B.斯賓塞C.赫爾巴特D.杜威答案：B解析：英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成，首先把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語。 6在科學(xué)分類中,首次將教學(xué)作為一門獨立的學(xué)科劃分出來的學(xué)者是( ) A.盧梭B.培根C.康德D.洛克答案：B解析：培根 7基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）規(guī)定，我國中小學(xué)課程設(shè)置“綜合實踐活動”，開設(shè)的學(xué)段是（?）。 A.小學(xué)一年級至高中B.小學(xué)三年級至高中C.小學(xué)五年級至高中D.初中一年級至高中答案：B解析：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）規(guī)

4、定：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程?？芍?，綜合實踐活動是從小學(xué)中高年級開設(shè)的，即從小學(xué)三年級開始。 8決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的主要因素是( )。A、社會生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平B、社會人口數(shù)量和結(jié)果C、社會文化傳統(tǒng)D、社會政治經(jīng)濟制度 答案：D解析：政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)是判斷和確定教育性質(zhì)最主要的標志。同時，政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利。受教育的權(quán)利是判斷和確定一個社會教育性質(zhì)的

5、重要標志。 9樂曲茉莉花不論用哪種樂器演奏，我們都能識別出來，這種現(xiàn)象屬于( )。A、知覺的選擇性B、知覺的恒常性C、知覺的理解性D、知覺的整體性 答案：B解析：在知覺中，由于知識和經(jīng)驗的參與，人們對于變化著的事物的知覺具有一定的穩(wěn)定性，在知覺條件發(fā)生一定范圍變化時，知覺映像往往會保持相對不變。本題中樂曲茉莉花不論用哪種樂器演奏，我們都能識別出來，即體現(xiàn)了知覺的恒常性。故本題選B。 10老師問：“一張桌子四個角，鋸掉一個角，還有幾個角？”張冬不假思索地回答：“三個角。”老師又問：“還有其他答案嗎？”張冬想了想，沒有回答出來。這表明張冬在解決問題時受到哪種因素的影響？（ ）A、功能固著B、原型啟

6、發(fā)C、心理定勢D、垂直遷移 答案：C解析：心理定勢指的是對某一特定活動的準備狀態(tài)，它可以使我們在從事某些活動時能夠相當(dāng)熟練，甚至達到自動化，可以節(jié)省很多時間和精力；但是，心理定勢的存在也會束縛我們的思維，使我們只用常規(guī)方法去解決問題，而不求用其他“捷徑”突破，因而也會給解決問題帶來一些消極影響。 11（）是直接決定教育目的的因素。A、生產(chǎn)力B、政治制度C、科學(xué)技術(shù)D、文化 答案：B解析：政治經(jīng)濟制度特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。 12學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（ ）焦慮。A.學(xué)習(xí) B.行為 C.考試 D.適應(yīng) 答案：C解析：C。中學(xué)生的情緒情感問題體現(xiàn)在焦慮方面，其具體表現(xiàn)主要是：不愿上

7、學(xué)，不愿意離開家長。懷疑自己能力，缺乏自信。學(xué)習(xí)認真,但總擔(dān)心學(xué)習(xí)不好。害怕考試，考試時過于緊張。 13學(xué)生閱讀時常使用畫重點線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性?（）A、選擇性B、理解性C、整體性D、恒常性 答案：A解析：知覺的特性包括：整體性、恒常性、理解性、選擇性。(1)整體性是指個體對物體整體的認識通常要快于對局部的認識。(2)恒常性是指盡管作用于個體感官的刺激在不斷地變化，但個體所知覺到的物體卻保持著相當(dāng)程度的穩(wěn)定性。(3)理解性是個體以過去的知識經(jīng)驗為依據(jù)，力求對知覺對象作出某種解釋，使它具有一定的意義。(4)選擇性是個體在知覺客觀世界時，總是有選擇地把少數(shù)事物當(dāng)成知覺的對象，

8、而把其他事物當(dāng)成知覺的背景，以便更清晰地感知一定的事物和對象。當(dāng)注意指向某種事物的時候，這種事物便成為知覺的對象，而其他事物便成為知覺的背景。因此，學(xué)生閱讀時畫重點線也是一種知覺的選擇，同時也是一種記憶術(shù)，能幫助他們更好地知覺對象，熟記知識。 14以學(xué)習(xí)和研討某一學(xué)科的知識或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動是（）。A.社會實踐活動B.學(xué)科活動C.課外閱讀活動D.科技活動 答案：B解析：學(xué)科活動是以學(xué)習(xí)和研討某一學(xué)科的知識或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動?？梢苑謱W(xué)科組成不同的小組，如數(shù)學(xué)活動小組、語文活動小組等；也可以依據(jù)某一專題成立小組，如以化學(xué)實驗為專題的小組，以會話為專題的外語小組。

9、各小組通過開展形式多樣的活動，來進一步學(xué)習(xí)、理解、掌握學(xué)科知識。 152011年單項選擇：“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.循序漸進原則B.理論聯(lián)系實際原則C.思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則D.啟發(fā)性原則 答案：D解析：略。 16“左手畫圓，右手畫方”描述的現(xiàn)象在心理學(xué)中被稱為注意的( )。A.廣度B.分散C.分配D.轉(zhuǎn)移 答案：C解析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。題千中“左手畫圓，右手畫方”為注意的分配。注意的范圍也稱注意的廣度，是指在同一時間內(nèi)，意識所能清楚地把握對象的數(shù)量。注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關(guān)的對象

10、吸引去的現(xiàn)象。注意的轉(zhuǎn)移是個體根據(jù)新的任務(wù)，主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。 17“再生產(chǎn)科學(xué)所必要的勞動時間,同最初生產(chǎn)科學(xué)所需要的勞動時間是無法相比的,例如學(xué)生在一個小時內(nèi)就能學(xué)會二項式定理。”這表明教學(xué)活動具有( ) A.引導(dǎo)性B.簡捷性C.直接性D.實踐性答案：B解析：教學(xué)活動具有間接性、交往性、簡捷性、教育性以及引導(dǎo)性等特點。教學(xué)活動將要教授的課程內(nèi)容經(jīng)過篩選和科學(xué)編排，用更有利于學(xué)生接受、更符合現(xiàn)代社會價值觀念的方式傳遞給學(xué)生，因此過程中省略掉很多知識獲取的過程，具有簡捷性。符合題干表述。 18學(xué)生課前予預(yù)習(xí)，帶著不懂的問題去上課，以便更有針對性地注意聽講0這種注意方式屬于

11、( )。 A.有意注意B.無意注意C.無意后注意D.有以后注意答案：A解析：有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。學(xué)生帶著問題有目的性的聽課，這種注意方式屬于有意注意。 19同學(xué)之間開始互相了解，在班主任的引導(dǎo)培養(yǎng)下，涌現(xiàn)出了一批積極分子開始協(xié)助班主任開展各項工作。此時班集體處于發(fā)展的( )。A.組建階段B.形成階段C.發(fā)展階段D.成熟階段 答案：B解析：在班集體的形成階段，同學(xué)之間開始互相了解，在班主任的引導(dǎo)培養(yǎng)下，涌現(xiàn)出一批積極分子，開始協(xié)助班主任開展各項工作。 20“磚能做什么”屬于()發(fā)散思維。A.用途擴散B.結(jié)構(gòu)擴散C.方法擴散D.形態(tài)

12、擴散 答案：A解析：A【解析】用途擴散就是讓學(xué)生以某件物品的用途為擴散點，盡可能多地設(shè)想它的用途 21新課程主張教師應(yīng)把教學(xué)過程看作是( )A.課程傳遞和執(zhí)行的過程B.教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程C.師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程D.知識傳授和學(xué)生能力發(fā)展的過程 答案：C解析：新課程強調(diào)教學(xué)過程是一個互動發(fā)展的過程。 22新中國成立后的第一個教育方針頒布于( )年。A.1951B.1957C.1945D.1949 答案：B解析：1957年，在生產(chǎn)資料所有制的社會主義改造基本完成以后，毛澤東在最高國務(wù)會議上提出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺

13、悟的、有文化的勞動者?！边@是新中國成立后頒布的第一個教育方針。 23學(xué)校全面實現(xiàn)教育目的的基本途徑是( )A.班主任工作B.學(xué)科教學(xué)C.品德教育D.教學(xué)管理 答案：B解析：教學(xué)是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐，是培養(yǎng)學(xué)生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。 24以下各項不屬于元認知策略的是()。A.計劃策略B.組織策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略 答案：B解析：元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略。元認知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中主要有起止作用、變通作用和增效作用，主要包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。組織策略是認知策略的一種，所以本

14、題選B。 25問題解決的基本特點不包括( )A.目的性B.認知性C.序列性D.間接性 答案：D解析：問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應(yīng)用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得到解決的過程。其具有目的性、認知性和序列性三大特點。 26一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機水平的要求比復(fù)雜、需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機水平的要求()。A.高B.低C.一樣D.因個體的差異而不同 答案：A解析：在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生保持較高的動機水平，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的課題時，應(yīng)盡量使氣氛輕松自由。 27一位新教師把大量時間花在維護自己與同事、領(lǐng)導(dǎo)間的關(guān)系上，說明其處在成長

15、中的( )。 A.關(guān)注任務(wù)階段B.關(guān)注生存階段C.關(guān)注教學(xué)階段D.關(guān)注學(xué)生階段答案：B解析：教師專業(yè)發(fā)展的階段包括：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。教師把大量的時間放在處理和維護新同事的關(guān)系上，說明教師工作的重點在于處理和他人的人際關(guān)系，具有社交性質(zhì)，是典型的關(guān)注生存階段的特點。處在關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。處于關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。 28教師施教應(yīng)由具體到抽象，由淺入深，由易到難，由簡到

16、繁，由低級到高級，循序漸進。這樣做的依據(jù)是個體身心發(fā)展具有( )。A.順序性B.階段性C.互補性D.整體性 答案：A解析：根據(jù)個體身心發(fā)展的順序性，教師施教應(yīng)由具體到抽象，由淺入深，由易到難，由簡到繁，由低級到高級，循序漸進，不能“拔苗助長“陵節(jié)而施”。 29個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是（）。A、場依存型B、場獨立型C、沖動型D、沉思型 答案：B解析：具有場獨立方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的線索作參照，不易受外來因素的影響和干擾，因此，本題中傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格即為場獨立型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。故本題選B。 二、問答題3

17、0簡述多元智力理論對新課程改革的啟發(fā)。 解析：(1)積極樂觀的學(xué)生觀。加德納認為，每個學(xué)生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強項和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，我們應(yīng)對所有的學(xué)生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每一個學(xué)生的智力特點，使教學(xué)真正成為愉快教學(xué)、成功教學(xué)，而不是把學(xué)生區(qū)分為三六九等。 (2)科學(xué)的智力觀。長期以來，學(xué)校教育偏重于培養(yǎng)學(xué)生的言語智力和邏輯一數(shù)學(xué)智力，而忽視了對學(xué)生其他智力的開發(fā)和培養(yǎng)。根據(jù)多元智力理論，我們必須認識到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位。 (3)因材施教的教學(xué)觀。由于每個學(xué)生的智力都是多元的，其作用方式也是有差異的，因此，教師

18、應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力特點進行教學(xué)，要善于針對不同智力特點的學(xué)生，尤其是要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智力，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。 (4)多樣化的人才觀和成才觀。傳統(tǒng)的觀點認為，只有讀了大學(xué)的人才是人才，也只有通過上大學(xué)這條路才有可能成才。而根據(jù)多元智力理論，每個學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢，只要這一優(yōu)勢智力得到了合理的發(fā)展，就有可能成為優(yōu)秀人才，成才的道路也應(yīng)該是多樣化的。 31簡述態(tài)度與品德形成的三階段及其主要內(nèi)容。 解析：(1)依從從眾、服從、順從 依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。(2)認同認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿。(3)內(nèi)化內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。 32班杜拉研究兒童道德發(fā)展和教育問題的主要方法是道德兩難故事法。 解析：錯誤。道德兩難故事法是科爾伯格用來研究兒童道德發(fā)展的方法?？茽柌裉岢龅赖掳l(fā)展階段論，采用“道德兩難故事法”，讓兒童對道德兩難問題作出判斷?？茽柌駥⒌赖屡袛喾譃槿齻€水平，每一水平包括兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展。班杜拉研究的是一種認知行為主義的模式。 三、簡答題33某初中班有兩位