山東教師資格證考試中學(xué)教育學(xué)真題及答案doc

1、山東省老師資格認(rèn)定考試 訓(xùn)練學(xué)真題 中學(xué)部分 總分 120 分時(shí)間 120 分鐘 一、不定項(xiàng)挑選題 每題 l 分,共 30 題,每題有一個(gè)或多個(gè)答案,多項(xiàng)或少選均不得 分 1. 將四書和五經(jīng)作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)的是哪個(gè)朝代 . A. 明代 B. 宋代 C.漢代 D.清代 E. 元代 2. 西歐中世紀(jì)的主要學(xué)校類型是教會(huì)學(xué)校,分為 三個(gè)層次；A. 僧院學(xué)校 B. 宮廷學(xué)校 C.大主教學(xué)校 D.職官學(xué)校 E. 教區(qū)學(xué)校 3. 學(xué)校文化由 構(gòu)成；A. 觀念文化 B. 物質(zhì)文化 C.設(shè)施文化 D.環(huán)境文化 E. 規(guī)范文化 4.20 世紀(jì) 20 歲月,柏克赫斯特在馬薩諸塞州創(chuàng)建的一種新的教

2、學(xué)組織形式是 ；A.個(gè)別教學(xué)制 B. 分組教學(xué)制 C.道爾頓制 D.班級(jí)授課制 E. 特朗普制 5. 依據(jù)評(píng)判所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)評(píng)判可分為 ；A. 相對(duì)性評(píng)判 B. 診斷性評(píng)判 C.形成性評(píng)判 D.肯定性評(píng)判 E. 總結(jié)性評(píng)判 6. 課程評(píng)判應(yīng)有哪些功能 . A. 導(dǎo)向功能 B. 甄別功能 C.診斷功能 D.調(diào)劑功能 E. 促進(jìn)功能 . 7. 一個(gè)好的班集體具有哪些特點(diǎn) A. 政治方向堅(jiān)決正確 B. 奮斗目標(biāo)明確C.規(guī)章制度嚴(yán)格 D.組織紀(jì)律嚴(yán)明 E. 集體輿論正確 8. 讀書指導(dǎo)法的要求是 ；A. 提出明確的目的、要求和摸索題 B. 教給同學(xué)讀書的方法 C.為同學(xué)指定書目 D.加強(qiáng)評(píng)判

3、和輔導(dǎo) E. 適當(dāng)組織同學(xué)溝通讀書心得 9. 常規(guī)訓(xùn)練包括 ；A. 禮貌常規(guī)訓(xùn)練 B. 同學(xué)守就訓(xùn)練 C.課堂常規(guī)訓(xùn)練 D.衛(wèi)生常規(guī)訓(xùn)練 E. 實(shí)踐才能訓(xùn)練 10.CIPP 評(píng)判模式包括 ；A. 背景評(píng)判 B. 輸入評(píng)判 C.過程評(píng)判 D.成效評(píng)判 E. 成果評(píng)判 11. 課程評(píng)判的內(nèi)涵是 ；A. 課程評(píng)判對(duì)象是多元的 B. 課程評(píng)判是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程 C.課程評(píng)判必需對(duì)實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目的作出奉獻(xiàn) D.課程評(píng)判是當(dāng)前我國新課程改革的核心 E. 課程評(píng)判的直接意義是對(duì)被評(píng)判的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向 12. 在我國高中課程結(jié)構(gòu)中,信息技術(shù)和通用技術(shù)占 學(xué)分；A.6 B.7 C.5 D.8 E.1

4、0 13. 學(xué)習(xí)化社會(huì)中終身訓(xùn)練的特點(diǎn)包括 ；A. 社會(huì)能夠?yàn)槊课簧鐣?huì)成員供應(yīng)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練 B. 學(xué)校訓(xùn)練在人的身心進(jìn)展中不再起主導(dǎo)作用 C.全體社會(huì)成員的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中 D.現(xiàn)代科技進(jìn)步使每個(gè)人都處于信息劇增的實(shí)惠和威逼之中 E. 終身訓(xùn)練促進(jìn)了訓(xùn)練社會(huì)化和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立 14. 蘇聯(lián)訓(xùn)練家贊可夫提出的教學(xué)原就有 ；A. 高難度教學(xué) B. 高速度教學(xué) C.理論學(xué)問起指導(dǎo)作用D.懂得學(xué)習(xí)過程 E. 使全部同學(xué)包括差生都得到進(jìn)展 15. 上好一堂課的基本要求有 ；A. 目標(biāo)明確 B. 內(nèi)容精確 C.方法得當(dāng) D.組織有效 E. 體驗(yàn)積極 16. 高中課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循的原就是 ；A. 進(jìn)

5、展性 B. 時(shí)代性 C.基礎(chǔ)性 D.挑選性 E. 自主性 17. 近年來新興的訓(xùn)練科學(xué)爭論方法主要有 ；A. 訓(xùn)練行動(dòng)爭論 B. 訓(xùn)練典型爭論 C.訓(xùn)練質(zhì)性爭論 D.訓(xùn)練對(duì)象爭論 E. 訓(xùn)練敘事爭論 ；18. 依據(jù)爭論的功能,可將訓(xùn)練科學(xué)爭論分為 A. 進(jìn)展性爭論 B. 評(píng)判性爭論 C.基礎(chǔ)性爭論 D.猜測性爭論 E. 應(yīng)用性爭論 19. 夸美紐斯曾說過,老師的職責(zé)是用自己的榜樣去訓(xùn)練同學(xué)；在言談舉止、為人之道 角色；等方面,老師會(huì)對(duì)同學(xué)產(chǎn)生潛移默化的影響,指的是老師的 A. 傳道者 B. 伴侶 C.榜樣 D.治理者 E. 授業(yè)、解惑者 20. 教學(xué)是老師有目的、 有方案、有組織地指導(dǎo)同學(xué)把握

6、系統(tǒng)的科學(xué)文化學(xué)問和技能, 的活動(dòng)；A. 進(jìn)展智力 B. 進(jìn)展體力 C.陶冶品德 D.陶冶美感 E. 形成全面進(jìn)展的個(gè)性 21. 在當(dāng)代,世界各國都非常重視基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué),緣由是 ；A. 基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)是訓(xùn)練的主要目的 B. 中學(xué)校生的年齡特點(diǎn)打算只能給他們傳授基礎(chǔ)學(xué)問 C.教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)同學(xué)把握基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能D.基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)是學(xué)校工作的中心 E. 把握基礎(chǔ)學(xué)問是進(jìn)展的前提22. 杜威“ 訓(xùn)練即生活” 的觀點(diǎn),表達(dá)在德育中與 A. 說服訓(xùn)練法 B. 事實(shí)說服法 C.情感陶冶法 D.實(shí)際錘煉法 E. 榜樣示范法 的精神相一樣；23. 英國學(xué)校德育學(xué)家麥克費(fèi)爾提出的德育模式是 ；A.

7、目的游離模式 B. 認(rèn)知模式 C.體諒模式 D.社會(huì)仿照模式 E. 目標(biāo)模式 ；24. 以下不屬于我國中學(xué)的德育原就的是 A. 直觀性原就 B. 啟示性原就 C.鞏固性原就 D.循序漸進(jìn)原就 E. 理論聯(lián)系實(shí)際原就 25.19 世紀(jì)初 學(xué)校顯現(xiàn)了“ 導(dǎo)生制” ,對(duì)班級(jí)的進(jìn)展起了龐大的推動(dòng)作用；A. 美國 B. 法國 C.捷克 D.英國 E. 德國 26. 健全班級(jí)規(guī)章制度的基本要求是 ；A. 仔細(xì)爭論,科學(xué)合理 B. 莊重謹(jǐn)慎,相對(duì)穩(wěn)固 C.反復(fù)學(xué)習(xí),堅(jiān)決執(zhí)行 D.訓(xùn)練為主,不斷完善 E. 提高學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 27. 分支制學(xué)制是 建立的一種學(xué)制；A. 蘇聯(lián) B. 美國 C.印度 D.

8、歐洲 E. 中國 28. 最早提出“ 學(xué)校文化” 概念的是 ；A. 赫爾巴特 B. 杜威 C.舒爾茨 D.特朗普E. 華勒 29. “ 博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之” 的學(xué)習(xí)過程論出自于 ；A. 孟子 盡心上B. 論語 學(xué)而C.莊子 應(yīng)帝王D.禮記 中庸E. 詩經(jīng) 國風(fēng)30. 訓(xùn)練科學(xué)爭論的基本原就是 ；A. 進(jìn)展性原就 B. 客觀性原就 C.系統(tǒng)性原就 D.理論與實(shí)踐相結(jié)合原就 E. 訓(xùn)練性原就 二、填空題 每題 1 分,共 15 分 1. 布魯納的代表作品是 _；2. 西周建立了典型的政教合一的官學(xué)體系,并有了“ 國學(xué)” 與“ 鄉(xiāng)學(xué)” 之分,形成了以 禮樂為中心的文武兼?zhèn)涞?_；

9、_；3. 古代埃及設(shè)置最多的學(xué)校是 4. 文藝復(fù)興時(shí)期人文主義思想的主要代表人物有尼德蘭的 _；5._ 是指一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一樣性程度,以及一次測量所得結(jié) 果的精確性程度；6. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是高中課程的八大領(lǐng)域之一,踐三方面內(nèi)容,共 _個(gè)學(xué)分；包括爭論性學(xué)習(xí)、 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)7. 提出“ 循序而漸進(jìn),熟讀而精思” 的訓(xùn)練家是 _；8. 按肯定標(biāo)準(zhǔn), 以等級(jí)和評(píng)語等形式, 定期對(duì)同學(xué)各方面表現(xiàn)作出的評(píng)判是 _；9. 目的游離評(píng)判模式是由美國學(xué)者_(dá)提出來的；10. 教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是 _；11. 形式訓(xùn)練論的代表人物有英國的洛克和瑞士的 _；12. 新課程理論影響比較大的有建

10、構(gòu)學(xué)習(xí)理論和 _；13. 中國采納班級(jí)組織形式,最早的雛形始于 1862 年清政府開辦的 _；14. 我國訓(xùn)練要培育的人是為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的,這點(diǎn)指明白我國訓(xùn)練的 _方向性；15. 訓(xùn)練科學(xué)爭論文獻(xiàn)收集的方法有_查找法、參考文獻(xiàn)查找法；三、判定說明題 先判定正誤,再改錯(cuò); 判定錯(cuò)誤不得分; 每題 5 分,共 25 分 1. 信息技術(shù)沒有轉(zhuǎn)變?nèi)藗冴P(guān)于學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的觀念；2. 訓(xùn)練本身不是一種文化現(xiàn)象；3. 學(xué)校訓(xùn)練對(duì)個(gè)體進(jìn)展的影響只具有即時(shí)價(jià)值而沒有延時(shí)價(jià)值；4. 課程資源的建設(shè)和開發(fā)是國家的事情,和老師無關(guān)；5. 訓(xùn)練行動(dòng)爭論是以老師的訓(xùn)練實(shí)踐為主要導(dǎo)向的；四、簡答題 共 4 題,每題 5 分

11、,共 20 分 1. 簡述訓(xùn)練的質(zhì)的規(guī)定性；. 2. 為什么說經(jīng)濟(jì)進(jìn)展水平打算著人才的規(guī)格和訓(xùn)練的結(jié)構(gòu) 3. 訓(xùn)練目的和培育目標(biāo)的關(guān)系是什么 . 4. 社會(huì)仿照模式對(duì)我國德育進(jìn)展改革有哪些啟示 . 五、論述題 共 2 題,每題 l5 分,共 30 分 1. 舉例說明德育過程是一個(gè)同學(xué)自我訓(xùn)練才能逐步提高的過程；2. 閱讀以下材料, 說說如何通過課程教學(xué)改革轉(zhuǎn)變老師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情形；某 學(xué)校組織公開課,在老師上課的過程中,有時(shí)會(huì)向同學(xué)提問；去聽課的家長發(fā)覺,老師每次提問時(shí), 自己的孩子都把手舉起,但老師每次都是請(qǐng)學(xué)習(xí)成果好的同學(xué)回答,而不會(huì)叫自己的孩子；山東省老師資格認(rèn)定考試訓(xùn)練學(xué)真題參

12、考答案 一、不定項(xiàng)挑選題 1.B 【解析】宋代以后,程朱理學(xué)成為國學(xué),四書、五經(jīng)成為教學(xué)的基本教材和考 試依據(jù),應(yīng)選 B；2.ACE 【解析】此題考查西歐中世紀(jì)的學(xué)校訓(xùn)練,西歐中世紀(jì)主要學(xué)校類型是教會(huì)學(xué)校,分為 僧院學(xué)校、大主教學(xué)校和教區(qū)學(xué)校三個(gè)層次,要留意審題以及對(duì)干擾項(xiàng) B 項(xiàng)的區(qū)分；3.ABE 【解析】此題考查學(xué)校文化的構(gòu)成,學(xué)校文化由規(guī)范文化、觀念文化、物質(zhì)文化三部分 構(gòu)成； 4.C 【解析】此題屬于對(duì)流派、學(xué)說、制度方法等的代表人物和創(chuàng)始人一類學(xué)問點(diǎn)的考查,道爾頓制是由美國訓(xùn)練家柏克赫斯特于 5.AD 20 世紀(jì) 20 歲月建立的一種新的教學(xué)組織形式；【解析】依據(jù)評(píng)判所用的方法和標(biāo)準(zhǔn)

13、,教學(xué)評(píng)判可以分為肯定性評(píng)判和相對(duì)性評(píng)判；6.ABCDE 【解析】 依據(jù)課程評(píng)判的內(nèi)涵及方法、步驟, 我們可以推斷出課程評(píng)判具有導(dǎo)向、甄別、診斷、調(diào)劑、促進(jìn)的功能,應(yīng)選 解；7.ABCDE ABCDE,此題難度較大,要求對(duì)課程評(píng)判部分的內(nèi)容深刻理【解析】此題考查班集體的特點(diǎn),一個(gè)好的班集體應(yīng)當(dāng)具有如下特點(diǎn)：堅(jiān)決正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo); 健全的組織機(jī)構(gòu)與頑強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心; 嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律 ; 正確的集體輿論與良好的班風(fēng)；8.ABDE 【解析】運(yùn)用讀書指導(dǎo)法應(yīng)當(dāng)遵循以下要求：第一,提出明確的目的、要求和摸索題 ; 其次,教給同學(xué)讀書的方法 ; 第三,加強(qiáng)評(píng)判和輔導(dǎo) ; 第四,

14、適當(dāng)組織同學(xué)溝通讀書心得；9.ABCD 【解析】此題考查對(duì)常規(guī)訓(xùn)練的懂得和記憶,常規(guī)訓(xùn)練的主要形式有：同學(xué)守就訓(xùn)練、課堂常規(guī)訓(xùn)練、衛(wèi)生常規(guī)訓(xùn)練、禮貌常規(guī)訓(xùn)練等；10.ABCE 【解析】此題考查對(duì) CIPP 評(píng)判模式的過程的記憶,CIPP 評(píng)判模式是由背景 context evalua.tion 評(píng)判、輸入 input evaluation 評(píng)判、過程 process evaluation 評(píng)判和成果 product evalua.tion 評(píng)判這四種評(píng)判組成的一種綜合評(píng)判模式；11.ABCE ; 其次,課程評(píng)判是【解析】課程評(píng)判的內(nèi)涵包括：第一,課程評(píng)判的對(duì)象應(yīng)是多元的 一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程 ; 第

15、三,課程評(píng)判必需對(duì)實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目的作出奉獻(xiàn) ; 第四,課程評(píng)判的直接意義 是對(duì)被評(píng)判的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向；12.D 【解析】在我國高中課程結(jié)構(gòu)中,信息技術(shù)和通用技術(shù)所占的學(xué)分是 8 分；13.AC 【解析】 此題考查對(duì)學(xué)習(xí)化社會(huì)中終身訓(xùn)練特點(diǎn)的懂得和記憶,學(xué)習(xí)化社會(huì)的終身訓(xùn)練具有如下特點(diǎn)：第一,全體社會(huì)成員的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中 成員供應(yīng)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練；14.ABCDE ; 其次,社會(huì)能為每一個(gè)【解析】此題考查贊可夫的訓(xùn)練理論,贊可夫在其 教學(xué)與進(jìn)展 中提出“ 高難度教學(xué)” 、“ 高速度教學(xué)” 、“ 理論學(xué)問起指導(dǎo)作用” 、“ 懂得學(xué)習(xí)過程” 、“ 使全部同學(xué)包括差生得到進(jìn)展” 的五

16、大教學(xué)原就；15.ABCDE 【解析】上課是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié),上好一堂課的基本要求是目標(biāo)明確、內(nèi)容精確、方法得當(dāng)、組織有效、體驗(yàn)積極,應(yīng)選 ABCDE；16.BCD 【解析】我國高中課程設(shè)置要遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、挑選性的原就；17.ACE 【解析】 此題考查對(duì)訓(xùn)練科學(xué)爭論方法的識(shí)記,行動(dòng)爭論、訓(xùn)練質(zhì)性爭論、訓(xùn)練敘事爭論；18.ABD 近年來新興的訓(xùn)練科學(xué)爭論方法有訓(xùn)練【解析】 此題考查對(duì)訓(xùn)練科學(xué)爭論類型的記憶以及對(duì)分類方法的懂得,依據(jù)訓(xùn)練科學(xué)研究的功能,可以將訓(xùn)練科學(xué)爭論分為進(jìn)展性爭論、評(píng)判性爭論、猜測性爭論；19.C 【解析】 此題考查對(duì)相關(guān)訓(xùn)練理論及經(jīng)典論述的懂得以及聯(lián)系理論學(xué)問的才能,

17、第一要對(duì)題干所引夸美紐斯的名言有肯定的懂得,所指的是老師的榜樣角色；20.ABCDE 然后聯(lián)系老師的角色部分的學(xué)問點(diǎn)得出夸美紐斯【解析】此題考查教學(xué)的定義,教學(xué)是老師有目的、有方案、有組織地指導(dǎo)同學(xué)把握系統(tǒng)的科學(xué)文化學(xué)問和技能,進(jìn)展智力、 體力, 陶冶品德、 美感,形成全面進(jìn)展的個(gè)性的活動(dòng)；21.C 【解析】 此題考查對(duì)教學(xué)任務(wù)的懂得和記憶,教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)同學(xué)把握基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能,所以,各國都非常重視基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)；22.D 【解析】 實(shí)際錘煉法是老師指導(dǎo)同學(xué)參與各種實(shí)踐活動(dòng),習(xí)慣的方法；實(shí)際錘煉法主要包括兩種形式：一是常規(guī)訓(xùn)練以形成肯定的道德品德和行為 ; 二是實(shí)踐錘煉；實(shí)際錘煉法被

18、很多訓(xùn)練家所重視,我國的陶行知也提出了生活訓(xùn)練理論,應(yīng)選 D；23.C 【解析】 體諒或者學(xué)會(huì)關(guān)懷的道德訓(xùn)練模式形成于20 世紀(jì) 70 歲月, 是英國學(xué)校德育學(xué)家彼得 麥克費(fèi)爾和他的同事所創(chuàng)；與認(rèn)知模式強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知進(jìn)展不同,體諒模式把道德情感的培育置于中心位置；24.ABCDE 【解析】 我國中學(xué)的德育原就有：導(dǎo)向性原就、 疏導(dǎo)原就、 訓(xùn)練的一樣性與連貫性原就、敬重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原就、因材施教原就； 故 ABCDE均不屬于我國中學(xué)德育原就,此題要 留意審題,看清題干中“ 不屬于” 的要求；25.D 【解析】此題考查對(duì)細(xì)節(jié)學(xué)問的記憶,展起了很大的推動(dòng)作用；26.ABCD 19 世紀(jì)初在英國顯現(xiàn)

19、的“ 導(dǎo)生制” 對(duì)班級(jí)的發(fā)【解析】健全班級(jí)規(guī)章制度的基本要求：第一,仔細(xì)爭論,科學(xué)合理 ; 其次,莊重謹(jǐn)慎,相對(duì)穩(wěn)固 ; 第三,反復(fù)學(xué)習(xí),堅(jiān)決執(zhí)行 ; 第四,訓(xùn)練為主,不斷完善；應(yīng)選 ABCD；27.A 【解析】分支制學(xué)制是蘇聯(lián)建立的一種教學(xué)制度；28.E 【解析】最早提出學(xué)校文化這一概念的是美國學(xué)者華勒,早在 育社會(huì)學(xué)中使用“ 學(xué)校文化” 一詞；29.D 1932 年就在其著作教【解析】此題是對(duì)教學(xué)過程理論的考查,儒家思孟學(xué)派在禮記 中庸中進(jìn)一步提出“ 博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之” 的學(xué)習(xí)過程論；30.BCDE 【解析】此題考查訓(xùn)練科學(xué)爭論的基本原就,訓(xùn)練科學(xué)爭論要遵循的基本原就

20、有：客觀 性原就、系統(tǒng)性原就、理論與實(shí)踐相結(jié)合原就、訓(xùn)練性原就；二、填空題 1. 訓(xùn)練過程2. 六藝訓(xùn)練 3. 文士學(xué)校 4. 伊拉斯謨 5. 信度 6.23 7. 朱熹 8. 操行評(píng)定 9. 斯克里文 10. 上課 11. 裴斯泰洛齊 l2. 多元智能理論 13. 京師同文館 l4. 社會(huì)主義 15. 檢索工具 三、判定說明題 1. 答：錯(cuò)誤；信息技術(shù)的進(jìn)展,對(duì)訓(xùn)練的影響是龐大的,信息技術(shù)轉(zhuǎn)變了人們關(guān)于學(xué)問的觀念, 也轉(zhuǎn)變了人們關(guān)于學(xué)校和訓(xùn)練的觀念；性化、民主化和自主化供應(yīng)了平臺(tái)；2. 答：錯(cuò)誤；信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的個(gè)訓(xùn)練本身是一種特別的文化現(xiàn)象；訓(xùn)練具有雙重文化屬性：一方面

21、表現(xiàn)在它是傳遞和深化文化的手段,這時(shí)它與文化構(gòu)成內(nèi)容和形式的關(guān)系 的特質(zhì),成為文化的本體；3. 答：錯(cuò)誤；學(xué)校訓(xùn)練對(duì)個(gè)體進(jìn)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；; 另一方面它的實(shí)踐本身又表達(dá)著文化學(xué)校訓(xùn)練在人的身心進(jìn)展中起著主導(dǎo)作用, 學(xué)校訓(xùn)練的影響既具有即時(shí)價(jià)值也具有延時(shí)價(jià)值；學(xué)校訓(xùn)練的內(nèi)容具有普遍性和基礎(chǔ)性,因而對(duì)人今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有長遠(yuǎn)的價(jià)值,此外,學(xué)校訓(xùn)練提高了人的需要水平、自我意識(shí)和自我訓(xùn)練才能,這對(duì)人的進(jìn)展具有長遠(yuǎn)意義；4. 答：錯(cuò)誤；課程資源的開發(fā)和建設(shè)需要多方面的共同努力,老師是課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者 ; 而 且老師本身也是一種課程資源、是素材性課程資源的重要載體,并且自身就是課程

22、實(shí)施的首 要的基本條件資源；5. 答：錯(cuò)誤；訓(xùn)練行動(dòng)爭論, 亦稱老師行動(dòng)爭論,是指老師在現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探 索,并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的,強(qiáng)調(diào)爭論與活動(dòng)一體化,使老師從工 . 作過程中學(xué)習(xí)、摸索、嘗試和解決問題 四、簡答題 1. 答：訓(xùn)練具有質(zhì)的規(guī)定性,訓(xùn)練的質(zhì)的規(guī)定性在于,訓(xùn)練是有意識(shí)地向受訓(xùn)練者傳遞 社會(huì)體會(huì)以培育人的社會(huì)實(shí)踐；1 分 1 分 1 訓(xùn)練是培育人的社會(huì)實(shí)踐；2 訓(xùn)練是有意識(shí)地培育人的社會(huì)實(shí)踐；1 分 3 培育人是在教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)的；1 分 4 訓(xùn)練是有意識(shí)地培育人的特別社會(huì)實(shí)踐；1 分 2. 答： 1 人才規(guī)格是對(duì)人才素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的要求,

23、生產(chǎn)力的進(jìn)展打算著勞動(dòng)力的規(guī)格,進(jìn)而也打算著訓(xùn)練所培育人的規(guī)格,所以當(dāng)我們考慮訓(xùn)練所培育的人才規(guī)格時(shí),必需深刻地把握當(dāng)代生產(chǎn)力進(jìn)展的趨勢(shì)與要求；3 分 2 訓(xùn)練結(jié)構(gòu)通常指各種不同類型和層次訓(xùn)練的比例構(gòu)成,如不同級(jí)別、類型學(xué)校的比 例關(guān)系,不同科類之間的比例關(guān)系等,都要與社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)展水平相適應(yīng)；2 分 3. 答： 1 訓(xùn)練目的與培育目標(biāo)是普遍與特別的關(guān)系；訓(xùn)練目的是各級(jí)各類訓(xùn)練培育人 的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格要求,是各級(jí)各類學(xué)校工作遵循的總方針 ; 培育目標(biāo)是訓(xùn)練目的 的詳細(xì)化, 是結(jié)合訓(xùn)練目的、 社會(huì)要求和受訓(xùn)練者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類訓(xùn)練或?qū)I(yè)的培育 要求； 3 分 2 培育目標(biāo)是訓(xùn)練目的

24、的詳細(xì)化,它是結(jié)合訓(xùn)練目的、社會(huì)要求和受訓(xùn)練者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類訓(xùn)練或?qū)I(yè)的培育要求; 訓(xùn)練目的是一個(gè)國家訓(xùn)練的總要求,而培育目標(biāo)是各級(jí)各類訓(xùn)練的詳細(xì)要求 ; 二者的聯(lián)系在于,培育目標(biāo)是訓(xùn)練目的的詳細(xì)化；2 分 4. 答：在探討道德訓(xùn)練與行為形成方面,社會(huì)學(xué)習(xí)理論的很多成果值得借鑒,對(duì)我們加強(qiáng)道德學(xué)問訓(xùn)練和行為習(xí)慣培育有較大啟發(fā)作用;2 分 社會(huì)仿照模式強(qiáng)調(diào)自我效能感,注重個(gè)體自我評(píng)判才能的培育,努力引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)自我強(qiáng)化等,對(duì)我國德育工作也有較大的啟迪作用； 3 分 五、論述題1. 答： 1 同學(xué)的品德形成過程是外在訓(xùn)練與自我訓(xùn)練的辯證統(tǒng)一過程；同學(xué)的自我教育才能是同學(xué)品德賴以形成的內(nèi)部因素,也是同學(xué)品德進(jìn)展程度的一個(gè)重要標(biāo)志；2 分 自我訓(xùn)練才能主要由自我評(píng)判和自我調(diào)控才能構(gòu)成,自我評(píng)判才能可以使同學(xué)正確熟悉自我、評(píng)判自我,看到自己的特長和不足,明確自我道德訓(xùn)練的目標(biāo)與要求;3分 自我調(diào)控才能就可以使同學(xué)自主行動(dòng),使自己的行為符合社會(huì)的要求,有利于自身的進(jìn)展；2 分 例如：我們?cè)诘掠龑?shí)踐中要留意引發(fā)同學(xué)的內(nèi)在要求,把同學(xué)從缺乏道德體會(huì)與才能、依靠性較強(qiáng)的孩子培育成獨(dú)立自主的社會(huì)成員；2 分 2 德育過程要促進(jìn)同學(xué)自我訓(xùn)練才能的進(jìn)展；同學(xué)的自我意識(shí)與