評(píng)M1Unit4ANighttheEarthdidntSleep閱讀課型第二課時(shí)

1、評(píng)M1 Unit4 A Night the Earth didnt Sleep閱讀課型第二課時(shí)甌海一高 林 彩 丹2015年12月2日在溫州二十一中舉行了高一英語閱讀有效學(xué)習(xí)方式研討活動(dòng)。本次活動(dòng)中老師精心準(zhǔn)備，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)了有效、活潑的學(xué)生活動(dòng)，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這位老師的課堂教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)理念，深深地震撼了我。聽了這節(jié)課，讓我受益匪淺，也有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。下面，我就談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。 一、溫故知新 ，同樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“導(dǎo)” 高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語課堂教學(xué)，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”雖然過去的“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”、“直接導(dǎo)入”等新課導(dǎo)入方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導(dǎo)入法所代替，但復(fù)習(xí)導(dǎo)入法卻有著它溫故而知新并能讓學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境的特點(diǎn)。課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)”，在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。這節(jié)課都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。如這節(jié)閱讀課型第二課時(shí)中，馬老師依據(jù)本課的內(nèi)容和要求，貼近學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)比運(yùn)用文中不同的數(shù)字表達(dá)法來表達(dá)“班里4/5的學(xué)生是好的學(xué)習(xí)者”。創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要具有可操作性，有利于學(xué)生積極主動(dòng)思考，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。讓學(xué)生

3、在練中學(xué)學(xué)中練達(dá)到自己設(shè)定的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在課堂中，馬老師始終圍繞本單元的話題，選擇一系列學(xué)生所熟悉的、直觀的、蘊(yùn)含教學(xué)內(nèi)容的生活情境，讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知的積極性。 二、探究有效的學(xué)習(xí)過程，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能“學(xué)” 教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。 因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)，一定要關(guān)注教材資源。朗讀，將書面語言有聲化是最基本的閱讀技能。朗讀過程中學(xué)生入于眼、出于口、聞?dòng)诙?、專于心，能直接感知和體味文章內(nèi)容；朗讀能加速對(duì)讀物的理解、培養(yǎng)正確而豐富的語感并通過佳詞美句在心靈深處播下真善美的

4、種子。馬老師在讓學(xué)生體會(huì)課文中文字的美的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的差異，設(shè)置低的起點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)去跳讀，朗讀從而品味文字的美。讓學(xué)生體會(huì)文字美的同時(shí)，更能體會(huì)用不同的修辭手法來展現(xiàn)自然災(zāi)害地震所帶來的極大破壞。實(shí)踐提示我們，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問題情境，能引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境來感受新知識(shí)，一方面可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究潛能。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，是促成英語課堂教學(xué)向?qū)W生自主探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化的必要前提。 閱讀第二課時(shí)的讀是為了深層理解(inferentialcomprehension)和評(píng)價(jià)性理解(criticalcomprehension)。深層理解則要求讀者能清楚地理解作者的言外之意；評(píng)價(jià)性理解則需要讀者對(duì)作者所表達(dá)的內(nèi)容說出自己的看法。馬老師緊扣預(yù)設(shè)的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深挖教材詞句，讓學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的內(nèi)容說出人們對(duì)地震的看法及歷經(jīng)地震后的 感受。從而自然過渡到讓學(xué)生理解課文的標(biāo)題?！敖虒W(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，任何一堂優(yōu)質(zhì)課都會(huì)有瑕疵。馬老師的板書欠工整及規(guī)范性。整堂課的教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)有序有效的進(jìn)行