《百合花開》說課稿

1、第 頁百合花開說課稿百合花開說課稿1 一、教材分析： 百合花開是冀教版六年級語文第一學(xué)期第三單元的課文。本單元的訓(xùn)練重點是：抓住文章重點詞、句，結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系生活實際理解一個人生哲理。本文是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文寫的是一株百合抵擋各種困難堅信自己能開花，最終開出了漂亮的花。告知我們在任何艱難困苦的狀況下，都要堅持自己的信念，不懈努力，就會獲得勝利。文章語言清爽動人，是一篇能夠引發(fā)學(xué)生閱讀愛好并能使學(xué)生從中獲得感悟的美文。 二、學(xué)情分析 這篇課文語言非常生動淺顯，比較適合六年級學(xué)生閱讀，因此我打算從朗讀入手，讓學(xué)生在朗讀中圈畫、探討、分析百合花的內(nèi)在精神和蘊含的象征意義。 三、教學(xué)目

2、標(biāo)： 基于對以上幾點的分析，將教學(xué)目標(biāo)制定為： 1.通過圈劃、朗讀、品嘗關(guān)鍵詞句，揣摩文中角色的心理與內(nèi)在品質(zhì)，理解信念對于人生的價值。 2.引導(dǎo)學(xué)生確立主動的價值觀和人生觀。 四、重點、難點分析： 林清玄的作品語言都比較美麗，所以從一些富有表現(xiàn)力、涵義深刻的句子入手，反復(fù)朗讀并圈畫探討，真正理解堅決信念、執(zhí)著奮斗對于實現(xiàn)生命價值的意義是本課的教學(xué)重點;而文章采納擬人的手法、寓言的形式來表現(xiàn)百合花的象征意義，所以理解百合花背后的生命價值是本課的教學(xué)難點。 五、教學(xué)方法 1.朗讀法：通過不同形式的反復(fù)誦讀課文讓學(xué)生走進文本，對課文進行深層次的思索。 2.圈畫法：在朗讀質(zhì)疑的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圈畫

3、，回答問題從文本動身，找出關(guān)鍵的句子和詞語，由詞、句到段、篇，層層深化，以此幫助閱讀。 3.探討法：在相互合作中培育團隊意識，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。 六、教具學(xué)具打算 1.教具：相關(guān)百合花開的課件 2.學(xué)具：學(xué)生搜集相關(guān)百合花的資料及執(zhí)著追求、堅持奮斗的典型人物。 七、教學(xué)過程： 一、實物導(dǎo)入，激發(fā)愛好 1.師：今日老師給大家?guī)砹艘环菪⌒〉亩Y物(出示百合花)，現(xiàn)在我想做個小小的調(diào)查，想知道一下大家對百合花了解多少。 2.學(xué)生溝通課前搜集的相關(guān)百合花的資料 3.同學(xué)們都講了許多關(guān)于百合的學(xué)問，接下來老師給大家講一個關(guān)于作者的故事，他在少年時心中就有著超越凡人的夢。他想當(dāng)作家。但他父親感到很好笑，告知

4、他不要做夢了。而他堅持信念，經(jīng)過自己的努力，最終成了臺灣出名的作家。聽了這個故事，讓學(xué)生評價他是一個怎樣的人? 4.由此引入課題:今日我們就有幸學(xué)習(xí)他的一篇文章，板書百合花開。(板書)【設(shè)計意圖：用百合實物導(dǎo)入新課，引起學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，為朗讀創(chuàng)設(shè)情境。】 二、初讀課文，整體感知 1、自由讀課文，找一找：百合開花經(jīng)驗了一個怎樣的歷程? 2、學(xué)生讀完后簡要概述，(隨機板書)野草花苞百合花開百合谷地 【設(shè)計意圖：學(xué)生朗讀，思索。引導(dǎo)學(xué)生進入文本，這是感悟過程的第一步，這是一篇文質(zhì)兼美的文章，它的語言清麗、質(zhì)樸，但是無形中有股感染力，讓學(xué)生首先受到語言的熏陶，更快地沉醉到文本中去?！?過渡語：透過這個成

5、長歷程，信任這株小小的百合肯定給大家留下了深刻的印象，所以接下來請同學(xué)們細致品讀課文，說說自己心目中的這株百合是一株什么樣的百合?并聯(lián)系課文相關(guān)語句談?wù)勛约旱目捶?。由此進入第三大環(huán)節(jié)： 三、品讀課文，感知形象 1.出示ppt： 品讀感悟：它是一株的百合。 溫馨提示： (1)你是從哪兒讀出來的，圈點、勾畫，可作簡潔批注。 (2)談一談自己的詳細想法。 (3)組織好后可與小組同學(xué)溝通。 2.學(xué)生品讀，老師巡察 3.學(xué)生溝通匯報 (一)有堅決的信念1、2段 出示ppt：“起初，百合長得和野草一模一樣就是開出漂亮的花朵?！?這段話中兩次出現(xiàn)“我是百合”，a對自己的生命有醒悟的相識b有明確的目標(biāo)開出漂亮

6、的花朵。 理解百合生長環(huán)境的惡劣：學(xué)生聯(lián)系“偏僻遙遠”“斷崖”，感受百合在這樣的環(huán)境下生長，靠的是一種信念和意志。(隨機板書：堅決信念) 隨后指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀 (二)有執(zhí)著的追求5至8段 師：假如說與自然環(huán)境抗?fàn)幹皇且鞍俸蠟閷崿F(xiàn)美妙心愿邁出的第一步的話，那四周的野草、蜂蝶對它的訕笑、鄙夷，則是對它更嚴(yán)酷的考驗。和學(xué)生一起來感受一下當(dāng)時野百合所處的逆境。 分角色朗讀相關(guān)段落，老師指導(dǎo) 采訪百合的心情：假如你就是這株百合，聽到這些，心情怎樣? 出示ppt：第8自然段“百合心語” 學(xué)生透過四個“要”字，相識了百合的自信、堅決和執(zhí)著。 師：平淡的語言背后，我們看到的是一個生命對自己醒悟的相識，看到的是

7、對崇高志向的一種追求，更讓我們感受到它是在向命運發(fā)出挑戰(zhàn)，這樣的一種信念是堅不行摧的。所以接下來指導(dǎo)學(xué)生讀出百合的這種心聲。 (三)不懈的努力3、9、10段 師：作者惜墨如金，這里沒有詳細綻開，但從兩個“最終”背后，不難讓我們體會到百合在成長路上付出的艱辛與汗水。在此插入文學(xué)家冰心曾寫過的一首小詩：“勝利之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時的明艷，然而當(dāng)時，它的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨!”(出示ppt)，從而加深對百合形象的感悟 出示ppt百合圖片：讓學(xué)生體會百合不僅美在外表，更美在她的精神。野百合最終實現(xiàn)了自己的價值! 【設(shè)計意圖：對重要語段進行反復(fù)品讀。此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生沉

8、醉到文本中，通過品讀語句體會文本的語言美以及文中蘊含的深意，感悟堅決的信念、執(zhí)著的奮斗對實現(xiàn)生命價值的意義。】 四、情感升華，拓展延長 1.這株野百合并未就此停止前進的腳步，而是努力地開花、結(jié)籽、繁殖，一年又一年，滿山都開滿了百合，引來了多數(shù)人的贊美與欣賞。一步一步開成了一片百合谷地，學(xué)生體會到它的勝利靠的是堅決的信念、執(zhí)著的追求和不懈的努力。 由此學(xué)生情感進入xx，大聲齊讀第一株百合的留言出示ppt：讓我們一心一意靜默地開花，以花來證明自己的存在。 2.接下來讓學(xué)生暢談學(xué)完這篇文章后聯(lián)想到的人或事以及個人感受 3.學(xué)生溝通課前搜集的相關(guān)資料，老師加以補充 4.感受著這些人物精神的同時，老師小

9、結(jié)：每個人的心田上都有一株百合，每個人都會有面臨逆境、遭遇挫折的時候，只要我們堅持自己的信念，一心一意靜默地朝著信念前行，那么每株百合都會綻放出雪白迷人的花朵，從而證明自己的存在。 最終，由老師送給同學(xué)一首小詩，希望對大家有所啟示。 出示ppt：因為有了魂歸大海的信念,小溪雖經(jīng)驗坎坷曲折,也從不回頭;因為有了向往光明的信念，蛹雖經(jīng)驗漫漫長夜，也矢志不渝;因為有了綻放漂亮的信念，梅雖飽受風(fēng)霜雪雨，也依舊傲立大自然的一草一木，好像都在向人們昭示著這樣的人生哲理：信念的力氣是奇妙的。全部勝利的人，最初都是從一個小小的信念起先的。 百合花開說課稿2 我說課的題目是百合花開。它是新教材6年級下冊第三單元

10、的一篇課文。下面我從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計和板書幾方面說一說我的教學(xué)思路。 一、說教材。 百合花開與假如給我三天光明、“諾曼底”號遇難記、清貧共同構(gòu)成了“為生命喝彩”這個單元，所以，很明確的這四篇課文都要傳遞給學(xué)生不同生命中同樣值得喝彩的精神之美。 百合花開一文中林清玄先生描繪了擁有純凈信念的野百合，她堅決、努力，讓一個荒谷開滿了漂亮的百合“以花來證明”自己作為百合的意義。以此來象征人生。 二、教學(xué)目標(biāo)。 課標(biāo)要求，在閱讀目標(biāo)方面，第一個要關(guān)注的問題是閱讀中主動健康的情感、看法和正確的價值觀導(dǎo)向?！伴喿x淺近的童話、寓言、故事，憧憬美妙的情境，關(guān)切自然和生命”，“對感愛好的人物和事務(wù)

11、有自己的感受和想法”，要在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。目標(biāo)在第一學(xué)段提出結(jié)合本課的特點，我制定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)： 1、德育目標(biāo)： 把握百合花的形象，感受信念純凈和堅持的重要性。 2、學(xué)問目標(biāo)： (1)體會排比的作用和表達效果。 (2)能有感情的朗讀并品嘗關(guān)鍵詞句。 (3)學(xué)生的圈畫和朗讀。 重點難點：品嘗關(guān)鍵詞句，把握百合花的形象。 三、學(xué)情分析。 六年級的學(xué)生，有了肯定的閱讀量，對這樣的文章讀過一遍以后，基本能了解作者所要表達的也許含義，但對于作者所要表達的深層含義和作者是如何表現(xiàn)他的寫作意圖這兩點還是無法領(lǐng)悟，所以在讀文章時往往會

12、淺嘗輒止，對于修辭手法，學(xué)生也只停留在考試時達得出，并未很好領(lǐng)悟其中妙處。這兩點是，我所教的學(xué)生中比較普遍存在的問題。 四、教學(xué)過程。 第一步、默讀全文，整體感悟。 課前預(yù)習(xí)全文。 導(dǎo)入：有一本書上說“一花一世界”，今日就讓我們借由林清玄先生的百合花開一文來看看這株百合花為我們呈現(xiàn)出的世界。 其次步、溝通初讀的感受。 課前大家已經(jīng)讀了課文。誰能說說這篇文章講了一個什么故事? 第三步、再讀文章，圈畫重點詞句。 你喜愛這朵百合花嗎，說說理由? 第四步、朗讀文章重點段落。 又是什么讓百合會自信、堅持、努力? 文章第三和第九自然段作為重點賞析的點：抓住朗讀重音、語氣的處理;并且抓排比的修辭手法的運用和

13、表達效果，使學(xué)生更好的理解百合花的形象。 百合為什么會不斷的開花? 第五步、老師小結(jié)。 第六步、作業(yè)。 抄寫第九段的排比句，并仿照這個句子練習(xí)寫一個排比句，有愛好的同學(xué)還可以讀讀林清玄先生的其他文章。 百合花開說課稿3 一、教材分析 百合花開選自冀教版小學(xué)語文六年級上冊第三單元。這個單元的主題是“在少年，我要翱翔?！敝卦谂嘤龑W(xué)生樂觀地面對生活中的苦與樂，為樹立遠大志向打下基礎(chǔ)。百合花開無疑是的范本，它為我們講解并描述的是一個漂亮而感人的故事。 文章通篇運用擬人的手法，層層襯托，塑造了一個充溢靈性、大智大慧的野百合的形象。一株小小的百合，生長在數(shù)千尺高的斷崖，地處偏僻的山谷，自然環(huán)境何其惡劣!“

14、已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨?！卑俸线€要面臨野草和蜂蝶鳥雀的鄙夷訕笑，這種社會環(huán)境是對百合更嚴(yán)峻的考驗。然而，它內(nèi)心始終有一個堅決的信念：我要開花!在執(zhí)著中追求，在堅忍中努力，最終，百合開出了漂亮的花朵，成就了百合谷地。面對眾人仰慕，百合淡泊、安靜，它教育大家要“一心一意靜默地開花”。它啟迪人們要“用花來證明自己的存在”。這種“靈性的、精神的美”是林清玄作品中常常出現(xiàn)的主題。 林清玄的散文“清而不玄”， 擅長從“小”處取材，百合花開這篇寓言體散文，也正是從“小”處取材，以百合花的經(jīng)驗折射出了一個充溢世事艱辛的大社會。百合的遭受告知我們：花的價值，開花來體現(xiàn);人的社會價值，要靠成就來證明。當(dāng)今社會

15、，雖執(zhí)著奮斗者有之，可自甘野草者，怨天尤人者、瞻前顧后者、半途而廢者，大有人在。我們要從百合身上吸取奮進的力氣和人生的啟迪。 一遍又一遍地觸摸文字，咀嚼語言，這株執(zhí)著堅韌、淡雅高潔的百合的形象躍然紙上。而如何能讓這株百合的形象深化到學(xué)生的心靈中便成為本課教學(xué)的重點。 二、教學(xué)目標(biāo) 這節(jié)課，我打算分兩課時進行，并確立了以下三維教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)問與技能： 1、正確認(rèn)讀6個要求會認(rèn)的生字，駕馭9個要求會寫的生字。 2、有感情地朗讀課文，背誦課文第八至第十自然段。 過程與方法： 1、聯(lián)系上下文理解文中含義深刻的句子，懂得環(huán)境的惡劣，世事的艱辛是人生不行避開的遭受。 2、圍繞重點詞語引導(dǎo)學(xué)生品析語言，感悟

16、作家的寫作特點。 情感、看法與價值觀： 通過多元解讀教材，感悟百合執(zhí)著堅韌的精神，體會到百合花逆境不屈服，順境不張揚的珍貴品質(zhì)。 三、教學(xué)方法 細細品讀此文，震撼之余，我想對于這樣文質(zhì)兼美的文章就該采納“閱”“讀”相融的方法教學(xué)。閱，即默思;讀，即朗讀，讓學(xué)生在靜思默讀和瑯瑯書聲中學(xué)習(xí)。 四、教學(xué)過程： 整節(jié)課我以“美”為主線，共支配六個教學(xué)環(huán)節(jié)。 (出示課件) (一)創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)會美 (二)傾聽花開，觀賞美 (三)再讀課文，感悟美 (四)品析花語，挖掘美 (五)由花及人，內(nèi)化美 (六)總結(jié)全文，升華美 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)會美 (出示課件)課始，我這樣導(dǎo)入：“在這個世界上，有一種漂亮的花百

17、合，它雪白，秀麗，完備無暇，百合悄然開放，發(fā)出淡淡的清香，一朵一朵的百合盛開在山谷、草地、平原于是，就成全了一個世界上最美的地方百合谷。”同學(xué)們，你們想去這個地方看看嗎?(想)這節(jié)課，就讓我們一起走進百合谷，觀賞那里的百合花開。 意圖：音樂渲染氛圍，語言創(chuàng)設(shè)情境，課未入，情已開，學(xué)生的心靈被這美所牽動!這是促使學(xué)生深化理解文章的前提。 其次環(huán)節(jié)：傾聽花開，觀賞美 首先老師范讀課文，然后學(xué)生自由讀文，獲得對百合的初步印象，同時夯實字詞教學(xué)，掃清文字障礙。 第三環(huán)節(jié)：再讀課文，感悟美 師：“請同學(xué)們再來閱讀全文，看看讀完以后你的腦海中出現(xiàn)了一株怎樣的百合?用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出來。” 學(xué)生可能會說出一

18、些詞語，我對學(xué)生發(fā)言歸納如下：這是一株堅毅的百合，這是一株執(zhí)著的百合，這是一株追求美的百合，這是一株酷愛生活的百合 意圖：這樣引導(dǎo)學(xué)生從篇入手，著眼全文，獲得完整印象，又培育了學(xué)生的概括實力。 第四環(huán)節(jié)：品析花語，挖掘美 師：“百合谷中百合花開，但 意圖：蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寧靜，學(xué)生都在全神貫注地思索，這將是課堂最真最美的時刻?！敝挥心x，學(xué)生才會全身心投入到閱讀中，才會與文本進行深層溝通，才會和課文綻開真正的對話。所以我準(zhǔn)備給學(xué)生留出非常鐘的時間默讀、思索。 學(xué)生自學(xué)后，再小組溝通。我深化到學(xué)生中間,傾聽學(xué)生的發(fā)言。 全班溝通時，學(xué)生談到哪里，我就講到哪里。敬重學(xué)生的閱讀感受，給他

19、們暢談的機會。 我會重點賞析以下三句話。 (出示課件) 假如學(xué)生先談到這句話，(出示課件)有了這個念頭，百合努力地汲取水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。 對于此句，我指導(dǎo)學(xué)生通過多元解讀法學(xué)習(xí)。 假如學(xué)生理解到“直直地挺著胸膛”就讓他讀出百合的自信、堅韌。 假如學(xué)生理解到“深深地扎根”就讓他讀出百合的堅決、執(zhí)著。 假如學(xué)生理解到“努力地汲取水分和陽光”就讓他讀出百合的不怕困難、不畏艱辛。 2、(出示課件) 我要開花，是因為我知道自己有漂亮的花;我要開花，是為了完成作為一株花的莊重使命;我要開花，是由于自己喜愛以花來證明自己的存在。不管有沒有人觀賞，不管你們怎么看我，我都要開花!” 這段文

20、字表達了百合內(nèi)心堅決的信念，我打算通過連續(xù)三次的讀文，指導(dǎo)學(xué)生體會。 第一次讀：我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺這段話運用了排比的修辭手法，讓學(xué)生讀出排比的語氣。 意圖：這時的讀僅僅停留在語言表達的技巧上，外在的形式上。 其次次讀時：鏈接課文中野草和蜂蝶鳥雀鄙夷訕笑的話， (出示課件) 【它們在私下訕笑百合：“這家伙明明是一株草，卻偏偏說自己是一株花。我看它頂上結(jié)的根本不是花苞，而是長了一個疙瘩” 在公開場合，它們也訕笑百合：“你不要做夢了!即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是和我們一樣!” 間或有飛過的蜂蝶鳥雀，它們也會勸百合不用那么努力地開花：“在這斷崖邊上，縱然開出世界上最美的花，也不會有人來觀

21、賞啊!” 】 學(xué)生通過分角色朗讀，體會野草蜂蝶等對百合的鄙夷不屑，突出百合在逆境中生存的艱難。 接下來，師生合作讀。(引讀) 我讀：面對野草的私下訕笑，百合說 學(xué)生讀： “我要開花” 面對野草的公開譏諷，百合說 “我要開花” 面對蜂蝶鳥雀的鄙夷不屑，百合說 “我要開花” 意圖：此時的讀就由表及里，學(xué)生慢慢走入了百合的內(nèi)心。 第三次讀：鏈接林清玄的相關(guān)資料，(出示課件) 【林清玄1953年生于高雄，17歲起先發(fā)表第一篇作品，二十歲出版了第一本散文集，三十歲得遍了臺灣全部重要的文學(xué)獎項，如今，已經(jīng)出版了120本文集。這些書摞在一起唯恐比他的身高還要高!但林清玄成名的過程也不是一帆風(fēng)順的，他也屢屢遭

22、遇到別人的懷疑、諷刺和打擊，但是他說：“我知道自己內(nèi)在的潛質(zhì)，我知道自己終究要成為以文字為生的人。不管別人怎么看我，我都情愿用我的文字表達自己對美的追求，對生活的酷愛，至死不渝?！薄?師：“林清玄是臺灣的作家，在成名前也曾屢屢遭遇到別人的懷疑、諷刺和打擊，但是他說：“我知道自己內(nèi)在的潛質(zhì)，我知道自己終究要成為以文字為生的人。不管別人怎么看我，我都情愿用我的文字表達自己對美的追求，對生活的酷愛，至死不渝。” 這時候，學(xué)生肯定會體會到林清玄就是在借百合表明心志。 (配樂：隱形的翅膀) 師：“其實我們每個人不都是這樣的一朵百合花嗎?” 學(xué)生也在一次又一次誦讀中，在如詩的語言中讀出了百合花堅決的信念，

23、讀出了作家的呼喊，讀出了自己的心聲。 意圖：三次讀，層層深化，我意在以一句帶全篇，一讀讓學(xué)生為文本感動，二讀讓學(xué)生為作家感動，三讀讓學(xué)生為生活感動! 3、(出示課件) 百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水;只有百合自己知道，那是極深厚的高興所結(jié)出的淚滴。它那透著靈性的雪白和秀挺的風(fēng)姿，成了斷崖上最漂亮的一道景色。 對于這段話，我引導(dǎo)去學(xué)生探究文本用語的精妙，扣住“極深厚的高興”和“淚滴”這兩個語言點，引發(fā)學(xué)生和文本深層對話，并借用冰心的小詩來加深理解。 (出示課件) 意圖：課標(biāo)提出：“要重視語文的熏陶感染作用?！痹诒拿利惖男≡娭?，在老師的激情感染下，學(xué)生

24、的心靈不禁為之一顫，真正走入了百合花的內(nèi)心世界，看到了它那極深厚的高興所結(jié)出的淚滴。 隨后，我這樣過渡：“一株小小的百合，歷經(jīng)磨難，盼得花開，當(dāng)漫山遍野開滿了雪白的百合，就成就了一個叫百合谷的圣地。同學(xué)們，從一株百合到百合之谷，你體會到了什么?” 學(xué)生經(jīng)過對文本叩問，深思后，豁然開朗，原來那須要每一株百合都努力開花，都靜默開花，才能有這眾人仰慕的百合谷。 師：讓我們都謹(jǐn)記第一株百合的教育：學(xué)生齊讀： (出示課件) 我們要一心一意靜默地開花，用花來證明自己的存在。 第五環(huán)節(jié)：由花及人，內(nèi)化美 首先，學(xué)生會由百合談到林清玄，再聯(lián)系以前所學(xué)課文肯定會說出：海倫.凱勒、貝多芬、張海迪、史鐵生 最終，老

25、師由自己的經(jīng)驗談起，并激勵學(xué)生放開心扉。 意圖：從而，使這株執(zhí)著堅韌、淡雅高潔的百合形象植根于學(xué)生心間! 第六環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，升華美 (配樂：陽光總在風(fēng)雨后) 百合谷當(dāng)然迷人，但百合花開多么辛酸曲折;勝利當(dāng)然迷人，但贏得成功要歷經(jīng)多少艱難險阻。是啊，不經(jīng)驗風(fēng)雨，怎能見彩虹?沒有人能隨隨意便勝利。我們在看到漫山遍野的百合花時，更應(yīng)謹(jǐn)記這個漂亮的結(jié)果付出了一個怎樣難以言說的艱辛。是花，就努力地開放，是鳥，就盡情地翱翔，心中有夢，就努力去追尋。讓我們都能“一心一意靜默地開花”，讓我們每個人的心田上都百合花開! 我的說課完畢，感謝大家! 百合花開說課稿4 一、教材分析： 臺灣作家林清玄的散文百合花開被

26、支配在第三單元“為生命喝彩”中的第四課，在這之前分別是假如給我三天光明諾曼底號遇難記難忘的英格麗褒曼三篇課文通過三位典型的生活中強者的事例來呈現(xiàn)生命的價值，那么百合花開則是通過寓言的形式，在淺顯通俗的字里行間表現(xiàn)出深刻的內(nèi)涵：生命的價值在于堅決的信念和執(zhí)著的追求。文章語言清爽動人，是一篇能夠引發(fā)學(xué)生閱讀愛好并能使學(xué)生從中獲得感悟的美文。 二、學(xué)情分析： 這篇課文語言非常生動淺顯，比較適合預(yù)初年級學(xué)生閱讀，而且考慮到學(xué)生通過前幾篇課文的學(xué)習(xí)已經(jīng)對生命的價值和意義有了肯定的相識，再來學(xué)習(xí)這篇自讀課文，理解難度不是很大。因此，我打算從朗讀入手，讓他們在朗讀中圈畫、探討、分析百合花的內(nèi)在精神和蘊含的象

27、征意義。另外，我們學(xué)生大多是農(nóng)夫工子女，可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的實際生活環(huán)境中體會、感悟生命的價值和奮斗的目標(biāo)。 三、教學(xué)目標(biāo)： 基于以上幾點綜合考慮，將教學(xué)目標(biāo)制定為： 1、學(xué)問與技能：積累詞語，培育朗讀技巧，體會課文清爽細膩的語言風(fēng)格。 2、過程與方法：通過朗讀把握百合花的生長環(huán)境，通過圈畫、探討理解百合花勝利開放的緣由，從而歸納百合花的內(nèi)在精神，領(lǐng)悟生命的價值。 3、情感看法與價值觀：理解堅決執(zhí)著的信念、堅持不懈的奮斗、不驕不躁的心態(tài)對于實現(xiàn)生命價值的重要性。 四、重點難點分析： 林清玄的作品語言都比較美麗，所以從一些富有表現(xiàn)力、涵義深刻的句子入手，反復(fù)朗讀并圈畫探討，真正理解堅決信念、執(zhí)著

28、奮斗對于實現(xiàn)生命價值的意義是本課的教學(xué)重點；而文章采納擬人的手法、寓言的形式來表現(xiàn)百合花的象征意義，所以理解百合花背后的生命價值是本課的教學(xué)難點。 五、教學(xué)方法： 1、朗讀法：結(jié)合預(yù)初年級學(xué)生理解實力局限性的實際，我確定將教學(xué)的重點放在朗讀上，希望能通過不同形式的反復(fù)誦讀課文讓學(xué)生走進文本，對課文進行深層次的思索。 2、圈畫法：在朗讀、解疑的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圈畫，回答問題從文本動身，找出關(guān)鍵的句子和詞語，由詞、句到段、篇，層層深化，用圈畫幫助閱讀。 3、探討法：在相互合作中培育團隊意識，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。 六、教學(xué)流程： 1、課堂導(dǎo)入：多媒體展示冰心的小詩勝利的花，引入課文百合花開。 2、整體

29、感知：自由朗讀課文，了解百合花的生長環(huán)境。 3、深化研讀：通過圈畫、朗讀、探討，明確百合花勝利開放的緣由及其象征意義，理解百合花的精神以及百合花背后所蘊含的生命價值。 4、總結(jié)歸納：林清玄說“盡心就是完備”，這株百合不遺余力地綻放，而它綻放的過程恰恰象征了我們生命價值的實現(xiàn)方式，那就是堅決的信念和執(zhí)著的追求。 5、拓展延長：從生活入手，找尋盡心創(chuàng)建生命價值的人物，思索生命價值的元素組成。 百合花開說課稿5 一、說教材 百合花開選自冀教版小學(xué)語文六年級上冊第三單元。這個單元的主題是“在少年，我要翱翔?！敝卦谂嘤龑W(xué)生樂觀地面對生活中的苦與樂，為樹立遠大志向打下基礎(chǔ)。百合花開無疑是最好的范本，它為我

30、們講解并描述的是一個漂亮而感人的故事。 文章通篇運用擬人的手法，層層襯托，塑造了一個充溢靈性、大智大慧的野百合的形象。一株小小的百合，生長在數(shù)千尺高的斷崖，地處偏僻的山谷，自然環(huán)境何其惡劣！“已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨?！卑俸线€要面臨野草和蜂蝶鳥雀的鄙夷訕笑，這種社會環(huán)境是對百合更嚴(yán)峻的考驗。然而，它內(nèi)心始終有一個堅決的信念：我要開花！在執(zhí)著中追求，在堅忍中努力，最終，百合開出了漂亮的花朵，成就了百合谷地。面對眾人仰慕，百合淡泊、安靜，它教育大家要“一心一意靜默地開花”。它啟迪人們要“用花來證明自己的存在”。這種“靈性的、精神的美”是林清玄作品中常常出現(xiàn)的主題。 百合的遭受告知我們：花的價值，

31、開花來體現(xiàn)；人的社會價值，要靠成就來證明。當(dāng)今社會，雖執(zhí)著奮斗者有之，可自甘野草者，怨天尤人者、瞻前顧后者、半途而廢者，大有人在。我們要從百合身上吸取奮進的力氣和人生的啟迪。而如何能讓這株百合的形象深化到學(xué)生的心靈中便成為本課教學(xué)的重點。 二、說教法 細細品讀此文，震撼之余，我想對于這樣文質(zhì)兼美的文章利用我校的“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式，采納“閱”“讀”相融的方法教學(xué)。閱，即默思；讀，即朗讀，讓學(xué)生在靜思默讀和瑯瑯書聲中學(xué)習(xí)。 三、說教學(xué)目標(biāo) 這節(jié)課，我打算分兩課時進行，并確立了以下三維教學(xué)目標(biāo)： 1、正確認(rèn)讀6個要求會認(rèn)的生字，駕馭9個要求會寫的生字。 2、有感情地朗讀課文，背誦課文第八至第十自然段。

32、 3、聯(lián)系上下文理解文中含義深刻的句子，懂得環(huán)境的惡劣，世事的艱辛是人生不行避開的遭受。 4、圍繞重點詞語引導(dǎo)學(xué)生品析語言，感悟作家的寫作特點。 5、通過多元解讀教材，感悟百合執(zhí)著堅韌的精神，體會到百合花逆境不屈服，順境不張揚的珍貴品質(zhì)。 四、說教學(xué)過程： 整節(jié)課我以“美”為主線，共支配四個教學(xué)環(huán)節(jié)。 （一）誘思導(dǎo)入，揭示課題： （二）共研作品，品讀文本 （三）展示溝通，體會情感 （四）鞏固學(xué)問，回顧收獲 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入 課始，我先由作者的經(jīng)驗導(dǎo)入本課，并接著激發(fā)學(xué)生的新奇心和學(xué)習(xí)愛好。我這樣導(dǎo)入：“在這個世界上，有一種漂亮的花百合，它雪白，秀麗，完備無暇，百合悄然開放，發(fā)出淡淡

33、的清香，一朵一朵的百合盛開在山谷、草地、平原于是，就成全了一個世界上最美的地方百合谷。”同學(xué)們，你們想去這個地方看看嗎？（想）這節(jié)課，就讓我們一起走進百合谷，觀賞那里的百合花開。 意圖：語言創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的心靈被這美所牽動！這是促使學(xué)生深化理解文章的前提。 其次環(huán)節(jié)：共研作品，品讀文本 首先老師范讀課文，然后學(xué)生自由讀文，獲得對百合的初步印象，同時夯實字詞教學(xué)，掃清文字障礙。 第三環(huán)節(jié)：展示溝通，體會情感 師：“請同學(xué)們再來閱讀全文，看看讀完以后你的腦海中出現(xiàn)了一株怎樣的百合？它經(jīng)驗了什么樣的發(fā)展過程？用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出來?！?學(xué)生可能會說出一些詞語，我對學(xué)生發(fā)言歸納如下：這是一株堅毅的百合，

34、這是一株執(zhí)著的百合，這是一株追求美的百合，這是一株酷愛生活的百合 意圖：這樣引導(dǎo)學(xué)生從篇入手，著眼全文，獲得完整印象，又培育了學(xué)生的概括實力。重點品讀重要語句。學(xué)生自學(xué)后，再小組溝通。我深化到學(xué)生中間,傾聽學(xué)生的發(fā)言。 全班溝通時，學(xué)生談到哪里，我就講到哪里。敬重學(xué)生的閱讀感受，給他們暢談的機會。 我會重點賞析以下三句話。 有了這個念頭，百合努力地汲取水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。 對于此句，我指導(dǎo)學(xué)生通過多元解讀法學(xué)習(xí)。 假如學(xué)生理解到“直直地挺著胸膛”就讓他讀出百合的自信、堅韌。 假如學(xué)生理解到“深深地扎根”就讓他讀出百合的堅決、執(zhí)著。 假如學(xué)生理解到“努力地汲取水分和陽光”就讓

35、他讀出百合的不怕困難、不畏艱辛。 2、我要開花，是因為我知道自己有漂亮的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊重使命；我要開花，是由于自己喜愛以花來證明自己的存在。不管有沒有人觀賞，不管你們怎么看我，我都要開花！” 這段文字表達了百合內(nèi)心堅決的信念，我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺這段話運用了排比的修辭手法，讓學(xué)生讀出排比的語氣。 意圖：這時的讀僅僅停留在語言表達的技巧上，外在的形式上。 學(xué)生分角色朗讀課文中野草和蜂蝶鳥雀鄙夷訕笑的話， 學(xué)生通過分角色朗讀，體會野草蜂蝶等對百合的鄙夷不屑，突出百合在逆境中生存的艱難。 之后介紹林清玄的相關(guān)經(jīng)驗資料。 師：“林清玄是聞名的作家，在成名前也曾屢屢遭遇到別人的懷疑、諷

36、刺和打擊，但是他說：“我知道自己內(nèi)在的潛質(zhì)，我知道自己終究要成為以文字為生的人。不管別人怎么看我，我都情愿用我的文字表達自己對美的追求，對生活的酷愛，至死不渝。” 這時候，學(xué)生肯定會體會到林清玄就是在借百合表明心志。 師：“其實我們每個人不都是這樣的一朵百合花嗎？” 百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水；只有百合自己知道，那是極深厚的高興所結(jié)出的淚滴。它那透著靈性的雪白和秀挺的風(fēng)姿，成了斷崖上最漂亮的一道景色。 對于這段話，我引導(dǎo)去學(xué)生探究文本用語的精妙，扣住“極深厚的高興”和“淚滴”這兩個語言點，引發(fā)學(xué)生和文本深層對話。 師：讓我們都謹(jǐn)記第一株百合的教育

37、：學(xué)生齊讀： 我們要一心一意靜默地開花，用花來證明自己的存在。 首先，學(xué)生會由百合談到林清玄，再聯(lián)系以前所學(xué)課文肯定會說出：海倫.凱勒、貝多芬、張海迪、史鐵生 最終，老師由自己的經(jīng)驗談起，并激勵學(xué)生放開心扉。 意圖：從而，使這株執(zhí)著堅韌、淡雅高潔的百合形象植根于學(xué)生心間！ 第四環(huán)節(jié)：鞏固學(xué)問，回顧收獲 百合谷當(dāng)然迷人，但百合花開多么辛酸曲折；勝利當(dāng)然迷人，但贏得成功要歷經(jīng)多少艱難險阻。是啊，不經(jīng)驗風(fēng)雨，怎能見彩虹？沒有人能隨隨意便勝利。我們在看到漫山遍野的百合花時，更應(yīng)謹(jǐn)記這個漂亮的結(jié)果付出了一個怎樣難以言說的艱辛。是花，就努力地開放，是鳥，就盡情地翱翔，心中有夢，就努力去追尋。讓我們都能“一

38、心一意靜默地開花”，讓我們每個人的心田上都百合花開！ 我的說課完畢，感謝大家！ 百合花開說課稿6 一、 說教材 1、 教材簡析： 我說課的內(nèi)容是是冀教版語文第十一冊第三單元的12課，本單元的文化主題是“在少年，我要翱翔。”兒童正是有創(chuàng)建力，有幻想的黃金時期，但他們還沒有形成正確的人生觀和價值觀，他們的翱翔須要健康正確的引導(dǎo)。本單元正是以一組有哲理性的文章為范本，使學(xué)生在豐富學(xué)問，駕馭技能的同時，從課本走向生活，調(diào)整自己的心態(tài)，擁有主動的生活看法。 百合花開是一篇寓言體散文，通篇運用擬人的手法，層層襯托，采納清爽質(zhì)樸的語言塑造了一個充溢靈性的百合的形象：一株深山斷崖上的百合，靠著自己的執(zhí)著和堅忍

39、，始終堅守內(nèi)心純凈的信念，最終她開遍了山谷，實現(xiàn)了自己的價值。在這個漂亮而動人的故事中，百合成了信念的象征，百合的形象啟示著孩子們要樹立堅決的信念，通過自身的不懈努力，來實現(xiàn)人生價值。 2、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 基于對教材的理解并依據(jù)六年級學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)須要我設(shè)定了本節(jié)課的三維的學(xué)習(xí)目標(biāo)： 學(xué)問與實力目標(biāo)： （1） 學(xué)習(xí)課文生字詞，能聯(lián)系語境理解語詞的含義，通過朗讀品嘗語詞的情感。 （2） 把握文章的主要內(nèi)容，能夠依據(jù)自己的體會有感情的朗讀。 過程與方法目標(biāo)： 指導(dǎo)學(xué)生在閱讀、探討、溝通時，敢于亮出自己的見解，并有理有據(jù)地表達出來。 情感看法與價值觀目標(biāo)： 領(lǐng)悟百合的形象，感悟百合的精神，感悟人生

40、的意義，理解信念對于人生的價值。 3、學(xué)習(xí)重點 當(dāng)然，寫作和閱讀是一對相逆的過程。林清玄先生應(yīng)當(dāng)是先有了一種“以花來證明”的信念，然后在苦苦尋找中找到了“百合”這樣一個可以共鳴的意象；而閱讀卻是沿著文本的言語形式去摸索作者的情感內(nèi)核，歌德就曾說過，藝術(shù)的最高成就是風(fēng)格。因此，研讀這篇文章，品嘗林清玄式的清爽語言，探究百合的形象，感悟文章所蘊含的哲理，便成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。 二、 說教法和學(xué)法 高效有生命力的語文課堂是由老師和學(xué)生合力打造而成的，教學(xué)時我實行“朗讀感悟與問題研討”的探究式教學(xué)為主，充分利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)，讓學(xué)生在誦讀與問題研討中進行探討式的學(xué)習(xí)，以中心議題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生自

41、主探究形成特性體驗，使學(xué)生在讀中感悟、感悟后溝通、溝通中提升、提升后品讀、一步步階梯式前進，形成情感上的共鳴，精神上的洗禮。從而體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，構(gòu)建開的的課堂，體現(xiàn)語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。 三、 說教學(xué)過程 在教與學(xué)的過程中，我設(shè)置了以下五個環(huán)節(jié)： （一） 以人引花 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出閱讀是搜集處理信息的重要途徑。因此，語文課程的學(xué)習(xí)絕不能僅僅局限于語文課程本身和語文課堂教學(xué)，所以課前我激勵學(xué)生通過多種渠道查閱有關(guān)作者林清玄的資料，上課伊始，以“你所了解的林清玄”為題溝通信息，同時，老師以參加者的身份和學(xué)生一起共享自己搜集到的故事：（前幾年，有一位罪犯在臨刑前，懇求見

42、一個人。這個人不是他的親人，而是一位毫不相識的作家。后來當(dāng)他見到這位作家時，他說：“在服刑期間，我?guī)缀踝x完了您全部的作品。假如在我的成長過程里，有人能提前告知我讀書是這么好的事情，會讓人這么感動，我就不會成為一個罪犯?！边@位作家就是林清玄。）通過這樣的小故事，引發(fā)學(xué)生的思索：他的作品真的有這么大的感染力嗎？從而激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，為學(xué)生更好的走進文本打好基礎(chǔ)。（板書：百合花開） （二）初讀賞花 在鋼琴曲雨的印記的伴奏下，我提出兩個讀書要求引導(dǎo)學(xué)生完成對文章的初讀。 1、 借助工具書或同桌互助，讀通、讀懂全文。 2、 用你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑~語說說：你觀賞到了一株怎樣的百合。 課堂教學(xué)有效性，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生

43、學(xué)習(xí)的有效性，是老師幫助指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。這兩個問題的設(shè)計，不僅使學(xué)生在師生互助、生生互助的過程中完成了對文本的整體感知，還凸顯了百合的形象。在學(xué)生自主多元的感悟中，我會板書出他們哪怕是最膚淺的發(fā)覺，因為課堂須要從學(xué)生的心靈揚帆起航。 （二） 研讀品花 在學(xué)生的回答中，我會圈定“堅決”“ 執(zhí)著”（板書）或是與之類似的兩個詞語，然后拋出本節(jié)課的中心議題：專心讀書，細細品嘗，為什么這株百合給你留下如此深刻的印象？你是從文章中的哪些地方感受到的？畫出有關(guān)的詞語、句子，輕輕地讀一讀，細細地品一品。以規(guī)范詳細的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進行研讀。 在研讀品花這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了三個層次：特性化閱讀感悟小組

44、溝通中釋放全班溝通中提升。 林清玄的作品清爽流暢，在平易中透著感人的力氣，靜下心來去品讀這篇百合花開，不僅是學(xué)習(xí)，更是一種享受，此時的課堂須要沉靜，這個環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心議題以自主閱讀、勾畫重點、標(biāo)注感受為學(xué)習(xí)方法潛心讀書，使學(xué)生在特性化的閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。 新課標(biāo)提出： “充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此在學(xué)生特性化閱讀之后進行小組合作，提出合作學(xué)習(xí)的要求：用流暢的語言表達，用專注的耐性傾聽，合作要求的提出有利提高合作學(xué)習(xí)的有效性，讓每個學(xué)生都有事干，同時，老師參加學(xué)生之間的溝通，在聽與說的溝通中，生生互動既加深了自身的感悟又豐富了信息量，師生互動中老師成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”，實現(xiàn)教學(xué)相長。 高效的課堂中老師不再是教學(xué)中的主角，但終歸是“同等中的首席”， 在全班溝通中老師在傾聽的基礎(chǔ)上抓住教學(xué)契機對學(xué)生點撥，引發(fā)新一輪的生生互動、師生互動，學(xué)生的思維在溝通中進行碰撞，迸發(fā)出才智的火花。這篇文章語言生動，感情劇烈，所以，我采納“緊緊抓住關(guān)鍵詞句，品嘗詞句情感”的主要點撥方式運用反復(fù)吟誦等手段重錘敲打，引導(dǎo)學(xué)生把自己的心和野草、蜂蝶鳥雀、百合相連，讀出野草的嘲諷，讀出蜂