《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感3

1、優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法讀后感3優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法讀后感3深感于自己在語文教學(xué)根本素養(yǎng)方面的欠缺，三月下旬至今非常細(xì)致地研讀了教育專家杰基阿克里沃爾什博士和貝思丹克特撒特斯的優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)著作優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法。該書提出并開發(fā)了“通過提問和理解促進(jìn)學(xué)習(xí)和思索”的專業(yè)進(jìn)展模式，也就是“QUILT”框架，提倡以同學(xué)為中心的合作過程。通過有意識(shí)地反思，我發(fā)現(xiàn)自己課堂提問方面存在許多的問題：1、提問過多，正式授課過程中，每分鐘大約提3個(gè)左右的問題，且所提問題中大多是有關(guān)現(xiàn)實(shí)、回憶或?qū)W問的，處于較低的認(rèn)知水平上。2、課堂上存在“目標(biāo)同學(xué)”現(xiàn)象，傾向于讓成果較好的同學(xué)答復(fù)問題。3、提出問題同學(xué)答復(fù)之前，同學(xué)答復(fù)之后

2、，沒有等候3-5秒給同學(xué)更多地思索和整理的時(shí)間。4、自己常常在沒有探究的情況下接受同學(xué)不正確的答案，且自己常常對(duì)課堂的問題進(jìn)行解答。5、同學(xué)幾乎不提與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。細(xì)細(xì)想來，自身的教學(xué)問題實(shí)在太多了。多年來，打著應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的幌子，日復(fù)一日地進(jìn)行著低效的課堂重復(fù)，從未思索過要變革和創(chuàng)新。在課堂設(shè)計(jì)上，沒有運(yùn)用課堂標(biāo)準(zhǔn)來幫忙同學(xué)理解問題和提問的意識(shí)，沒有運(yùn)用“腳手架”來支持同學(xué)的新行為，更別說對(duì)老師和同學(xué)的角色、責(zé)任的調(diào)整了。以上一些問題深深困擾著我，也困擾著我的同學(xué)。優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法的教育理念和實(shí)踐使我的眼前豁然開朗，為今后的課堂教學(xué)指出了一條光明的大道。一、優(yōu)質(zhì)問題的特征優(yōu)質(zhì)問題能夠

3、提高同學(xué)留意力，激發(fā)同學(xué)思維，提高認(rèn)知水平，增加學(xué)習(xí)的欲望，具有四方特征：能夠達(dá)成一個(gè)或更多的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注意要的課程內(nèi)容，能夠促進(jìn)在規(guī)定的認(rèn)知水平上的思索，清楚地說明所問的內(nèi)容。（一）優(yōu)質(zhì)問題的四個(gè)維度1、教學(xué)目標(biāo)：與一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián)，激發(fā)同學(xué)觀點(diǎn)并形成個(gè)人的認(rèn)識(shí)。2、關(guān)注內(nèi)容：引導(dǎo)出與要學(xué)習(xí)的概念相關(guān)的學(xué)問，引導(dǎo)出全部同學(xué)都有時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)的學(xué)問。3、認(rèn)知水平：將同學(xué)的思維引導(dǎo)至老師詳細(xì)設(shè)計(jì)的和示范的認(rèn)知水平上；依據(jù)同學(xué)的準(zhǔn)備，要求同學(xué)在最高的認(rèn)知水平上處理學(xué)問；激勵(lì)同學(xué)把握關(guān)系和類型，展現(xiàn)理解程度、建立關(guān)聯(lián)。4、句法和詞法：運(yùn)用適宜詞匯，合適同學(xué)年齡、要同學(xué)的內(nèi)容；精確不模糊；清楚地表達(dá)

4、問題并幫忙同學(xué)理解什么是所希望的答復(fù)；簡(jiǎn)明。（二）兩個(gè)框架和布魯姆分類法1、維金斯框架和克里森伯里“問題環(huán)”維金斯框架啟示我們，當(dāng)同學(xué)將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和愛好與課程內(nèi)容和學(xué)問相聯(lián)系的時(shí)分，這種學(xué)問最為長(zhǎng)久。中選用的課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮三點(diǎn)：（1）選擇一個(gè)值得商量的“核心觀點(diǎn)”，（2）保證該內(nèi)容與同學(xué)所在州所要求和測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，（3）檢測(cè)其是否和你所教同學(xué)的需求和愛好相吻合?？死锷铩皢栴}環(huán)”則將老師的問題分為三類：個(gè)體學(xué)問、學(xué)科學(xué)問和其他學(xué)科。布魯姆分類法區(qū)分了認(rèn)知過程的六個(gè)維度記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、制造，以及學(xué)問的四個(gè)維度現(xiàn)實(shí)性學(xué)問、概念性學(xué)問、程序性學(xué)問和元認(rèn)知學(xué)問。對(duì)認(rèn)知水平的區(qū)分，

5、有助于我們清楚地了解我們希望同學(xué)運(yùn)用的思維類型或過程，也有利于我們老師改善自己所提問題的認(rèn)知水平。二、使全部同學(xué)都參與問題的答復(fù)想要使全部同學(xué)都參與問題的答復(fù)，我們有三個(gè)方面的工作去做：（一）信念和看法上的準(zhǔn)備1、優(yōu)質(zhì)問題能幫忙同學(xué)學(xué)習(xí)，2、全部同學(xué)都能對(duì)全部的問題做出答復(fù)，3、全部同學(xué)的答案都值得尊重。（二）轉(zhuǎn)變老師和同學(xué)的角色和責(zé)任老師的角色是區(qū)分每個(gè)同學(xué)的潛在學(xué)習(xí)區(qū)域，找到同學(xué)們的“最近進(jìn)展區(qū)”，提出吸引同學(xué)愛好的符合“中心性”“可獲得性”“豐富性”標(biāo)準(zhǔn)的問題，并給全體同學(xué)公平的答復(fù)時(shí)機(jī)。（三）運(yùn)用參與“替代性反應(yīng)模式”1、改善口頭答復(fù)的反應(yīng)模式：合唱隊(duì)法（齊答）手勢(shì)語法、工作樣本法。2

6、、助于互動(dòng)的反應(yīng)模式：數(shù)字頭腦集合、二人思索小組。3、助于課堂商量的反應(yīng)模式：自選位置，觀點(diǎn)展現(xiàn)，集思廣益法、四角提喻法，訪談設(shè)計(jì)法，魚缸型商量法，一詞總結(jié)法。三、鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)行思索的方法（一）促進(jìn)同學(xué)思索的三個(gè)準(zhǔn)備1、準(zhǔn)備并提出高質(zhì)量的問題，2、選擇調(diào)動(dòng)全部同學(xué)進(jìn)一步思索和答復(fù)的反應(yīng)模式，3、提供適宜的激發(fā)策略。（二）奇異的暫停等候時(shí)間1、2的意義課堂上有意識(shí)地運(yùn)用等候時(shí)間，于同學(xué)而言，能為自己的觀點(diǎn)和結(jié)論提供證據(jù)，會(huì)進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，會(huì)提出更多的問題，更多人參與答復(fù)，更自信，在認(rèn)知水平比擬冗雜的考試工程上進(jìn)步。于老師而言，回應(yīng)將更周到，提出更少但認(rèn)知水平更高的問題，對(duì)以往不參與課堂互動(dòng)的同學(xué)的

7、希望增加。（三）激勵(lì)問題的答復(fù)的一些方式我們還可以采納以下方式來激勵(lì)同學(xué)對(duì)問題的答復(fù)：1、傾聽失利；2、理解失誤；3、找出答案，幫忙那些答復(fù)不正確的同學(xué)：線索運(yùn)用符號(hào)、詞語或者短語來幫忙同學(xué)回憶；提示運(yùn)用提示語；探查查找一個(gè)不正確答案背后的原因，或者是當(dāng)答復(fù)不正確時(shí)提出澄清性問題；改述向不同的同學(xué)提出同一個(gè)問題；重定向向不同的同學(xué)提出同一個(gè)問題；稍后負(fù)全責(zé)在課后，重新檢查答復(fù)不正確的同學(xué)，確保他明白了正確答案。四、主動(dòng)地反應(yīng)，幫忙同學(xué)深化地思索和商量（一）口頭反應(yīng)的原則老師的口頭反應(yīng)，能讓同學(xué)明白他們?cè)谀男┓矫孀龅煤?，并幫忙他們?cè)诒匾念I(lǐng)域進(jìn)一步改善。當(dāng)同學(xué)對(duì)一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)潔的問題提供了完好而正確

8、答案時(shí)，進(jìn)行正面的反應(yīng)；當(dāng)老師引導(dǎo)后，同學(xué)還是不能提供完好的答案，則要賜予校正性的反應(yīng)；當(dāng)就某些簡(jiǎn)潔的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于同學(xué)的錯(cuò)誤答案，則要賜予負(fù)面的反應(yīng)。（二）商量中反應(yīng)的方式在同學(xué)背誦時(shí)，老師必要的時(shí)分賜予引導(dǎo)，然后賜予清楚、明確的表揚(yáng)或是正面的或校正性的反應(yīng)，同學(xué)能獲得完好的理解；提供正面的或校正性的反應(yīng)，并提出問題或者做出評(píng)論，幫忙同學(xué)將新學(xué)問和舊學(xué)問相聯(lián)系，同學(xué)們會(huì)建立聯(lián)系，能使他們儲(chǔ)存并保持新學(xué)問以備將來之用。在同學(xué)背誦或商量時(shí)，老師提出后續(xù)性問題來“訂正”同學(xué)的答案，同學(xué)能增進(jìn)思維，建立更深化和新的聯(lián)系。在同學(xué)商量時(shí)，老師進(jìn)行個(gè)人觀看，提出消退困惑的問題，叫另外的同學(xué)答復(fù)，或者

9、運(yùn)用一些其他的“可選擇的”做法（沒有表揚(yáng)或者正面的、負(fù)面的，或者校正性的反應(yīng)），同學(xué)提出問題，或者提供不同的視角；他們的商量會(huì)移至“新的領(lǐng)域”；或者老師總結(jié)同學(xué)的評(píng)論，并對(duì)商量做出臨時(shí)性的綜述：提出有待連續(xù)商量或者還沒有定論的問題，同學(xué)則會(huì)連續(xù)思索問題。商量中反應(yīng)的替代形式：進(jìn)行簡(jiǎn)潔的陳述性表達(dá)、復(fù)述你聽到同學(xué)所說的、表達(dá)你此刻的感受、邀請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行更深化的闡述、邀請(qǐng)同學(xué)提出自己的問題、邀請(qǐng)整個(gè)課堂的同學(xué)來詢問該生一個(gè)問題、有意地緘默。在課堂上塑造尊重氣氛的最好方法是踐行這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，認(rèn)真并懷著尊重的看法傾聽同學(xué)的發(fā)言；第二，與同學(xué)進(jìn)行商量，同時(shí)讓他們明白我們對(duì)他們很感愛好，對(duì)于從他們身上學(xué)

10、習(xí)很感愛好。六、幫忙同學(xué)提出問題同學(xué)在困惑或好奇時(shí)會(huì)提出問題，這與同學(xué)是否擁有學(xué)業(yè)效能感、同學(xué)在學(xué)校的成果水平、同學(xué)對(duì)于提問價(jià)值的看法以及同學(xué)與老師的個(gè)人關(guān)系有極大關(guān)聯(lián)。（一）幫忙同學(xué)提出問題的策略1、創(chuàng)立一個(gè)沒有風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的價(jià)值；2、引導(dǎo)同學(xué)商量：提問的好處大于給同學(xué)帶來的“本錢”嗎？3、就如何提出問題做詳細(xì)的指導(dǎo)；4、伙伴共享和合作性小組來激勵(lì)同學(xué)從伙伴中尋求幫忙；5、強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和個(gè)人成就，而非外部嘉獎(jiǎng)與競(jìng)爭(zhēng)；6、努力進(jìn)展與全部同學(xué)間的問題和關(guān)懷的關(guān)系。（二）情感參與課堂的情感氣氛對(duì)同學(xué)通過提問來喚起對(duì)自身留意力的意愿具有重要作用。依據(jù)“個(gè)人參與性分類法”，我們可以問

11、自己以下問題：1、愛好：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來引起同學(xué)的留意？2、參與：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來保證同學(xué)的主動(dòng)參與，讓他們的觀點(diǎn)成為該過程的一個(gè)重要組成部分？3、沉醉：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來促進(jìn)他們擔(dān)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任？4、內(nèi)化：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來制造一個(gè)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，他們有時(shí)機(jī)反思與課程內(nèi)容有關(guān)的個(gè)人想法、感覺、看法、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)以及價(jià)值觀？5、解釋：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來促進(jìn)他們表達(dá)對(duì)個(gè)體主觀世界、伙伴的想法以及中心思想三者關(guān)系的理解？我應(yīng)當(dāng)提供什么樣的時(shí)機(jī)使他們能夠從自身新的理解中形成新的問題？6、評(píng)價(jià)：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題給他們提供時(shí)機(jī)在不同媒介中檢驗(yàn)新思維？（三）同學(xué)提問的形式互相教學(xué)、伙伴問題解決、元認(rèn)知錨定、角色扮演的提問行為、新